依托“三個聯(lián)結(jié)”開發(fā)幼兒園德育課程資源

林云霞

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)同師生代表座談時指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，教師要構(gòu)建完善的幼兒園德育課程。課程資源是構(gòu)成幼兒園德育課程的要素之一，教師要以幼兒的生活為中心，選擇可支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)資源。德育課程資源的開發(fā)與利用，是實(shí)現(xiàn)幼兒園品德教育的重要保障，也是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵要素。幼兒園要努力建立具有園本特色的德育課程資源庫，讓德育與生活、游戲、自然聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)教師在課程實(shí)施過程中的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，形成一個根植園所、輻射家園、服務(wù)幼兒的園本課程體系。本文結(jié)合筆者所在幼兒園的課程實(shí)踐，闡述了如何依托與生活聯(lián)結(jié)、與游戲聯(lián)結(jié)、與自然聯(lián)結(jié)這三個方面開發(fā)幼兒園德育課程資源，以期讓幼兒在生活中體驗(yàn)、在游戲中發(fā)展、在自然中生長，成為走向未來、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代兒童。

一、與生活聯(lián)結(jié)，開發(fā)行為規(guī)范課程資源

一日生活是對幼兒實(shí)施教育的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，生活既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的方式。幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、溝通能力等的培養(yǎng)，還有觀察與探究等方面的學(xué)習(xí)都應(yīng)滲透在一日活動中。一日生活里蘊(yùn)含著豐富、多元的教育資源，一日生活的各個環(huán)節(jié)既處于每天的小循環(huán)中，又處于三年幼兒園生活的大循環(huán)中。在不同時期的發(fā)展階段，幼兒教育對各個年齡段幼兒的行為規(guī)范的要求是不同的。著名教育家葉圣陶先生曾說，教育就是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。在日常生活活動中，教師要開發(fā)一些與幼兒生活息息相關(guān)的德育課程資源，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒具備基本的生活自理能力，自覺遵守各種行為規(guī)范，形成良好的生活態(tài)度。

（一）小班重在生活習(xí)慣養(yǎng)成

對于小班幼兒來說，積極參加集體生活，自覺遵守幼兒園一日生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是非常重要的。生活活動主要包括來園活動、進(jìn)餐活動、睡眠活動、盥洗活動等。教師在幼兒一日生活的活動中是直接參與者和引導(dǎo)者，對幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)注重從生活中挖掘教育資源，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，筆者所在幼兒園結(jié)合幼兒生活活動，開展了“我會自己做”“我會洗手”“小熊不刷牙”等系列德育課程，幫助幼兒在直接操作感知中形成“自己的事情自己做”的意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）中班重在自我保護(hù)能力培養(yǎng)

經(jīng)過一年的小班生活，中班幼兒已經(jīng)熟悉了幼兒園的日常生活，具備了一定的生活自理能力。隨著幼兒年齡的增長、興趣的轉(zhuǎn)移，他們對學(xué)習(xí)活動的要求逐漸提高。因此，教師要組織幼兒開展具體的探索活動，支持幼兒進(jìn)行有價值的深度學(xué)習(xí)。例如，筆者所在幼兒園基于各類項(xiàng)目活動和主題教育活動生發(fā)了德育資源，開發(fā)了“愛護(hù)眼睛”“愛護(hù)牙齒”“我會保護(hù)自己”等課程，讓幼兒從熟悉的身體部位入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒主動探索，引導(dǎo)幼兒關(guān)心自己的身體，了解正確的行為規(guī)范，幫助他們養(yǎng)成受益終身的好習(xí)慣。

（三）大班重在文明規(guī)范意識形成

對于大班幼兒，其所需掌握的行為規(guī)范內(nèi)容要從關(guān)注自身行為向遵守周圍生活環(huán)境中的行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變。幼兒不僅會從家庭走向幼兒園，還會逐步走向一些公共場所。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一定的文明規(guī)范，讓他們領(lǐng)會規(guī)范的重要性。例如，筆者所在幼兒園基于大班幼兒的社會生活需要，開發(fā)了“你好，我的收納箱”“我不采摘花果”“文明乘車伴我行”等課程，讓幼兒了解自己的責(zé)任，增強(qiáng)遵守行為規(guī)范的自覺性，從而為其進(jìn)入小學(xué)乃至社會做好充分準(zhǔn)備。

