劉忍
在小學數(shù)學課堂中,為了加深學生對知識的理解,教師需要重視對學生的引導,幫助學生有效掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。對此,數(shù)學教師需要思考如何對學生進行導學式教學。在本文中,筆者探討了導學式教學法在小學數(shù)學課堂中的具體運用,以供參考。
一、導學式教學法概述
導學式教學法是指教師運用一定的方法與手段,對學生進行引導和啟發(fā)的一種教學模式。在該模式下,學生的自主學習能力、思考問題能力都會得到發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中,教師運用導學式教學法,有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力,促進學生的個性化發(fā)展,使學生獲得不同的學習體驗,真正實現(xiàn)學以致用。此外,導學式教學法的運用可以轉(zhuǎn)變師生角色,在這種教學模式下,教師不僅是單純的知識講授者,還是學生學習路上的引導者和啟發(fā)者,引導學生拓展學習思維、開闊知識視野,助力學生的進步與成長。
二、在小學數(shù)學課堂中運用導學式教學法的意義
(一)激發(fā)學生學習興趣
在小學數(shù)學課堂中,教師運用不同的引導形式,可以讓學生感受新穎、與眾不同的數(shù)學課堂,從而激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習欲望。在運用導學式教學法時,教師創(chuàng)設不同形式的情境,并借助情境中的信息引導學生學習數(shù)學知識,可以達到事半功倍的教學效果。相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂中“滿堂灌”的教學形式,導學式教學法可以讓學生釋放天性,在興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)高效學習。
(二)引導學生積極提問
教師運用導學式教學法的主要目的是讓學生學會自主思考、分析問題。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中,學生對教師具有依賴性,不愿意獨立思考,在課堂上不敢提出問題。教師將導學式教學法融入數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié),通過課前導入、課中導學、課后總結(jié),可以引導學生積極提出問題,培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。
(三)引導學生分析解決問題
分析與解決數(shù)學問題,是學生學習數(shù)學知識必經(jīng)的一個過程,也是學生學好數(shù)學應具備的重要能力。因此,在數(shù)學教學中,教師要重視培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。小學生的思維處于發(fā)展階段,教師合理運用導學式教學法,對學生進行引導式、啟發(fā)式教學,能夠幫助學生分析、解決數(shù)學問題,提高學生的數(shù)學能力。
(四)培養(yǎng)學生自主思考能力
在運用導學式教學法的過程中,教師主要采用引導的方式開展教學活動。這種教學形式的轉(zhuǎn)變,不僅可以改變師生間的關系,還可以改變學生對學習的認知,促使學生積極參與教學活動,自主思考教師提出的問題、設置的任務,并大膽地講出自己的想法。在此過程中,學生能夠體會自主思考的樂趣,逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣,提高自主學習能力和自主思考能力。
三、在小學數(shù)學課堂中運用導學式教學的策略
(一)在課前進行教學導學
1.運用情境導入。情境教學是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學手段。在小學數(shù)學課堂中,教師可以結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)設教學情境,借助情境引導學生思考新知識,形成對新知識的初步認知。
以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例,在學習“平移”這部分知識時,教師要先讓學生了解平移的概念,然后借助具體的教學活動使學生掌握平移方法。對此,教師可以在課前導入階段,為學生創(chuàng)設與平移相關的情境,如展示升旗、推拉窗戶、平行電梯等生活中常見的平移現(xiàn)象,讓學生思考這些平移現(xiàn)象的運動軌跡。在思考過程中,學生發(fā)現(xiàn):升旗時,旗幟是沿著設計好的軌道上下移動的;推拉窗戶是沿著固定的軌道移動的;平行電梯是沿著一定的軌跡平行移動的。這時,教師可以繼續(xù)引導學生:“這些物體在移動的過程中是否發(fā)生了方向的調(diào)整或改變?”學生經(jīng)過觀察,發(fā)現(xiàn)這些物體均是按照一定的軌道固定移動的,方向沒有發(fā)生改變。教師借助生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境,對學生進行引導,讓學生對平移的知識有了一定的認識與了解,做到了有效導學。
2.運用故事導入。在學習數(shù)學知識的過程中,學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學中也有許多有趣的故事內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生喜歡故事性內(nèi)容的特點,將故事作為課前導學內(nèi)容,并將數(shù)學知識融入故事中,引導學生思考和學習。
