優(yōu)化小學(xué)英語教師教學(xué)語言的方法

王希桐

優(yōu)美、動情、富有藝術(shù)性的語言能引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性。教師要學(xué)會運用語言藝術(shù)，注重優(yōu)化自身的教學(xué)語言，以藝術(shù)性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的興趣，并在實踐中提高學(xué)生運用語言的能力。

一、講解語要清晰、簡短，貼近生活實際

講解語是指教師在講解詞匯、語法、語篇時的用語。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點、學(xué)習(xí)水平等靈活運用講解語，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。簡單來說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的講解語應(yīng)是規(guī)范、精準(zhǔn)和簡短的，貼近學(xué)生生活實際的，且富有連貫性的。

（一）追求話語品質(zhì)，讓表達(dá)更清晰

教師要規(guī)范使用講解語，讓表達(dá)更有針對性，讓學(xué)生快速理解自己的意圖，從而主動地投入課堂學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。具體而言，講解語要易于學(xué)生理解和接受，且稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，以增加學(xué)生的語言輸入。同時，教師要以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生獲得新的語言輸入，并與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。

同時，教師的語言要具有準(zhǔn)確性，無論是事實的呈現(xiàn)、問題的分析還是道理的闡述，都要符合客觀的規(guī)律，具有嚴(yán)密的邏輯性。教師的語言還要有一定的啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、判斷和概括，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使他們思考并主動學(xué)習(xí)。此外，教師的語言要具有思想性，能引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法理解內(nèi)容。教師還要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進(jìn)行講解，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使用簡短語句，讓表達(dá)更明確

教師在講解知識時要盡量使用簡短的語言，為學(xué)生的語言輸出留有空間，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要減少語言鋪墊，刪減與主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容，將更多的時間留給師生、生生之間的互動。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊第三單元“Is this your pencil？”第三課時的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為

Mr. This與Mr. That兩組，并對學(xué)生說：“Today we have two new friends——Mr. This and Mr. That. They will PK. Can you help them？ Say the pictures as quickly as you can.”。教師以簡短的語言導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容參與互動交流，能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

教師的語言要言簡意賅，將反映本質(zhì)的內(nèi)容講透，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識點。同時，教師講解的語言要具有藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用多樣資源，讓表達(dá)貼近實際

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要使用生動的講解形式，吸引學(xué)生參與討論和交流。教師還要運用多樣的教學(xué)資源，如聲音、圖像和肢體動作等刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點的詞匯、句式進(jìn)行交流，幫助他們掌握正確的記憶方法，提高他們的表達(dá)能力。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”第一課時的內(nèi)容時，教師可以展示教材中的圖片，并提出問題“Can you act this story？”，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)演繹故事內(nèi)容。接著，教師可以選擇一張合適的圖片，并提出要求，如“You have 15 seconds to remember what you can see. Are you ready？”。在學(xué)生說出看到的boat、flower、tree、river和lake等內(nèi)容后，教師可以提出“How many boat/flower/tree/river…can you see？”“What color is it/are they？ Where is it/are they？”等問題，并根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)補充。最后，教師可以讓學(xué)生指圖說詞，引導(dǎo)他們記憶每個單詞，讓他們運用句型“What can you see？ /I can see a/some…”談?wù)搱D片內(nèi)容。

二、組織語要明確、易懂，語速適中

組織語能對學(xué)生的行為起到支配的作用，促使學(xué)生將注意力集中在知識的學(xué)習(xí)上。教師要運用指令、標(biāo)記、寒暄、承諾、宣告和點名回答等方式優(yōu)化課堂教學(xué)語言，促使學(xué)生集中注意力，加深對語言知識的理解，表達(dá)更加有序。教師應(yīng)注意，課堂組織語要簡單易懂、意思明確和語速適中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（一）標(biāo)記語要使用適當(dāng)

標(biāo)記語是傳達(dá)整體框架與局部句子間關(guān)系的符號，它與話語的命題有關(guān)，能豐富語言的表達(dá)。標(biāo)記語能起到過渡、停頓的作用，使語言表達(dá)更加連貫，富有條理性，從而讓師生之間的溝通更順暢。

標(biāo)記語能彰顯語篇的主旨，給學(xué)生的閱讀帶來提示。在標(biāo)記語的提示下，學(xué)生能將已有經(jīng)驗與語篇內(nèi)容迅速聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的積累與遷移。這樣，當(dāng)學(xué)生在以后的閱讀中遇到同樣的問題時，他們便會聯(lián)系到語篇的內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高自己的語言水平。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用now、so、well等標(biāo)記語，使課堂教學(xué)的條理更加清晰，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語水平。