二、與游戲聯(lián)結(jié)，開發(fā)家國情懷課程資源

游戲作為幼兒在園的基本活動方式，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)社會生活知識和交往技能。幼兒園可充分發(fā)揮游戲的教育價值，將具有家國情懷的教育內(nèi)容作為游戲內(nèi)容，融入幼兒的游戲中，讓幼兒擔(dān)負(fù)起文化傳承的社會責(zé)任，為造就一代新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）在區(qū)域游戲中引入家國情懷因素，豐富

道德認(rèn)知

將具有家國情懷的教育內(nèi)容有選擇地引入?yún)^(qū)域游戲中，可以幫助幼兒樹立自己作為中華民族一員的自豪感和使命感。生活區(qū)一般是班級區(qū)域設(shè)置的主要區(qū)域，教師可以在生活區(qū)融入所在地區(qū)的民族傳統(tǒng)元素，組織幼兒制作特色地方飲食，或認(rèn)識民族文化服飾，提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒傳承地方本土文化精神，讓幼兒成長為不忘本的下一代。在益智區(qū)，教師可以投放算盤、日晷、五子棋等具有中華民族特色的游戲材料，幫助幼兒了解中國古代數(shù)學(xué)、天文等方面的知識，讓幼兒在游戲的過程中感受中華民族文明的偉大之處。

在建構(gòu)區(qū)，教師可以投放一些我國標(biāo)志性建筑或所在地區(qū)地標(biāo)建筑的模型，組織幼兒利用相關(guān)材料進(jìn)行搭建，以培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，筆者所在幼兒園的幼兒對習(xí)俗活動“賽龍舟”非常感興趣。基于此，幼兒園開展了“嗖，龍舟來了”建構(gòu)活動，鼓勵幼兒模仿龍舟模型進(jìn)行搭建。又如，在“我的家鄉(xiāng)美”主題活動中，筆者向幼兒展示了一些當(dāng)?shù)匚幕瘡V場、船閘、大橋等的照片，幫助幼兒豐富搭建經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。

在美工區(qū)，教師可以向幼兒展示文房四寶，開設(shè)一些適合幼兒欣賞的中國畫和書法課程，讓幼兒在欣賞、創(chuàng)作的過程中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)文化自信。在音樂區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞積極向上的紅色經(jīng)典歌曲、意境悠遠(yuǎn)的民族曲調(diào)，讓幼兒從小接觸、認(rèn)識多種多樣的民族樂器，滋養(yǎng)幼兒的民族情懷。在閱讀區(qū)，教師可以繪聲繪色地向幼兒講解《狐假虎威》《猴子撈月亮》等經(jīng)典故事，投放與傳統(tǒng)文化有關(guān)的繪本，讓幼兒享有更多閱讀中華經(jīng)典作品的機(jī)會。

（二）在民間游戲中滲透家國情懷，滋養(yǎng)道德情感

民間游戲是陪伴中華民族世世代代成長的經(jīng)典瑰寶，充滿著民族智慧和地方鄉(xiāng)土氣息，其種類繁多，簡單易學(xué)，具有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性。傳統(tǒng)民間游戲不僅能調(diào)動幼兒的主動性、創(chuàng)造性，還具有較高的德育價值，能夠讓幼兒感受中華民族的智慧，培養(yǎng)愛國情懷。教師可以選擇合適的民間游戲作為幼兒園的德育課程資源，以提高德育課程的趣味性，吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與，從而增強(qiáng)德育效果。

（三）在分組對抗性游戲中增強(qiáng)道德意志，萌發(fā)集體主義精神

在分組對抗性游戲中，幼兒會獲得由輸贏、成敗等帶來的存在感和榮譽(yù)感，體驗(yàn)到作為集體一員的重要性，形成團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。此外，幼兒還會產(chǎn)生“如何對待勝利者和失敗者”“如何成為集體中受歡迎的一員”“如何為集體做貢獻(xiàn)”等問題。教師可以引導(dǎo)幼兒對這些問題展開討論，在此基礎(chǔ)上實(shí)施德育，對其進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)他們的集體主義精神。

三、與自然聯(lián)結(jié)，開發(fā)勞動教育課程資源

教師要鼓勵幼兒親近自然，接觸多樣化的生命，在勞動中了解各種生命成長的環(huán)境與變化，幫助幼兒學(xué)習(xí)與自然和諧相處，使其獲得關(guān)心與照料生命的感受。為此，教師要從幼兒園現(xiàn)有的園本資源出發(fā)，不斷挖掘和開發(fā)勞動教育資源，建立一個不斷優(yōu)化、充實(shí)的德育課程資源庫。