以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元“分數(shù)的初步認識(一)”為例,在這部分知識的學習中,學生需要達成以下學習目標:初步認識分數(shù);正確讀寫幾分之一;認識分數(shù)的各部分名稱;等等。為了讓學生在課堂中有效掌握分數(shù)的相關知識,教師需要借助數(shù)學故事做好課前導入,對學生做到有效啟發(fā)。在教學過程中,教師可以為學生講述我國古代關于分數(shù)的故事,如人們在分配狩獵所得時,會經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不是整數(shù)的情況,于是古人想出了用分數(shù)合理分配的方法,用算籌表示分數(shù),如表示五分之二時,會在上面放兩根算籌,在下面放五根算籌。在講述這些歷史故事時,教師還可以使用多媒體設備播放小視頻,讓故事的呈現(xiàn)更具趣味性,使學生產(chǎn)生對分數(shù)知識的學習興趣。在分享完歷史小故事后,教師還可以引入學生生活中運用分數(shù)的事例,如分蛋糕、分蘋果等,并鼓勵學生動腦思考,考查學生是否能夠運用所學知識合理分配。在上述教學活動中,教師引用歷史小故事與生活故事,引導學生了解分數(shù)產(chǎn)生的源頭、認識分數(shù)在生活中的實際運用等,激發(fā)學生對分數(shù)的學習興趣,為學生進一步學習分數(shù)知識作鋪墊。
(二)在課中進行教學導學
1.設置問題引導學生思考。在課中教學環(huán)節(jié),教師應引導學生深入理解和掌握所學數(shù)學知識,并學會運用數(shù)學知識思考、解決問題。對此,教師可以通過設置問題的方式,引導學生思考,幫助學生厘清問題思路,找到問題的解決辦法。
以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例,在教學過程中,教師通常會借助生活中的常見現(xiàn)象對學生進行課前引導,如上升或下降的旗幟、左右移動的推拉窗戶等,這些都是生活中常見的平移現(xiàn)象。但對于學生來講,這些平移雖然有明確的方向,卻無法計算出平移的具體距離。對此,教師可以提出第一個問題:“為了更方便地找到物體平移的方向、測算平移的距離,可以采用怎樣的方法?”引導學生將方格與平移知識聯(lián)系起來,將需要平移的物體畫在方格紙上,然后進行上、下、左、右等不同方向的平移。同時,教師可以設置真實的題目,如將方格紙中的金魚(由兩個大小不一的三角形構成)向右側(cè)平移五個格子。在平移過程中,學生發(fā)現(xiàn)平移后的金魚只是位置發(fā)生了改變,大小和形狀并沒有發(fā)生變化。這時,教師可以提出第二個問題:“你是如何準確畫出平移后的事物的?”引導學生回顧自己的作答過程,并總結(jié)出“先數(shù)格子,再找點,最后連線”的技巧。教師在課中設置相應的問題引導學生思考時,應根據(jù)教學進度及學生對知識的掌握情況來靈活設置問題的數(shù)量和難度,以確保學生對平移知識的充分掌握。
2.設置任務引導學生探索。在課中教學環(huán)節(jié),教師可以借助設置學習任務的形式,引導學生深入探索數(shù)學知識。在探索任務的過程中,學生的知識運用能力、邏輯思維能力能得到有效鍛煉,從而逐步提高數(shù)學學習水平。
以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第二單元“認識多位數(shù)”為例,在這部分知識的學習中,學生需要達成兩個學習目標:一是認識計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”,并學會整億數(shù)的讀法與寫法;二是借助生活實際理解億以上數(shù)的意義?;诖?,教師可以通過設置學習任務的方式,讓學生在完成任務的過程中,進一步理解和掌握知識。為了加深學生對萬、十萬、百萬、千萬等計數(shù)單位的認識,教師可以要求學生完成對以下信息的轉(zhuǎn)化改寫:芝麻產(chǎn)量六十一萬噸、茶葉產(chǎn)量一百六十二萬噸、油菜籽產(chǎn)量一千三百四十三萬噸。學生完成該任務時,要思考教師設置此題的目的,掌握萬與十萬、十萬與百萬、百萬與千萬之間的換算關系,進而能夠正確改寫。另外,教師可以借助具體題目,讓學生完成學習任務,如為學生布置一些具有思考性的填空題:“在數(shù)位順序表上,從個位起,第五位是( )位,第七位是( )位;千萬位的左邊一位是( )位?!痹诮獯鹕鲜鰧W習問題時,學生要先對所學知識進行回顧,再對填空題進行探索,這可以讓學生取得事半功倍的學習效果。
(三)在課后進行教學導學
在課后教學環(huán)節(jié)中,教師要引導學生總結(jié)、歸納所學知識,做到及時鞏固。有效的課后鞏固,是幫助學生打牢知識基礎、實現(xiàn)能力進階的重要過程。對此,教師要引導學生認識到及時鞏固、總結(jié)知識的重要作用。
以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元“解決問題的策略”為例,在這部分知識的學習中,學生應達成以下學習目標:學會運用畫圖的策略分析題意、厘清數(shù)量關系。在帶領學生學習這部分知識時,教師需要借助各種形式的數(shù)學題目,讓學生學會畫圖,如求花圃的面積、魚池的面積、操場的面積等,使學生能夠根據(jù)題干中給出的信息畫出正確的示意圖,保證最后計算結(jié)果的正確性。在完成具體的題目分析后,教師可以引導學生歸納、總結(jié)出以下內(nèi)容:第一,解決問題時,可以用畫線段圖或示意圖表示題中的條件和問題;第二,在畫圖時,應做到具體問題具體分析,一題一圖,并標注好相應的數(shù)據(jù)信息;第三,根據(jù)圖示,準確列出數(shù)量關系,求得最后的結(jié)果。在課后導學中,教師應重點培養(yǎng)學生對知識的總結(jié)與歸納能力,這是學生構建數(shù)學知識體系的重要能力,對學生學會綜合運用數(shù)學知識具有重要意義。
結(jié)語
在運用導學式教學法時,教師要在課前、課中、課后三個不同的教學階段,分別運用情境導入、故事導入、設置問題、設置任務、歸納總結(jié)、有效練習等方式,讓學生在不同的課程階段獲得不同的引導,充分掌握所學數(shù)學知識。教師將導學式教學法貫穿教學始終,可以充分鍛煉學生的思維,提高學生的數(shù)學學習能力,助力小學數(shù)學高效課堂的構建。
(作者單位:徐州市公園巷小學)