區(qū)域自主游戲中培養(yǎng)小班幼兒材料整理能力的策略

李思靜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，3～4歲幼兒在健康領(lǐng)域中生活自理能力方面的目標(biāo)是“能將玩具和圖書放回原處”。小班階段是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

區(qū)域自主游戲是幼兒最喜歡的活動，也是培養(yǎng)幼兒材料整理能力的重要途徑。在區(qū)域自主游戲中，小班幼兒有大量的機(jī)會進(jìn)行自主選擇和自由玩耍，在游戲過程中與材料充分互動。同時，區(qū)域自主游戲的材料豐富、操作頻繁，有及時整理游戲材料的需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)小班幼兒參與材料整理環(huán)節(jié)，幫助幼兒改變亂扔物品的不良習(xí)慣，以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識和自我服務(wù)意識，提高幼兒的生活自理能力。本文分析了區(qū)域自主游戲中材料整理環(huán)節(jié)存在的問題，探討了培養(yǎng)幼兒材料整理能力的具體策略，以期提供參考。

一、區(qū)域自主游戲中材料整理環(huán)節(jié)存在的問題

（一）材料擺放方式不當(dāng)，分類歸納難度較大

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要引導(dǎo)幼兒注意觀察生活物品的圖形特征，鼓勵他們按形狀分類整理物品。教師要支持并鼓勵幼兒進(jìn)行簡單的求同和分類活動，引導(dǎo)他們嘗試按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。部分教師經(jīng)常以成人視角分類和擺放游戲材料，甚至規(guī)定了若干細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，這加大了幼兒的整理難度。例如，在建構(gòu)區(qū)，筆者提供了多種形狀的泡沫積木，這些泡沫積木的大小、顏色、形狀各不相同，筆者要求幼兒將大積木靠墻擺放，將小積木放在收納箱中。在一次自主游戲中，彤彤和樂樂使用泡沫積木搭建了一艘“龍舟”。在游戲結(jié)束后，彤彤把積木抱起來放在墻邊，先擺放了兩個大的拱形積木，又在拱形積木的上方擺放了一塊長方形積木，又繼續(xù)向上放半圓形積木。隨著積木越壘越高，剛放好的積木突然都掉了下來。這時，樂樂說：“沒關(guān)系，我們再重新搭一下?！闭f完，兩人進(jìn)行了第二次嘗試，結(jié)果還是失敗了。彤彤不耐煩地說：“怎么這么難收呀！”

在上述案例中，積木的形狀是不規(guī)則的，而一些小班幼兒缺乏收納整理的經(jīng)驗。此外，花費(fèi)較長時間收納整理的積木突然倒塌也會讓幼兒失去分類收納的信心。筆者認(rèn)識到，自己忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展情況，規(guī)定的擺放方式不夠合理，無形中加大了幼兒收納的難度，阻礙了幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）材料投放數(shù)量過多，整理難度較大

小班幼兒的注意力持續(xù)時間較短，他們?nèi)菀妆恍迈r事物和材料吸引，在游戲中會不斷拿新材料來增加游戲的趣味性和新鮮感。豐富的材料可以讓幼兒盡情地探索，但是過多過雜的材料容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動，也會加大幼兒收納的難度。

例如，在一次“娃娃家”游戲中，筆者看到珊珊先穿上了廚師的衣服，并拿出“平底鍋”“湯鍋”“鏟子”等放在了桌子上，又去拿了“蘋果”“西紅柿”“茄子”等一大堆東西倒在了鍋里。之后，珊珊看了一眼沙發(fā)上的體溫槍說：“我要當(dāng)醫(yī)生?！苯又执┥狭酸t(yī)生的衣服，拿出了看牙的工具和“聽診器”。后來，珊珊看到了一個“化妝盒”，她打開“化妝盒”，拿出里面的玩具，又開始了化妝游戲。這時，收玩具的音樂響了，珊珊看著一地的玩具說：“太多了，這怎么收??！”