（一）在養(yǎng)護(hù)班樹中萌發(fā)勞動情感

幼兒園中有豐富的自然資源，其中有各種各樣的樹，因此，養(yǎng)護(hù)樹木成了幼兒園一件不可忽視的事。教師可以引導(dǎo)幼兒參與養(yǎng)護(hù)樹木，在保護(hù)幼兒園美好環(huán)境的同時，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

筆者所在幼兒園讓幼兒從小班開始領(lǐng)養(yǎng)班樹，引導(dǎo)其在照看、觀賞、勞動和創(chuàng)作中體驗(yàn)大自然的神秘，在連續(xù)三年時間歷程中感受生命的奇妙，關(guān)注周圍的生命，探究生長的力量。

同時，在養(yǎng)護(hù)班樹的過程中，一個個充滿熱愛自然、熱愛勞動情感的班本課程誕生了。例如，在“我與枇杷共成長”課程中，筆者引導(dǎo)幼兒持續(xù)記錄自己與班樹枇杷樹之間發(fā)生的故事。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒將枇杷樹視為班級的重要組成部分，分小組照料枇杷樹，每年與其他班級的小伙伴分享收獲枇杷的快樂，既體會了勞動的樂趣，又萌發(fā)了熱愛勞動的情感。

（二）在種植活動中掌握勞動本領(lǐng)

隨著運(yùn)用虞永平教授的“全收獲”理念開展幼兒園種植活動浪潮的興起，大大小小的種植園地幾乎成了各個幼兒園的“標(biāo)配”。與此同時，四季農(nóng)時課程也蓬勃開展起來。教師可以帶領(lǐng)幼兒在春天播種，感悟生長的奇妙；在夏天觀察養(yǎng)護(hù)，感受生命的活力；在秋天親手采摘，體驗(yàn)收獲的美好；在冬天制作品嘗，領(lǐng)略冬藏的意蘊(yùn)。隨著班級種植活動的開展，教師還要在其中挖掘課程資源，進(jìn)行拓展延伸。

例如，基于幼兒對種植工具的需求，筆者組織幼兒開展了“工具的前世今生”班本活動，繼而引導(dǎo)各年級組建立種植工具研究資源庫，讓幼兒懂得勞動工具的重要價值，從而自覺愛護(hù)勞動工具。又如，在種植活動中，筆者所在幼兒園的教師發(fā)現(xiàn)有害蟲影響蔬菜的生長，便引導(dǎo)幼兒開展了“捉菜蟲”科學(xué)活動，并生成了一系列與防治蟲害有關(guān)的課程，幫助幼兒簡單了解防治蔬菜病蟲害的相關(guān)知識。再如，針對種植活動中收獲的南瓜、紅薯、蘿卜等，筆者所在幼兒園的教師帶領(lǐng)幼兒用這些食材制作美食，從而引導(dǎo)幼兒自然而然地樹立“幸福是奮斗出來的”這樣一種勞動價值觀。

（三）在四季流轉(zhuǎn)中提升勞動品質(zhì)

二十四節(jié)氣是中國人詩意棲居的創(chuàng)造，衣食農(nóng)事，依季候而作，隨時間而流轉(zhuǎn)。幼兒園可以依據(jù)一年四季時間的變化，開展與農(nóng)事有關(guān)的活動，對幼兒實(shí)施勞動啟蒙教育。例如，在春季的驚蟄時節(jié)，教師可以開展“一起忙耕種”活動，讓幼兒參與體驗(yàn)田間勞作；在夏季的小滿和芒種時節(jié)，教師可以開展“趣玩節(jié)氣”活動，讓幼兒通過體驗(yàn)民俗、觀看視頻、走進(jìn)田地等活動，了解各個時節(jié)最重要的農(nóng)事及物候特點(diǎn)，與教師、家人一起感知和體驗(yàn)農(nóng)事的辛苦；在秋季和冬季，教師可以開展“農(nóng)場樂”系列活動，向幼兒介紹農(nóng)民伯伯收割和儲藏農(nóng)作物的方式，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會農(nóng)民伯伯的辛勞。

在四季流轉(zhuǎn)中，教師要選擇有代表性的節(jié)氣開展活動，采取幼兒喜聞樂見的活動形式，讓幼兒擁抱四季、融入自然、回歸生活，不斷建立自己與自然的聯(lián)結(jié)。

結(jié)語

幼兒園德育課程資源的開發(fā)與利用，是一個持續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園教師要堅(jiān)持育人為本，基于幼兒發(fā)展的需要，用心挖掘和開發(fā)德育課程資源，從而更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海安市閘東幼兒園）