（二）指示語要方向明確

指示語的句式多樣，以陳述句形式出現(xiàn)的有“We are going to…”“Ill…”等，有“Youd better…”等，還有“You can…”等；以疑問句形式出現(xiàn)的有“How about…？”等，有“Would you like to do…？”等；以祈使句形式出現(xiàn)的有“Do…”等，有“Please do something…”等，還有“Lets…”等。其中，陳述句、疑問句多是間接發(fā)出指令引發(fā)學(xué)生思考，能幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)；而祈使句多表達(dá)直接指令，能增強指令的執(zhí)行力。就禮貌程度而言，陳述句與疑問句的禮貌程度較高，而祈使句的禮貌程度較低。

語篇中的話題多樣、內(nèi)容廣泛，教師要適當(dāng)運用簡潔明了的指示語，為學(xué)生開展閱讀指明方向，讓學(xué)生在指示語的引導(dǎo)下尋找答案，在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）線索語要融入情感

語篇中蘊含著一條貫穿全文的主線，教師在講授文本內(nèi)容時要抓住這條主線，并運用線索語引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線思考、分析和交流等，以促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住線索的同時，要讓學(xué)生融入自己的情感體驗，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生對語篇的感知能力。

三、反饋語要適當(dāng)、準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生興趣

合適的反饋語能促進(jìn)師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，有助于增強教學(xué)效果。反饋的形式多種多樣，有形式反饋、內(nèi)容反饋和主題反饋等。其中，形式反饋是對學(xué)生語言形式的反饋，包括單復(fù)數(shù)、時態(tài)等方面的內(nèi)容；內(nèi)容反饋是對學(xué)生問答內(nèi)容正確與否的回應(yīng)；主題反饋是圍繞學(xué)生的話題展開評論或加以追問，讓學(xué)生的思考更加深入。在師生互動過程中，教師要適當(dāng)運用反饋語，針對學(xué)生的應(yīng)答語言作出回應(yīng)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）豐富主題反饋，激發(fā)學(xué)生思維

教師要針對學(xué)生回答的內(nèi)容或闡述的觀點進(jìn)行評論，或圍繞關(guān)鍵詞句加以追問，以幫助他們深入地理解話題內(nèi)容。主題反饋的方式多樣，有評論、追問、補充、協(xié)商等。在學(xué)生回答不出問題時，教師可以降低問題的難度，提示關(guān)鍵詞語或提供示范，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題。在學(xué)生順利地回答出問題后，教師可以借助反饋提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們向更高的認(rèn)知水平邁進(jìn)。教師還可以通過有啟發(fā)性的主題反饋，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向下一話題轉(zhuǎn)換。在學(xué)生表達(dá)觀點后，教師可以適當(dāng)給予反饋，并通過追問等方式引發(fā)學(xué)生的主動思考，增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生的語言知識儲備。

（二）予以準(zhǔn)確反饋，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，教師要對學(xué)生作出具體的評價，借助內(nèi)容與形式反饋，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，讓他們結(jié)合自己感觸最深的內(nèi)容說出感想。在交流自己的感受時，學(xué)生可能會出現(xiàn)語法、詞匯等方面的錯誤，這時，教師要先肯定學(xué)生的大膽表達(dá)和觀點呈現(xiàn)，再運用反饋語讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加準(zhǔn)確，為他們提供更豐富、更準(zhǔn)確的語言輸入。

教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，靈活運用反饋語。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)錯誤時，教師要通過復(fù)述引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們針對錯誤點進(jìn)行再思考、再表達(dá)；當(dāng)學(xué)生語言形式錯誤時，教師要通過轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、改正錯誤，使自己傳達(dá)的意思更加準(zhǔn)確；當(dāng)學(xué)生感到疲倦時，教師要適當(dāng)穿插一些趣味性的內(nèi)容，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生聚焦于知識學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得漫不經(jīng)心時，教師要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得茫然時，教師要放慢速度，采用精講多練的方式，讓學(xué)生有更多的消化吸收時間。

課堂是師生共同參與的雙邊活動，教師要借助反饋讓學(xué)生獲得滿足感，讓他們以飽滿的熱情投入課堂活動。

（三）實行個性反饋，調(diào)動學(xué)生情感

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平給予其個性化的反饋，對學(xué)生的表達(dá)予以肯定，讓他們獲得滿足感，并在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。例如，對于自信心不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要提出難易適中的問題，多給他們提供語言實踐的機會，多肯定他們的表達(dá)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要提出難度較大的綜合性問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

另外，教師還要明確各個學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，并針對不同學(xué)段作出個性化反饋。例如，在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，反饋時要強調(diào)語音、語調(diào)、語言結(jié)構(gòu)等方面的準(zhǔn)確性；在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識自由表達(dá)的能力，反饋時要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流暢性與得體性。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，加強師生之間的互動和交流，不斷優(yōu)化講解語、組織語與反饋語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）