在上述案例中，幼兒在游戲過程中不斷被各種新鮮材料吸引，使用了過多的游戲材料，導(dǎo)致最后無法獨(dú)立完成整理工作。筆者意識到，雖然豐富的材料能夠更好地支持幼兒的游戲活動，但是在實際游戲中過多的材料會使得幼兒不愿意利用材料進(jìn)行深度探究，而是更專注于材料的重復(fù)取放行為，從而加大了幼兒收納整理的難度。

（三）未掌握收納整理方法，引導(dǎo)方法有待優(yōu)化

部分教師和家長不重視培養(yǎng)幼兒的自主整理能力，同時其引導(dǎo)方式也有待優(yōu)化。部分教師在幼兒園中經(jīng)常一味說教或者跟在幼兒身后不停叮囑，這種引導(dǎo)方式不利于培養(yǎng)幼兒主動整理的意識，也不利于提高幼兒的收納整理能力。

由于年齡小，各方面能力有限，小班幼兒無法快速對物品進(jìn)行求同歸類處理，往往只能在教師的催促下選擇隨意堆放的收納方式。部分教師在收納過程中沒有向幼兒提供正確的引導(dǎo)，而是使用“快點(diǎn)收”“不要玩啦”等催促的口令來增加幼兒收納整理的緊迫感。部分教師還會因為幼兒收納速度太慢或者無法達(dá)到自己的整理標(biāo)準(zhǔn)而拒絕幼兒的參與，獨(dú)自完成整理工作。這樣的方式剝奪了幼兒在收納整理中的學(xué)習(xí)機(jī)會，不利于提高幼兒的自我服務(wù)能力。

二、區(qū)域自主游戲中培養(yǎng)幼兒材料整理能力的策略

（一）從幼兒視角出發(fā)，基于幼兒需要擺放材料

與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力相適應(yīng)的材料，能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，讓幼兒在沒有壓力的狀態(tài)下主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平投放游戲材料，并根據(jù)幼兒分類歸納能力的發(fā)展?fàn)顩r，選擇適宜的擺放方式，恰當(dāng)控制材料投放數(shù)量，降低材料整理難度，以激發(fā)幼兒的整理興趣，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識。

幼兒有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，并且有被傾聽的需要。在擺放游戲材料時，教師應(yīng)該有意識地傾聽幼兒的表達(dá)和需求，將幼兒看作一個獨(dú)立的個體。在區(qū)域自主游戲中，教師應(yīng)該及時關(guān)注材料的使用情況和整理狀況，在出現(xiàn)問題后及時與幼兒溝通，了解問題出現(xiàn)的原因并及時糾正。

例如，在開學(xué)初，筆者所在班級的幼兒喜歡在建構(gòu)區(qū)用木質(zhì)積木進(jìn)行搭建游戲，但是過了一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)很少有幼兒繼續(xù)選擇這類材料。筆者在與幼兒溝通后了解到，由于在整理木質(zhì)積木時需要將其擺在柜子中并碼放整齊，幼兒覺得太復(fù)雜，不愿意再使用該材料。針對這種情況，筆者及時調(diào)整了木質(zhì)積木的擺放方式，將木質(zhì)積木從柜子的格子中拿出來，全部放到了大的收納箱中。在接下來的自主游戲中，筆者告知了幼兒這一變化，并要求幼兒只需要按照積木形狀放入相應(yīng)的收納箱即可。之后，幼兒在收納時自發(fā)地將三角形積木放入一個收納箱，將長方形積木放入另一個收納箱?？梢姡處熤挥性谟螒蛑姓嬲龅綇挠變阂暯浅霭l(fā)，相信幼兒的能力，及時優(yōu)化材料擺放方式，才能夠幫助幼兒更快理解分類的概念，使其在操作中提高收納整理能力和生活自理能力。

（二）共同探討收納的意義，增強(qiáng)幼兒的整理意識

每名幼兒都是一個獨(dú)立的個體，教師要傾聽幼兒，尊重幼兒的想法，讓幼兒理解整理收納的意義，從內(nèi)心接受整理收納這項活動，真正幫助幼兒培養(yǎng)整理的自覺性。

例如，在一次區(qū)域自主游戲結(jié)束后的歸納環(huán)節(jié)，筆者詢問幼兒：“我們?yōu)槭裁匆硗婢?？”幼兒七嘴八舌地說道：“可以讓我們的教室變干凈?！薄斑@樣小朋友們下次玩的時候就能很快找到玩具了。”“地上的玩具可能會把小朋友絆倒，很危險?！惫P者又問：“那怎么才能整理得更好呢？”幼兒也提出了他們的想法：“可以在玩游戲的過程中把自己不玩的玩具及時放到柜子里。”“我收玩具的時候還發(fā)現(xiàn)了用玩具車收納玩具可以更快呢?！薄翱梢砸黄鸷献鳎粋€人收這邊，一個人收那邊?！痹谟懻摻Y(jié)束后，筆者和幼兒一起制定了收納玩具的規(guī)則，并鼓勵幼兒在后續(xù)的游戲過程中繼續(xù)分享自己的收納小妙招。

在討論中，幼兒意識到了收納整理的目的是更好地開展游戲，也分享了自己從整理這一行為中獲得的快樂和成就感，學(xué)習(xí)了更多的整理方法。筆者認(rèn)為，只有讓幼兒從心底認(rèn)同收納整理游戲材料這一行為，幼兒才會愿意去完成這件事，養(yǎng)成收納整理的習(xí)慣。小班幼兒對意義的理解是從具體事實出發(fā)的，在不斷的討論和實踐中，教師通過引導(dǎo)幼兒思考如何收納整理得更快，探究整理方法，讓幼兒不斷積累經(jīng)驗，使其對材料整理意義的理解更深入，從而使幼兒自發(fā)完成收納整理這項活動，提高幼兒的材料整理能力、生活自理能力和解決問題能力。

（三）增強(qiáng)整理環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)幼兒的整理興趣

教師需要在整理環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)趣味性情境，給幼兒提供充足的練習(xí)機(jī)會，幫助幼兒掌握整理方法和技巧。如組織幼兒進(jìn)行“拯救小兔”游戲（將所有游戲材料放到指定位置上才能拯救小兔子）、“送玩具回家”游戲、收玩具大賽等，讓整理行為變成游戲的一部分，激發(fā)幼兒收納整理的興趣。

例如，在一次自主游戲中，收玩具時間到了，提示音樂已經(jīng)播放了兩次，可是還有幼兒在玩游戲，很多游戲材料散落在地上。見此情形，筆者說：“我們來玩收蘑菇游戲吧?！庇變阂宦犚嬗螒?，馬上抬起頭看著筆者。筆者說：“要下雨啦，你們的‘蘑菇在地上會被淋濕的，現(xiàn)在每人選一種‘蘑菇收起來，看看誰先收完，我要去收這塊‘蘑菇啦?！闭f完，筆者拿起一個收納筐，把地上的拼插積木快速地往筐里放。幼兒看到后也馬上說：“我收這邊的?！薄拔沂漳沁叺??！辈灰粫海婢呷急皇胀炅?，筆者對幼兒說：“你們太厲害了，雨還沒下，你們就把‘蘑菇收完啦，快來跟我分享一下你是怎么做到的?！?/p>

在上述案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了“收蘑菇”游戲情境，將收玩具這一枯燥行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆漳⒐奖荣悺?，增?qiáng)了整理的趣味性，吸引了幼兒的注意。同時，筆者以同伴的身份加入游戲，引導(dǎo)幼兒通過分工合作來完成整理工作，這使幼兒在收納時的目的性增強(qiáng)，其收納效率也進(jìn)一步提高。在回顧環(huán)節(jié)，筆者通過引導(dǎo)幼兒分享收“蘑菇”的技巧，幫助幼兒總結(jié)整理歸納材料的經(jīng)驗，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，從而讓幼兒意識到歸納整理游戲材料是一件有意義的事情，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的收納習(xí)慣。

結(jié)語

培養(yǎng)小班幼兒的材料整理能力是幼兒教育的一個重要目標(biāo)。在日常生活和游戲過程中，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況和發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整材料擺放方式，采用合理的引導(dǎo)策略，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助幼兒養(yǎng)成良好的收納整理習(xí)慣，提高其收納整理能力。

（作者單位：西藏民族大學(xué)附屬幼兒園）