融合教學(xué)視域下小學(xué)高年級創(chuàng)意讀寫實踐研究

蔣建波

【關(guān)鍵詞】融合教學(xué)；高年級；創(chuàng)意讀寫；實踐研究

“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意閱讀”的概念，一般認(rèn)為來自美國思想家拉爾夫·沃爾多·愛默生在1837 年的演講《論美國學(xué)者》。在這次演講中，愛默生使用了“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意閱讀”兩個詞。在小學(xué)教學(xué)中，想推動高年級學(xué)生的創(chuàng)意讀寫能力，教師既要了解學(xué)生在這一時期讀寫學(xué)習(xí)的實際情況，又要結(jié)合課文的內(nèi)容和特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫條件，同時還要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的教學(xué)要求，運用融合教學(xué)的方法，推動創(chuàng)意讀寫高效實施。融合教學(xué)的要義在于利用整合思維，對現(xiàn)有的語文課程內(nèi)容進(jìn)行審視和分析，對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，將不同的知識要素進(jìn)行優(yōu)化整合。

一、融合教學(xué)視域下的創(chuàng)意讀寫現(xiàn)狀

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，創(chuàng)意讀寫是非常有價值的。創(chuàng)意讀寫不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能夠促使學(xué)生將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為寫作素材，并形成寫作技巧，從而鍛煉學(xué)生的讀寫能力。從教學(xué)實際來看，一方面，學(xué)生對于創(chuàng)意讀寫的興趣比較濃厚，能夠積極地投入到創(chuàng)意讀寫中；另一方面，教師所運用的創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略較為多樣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

然而，小學(xué)高年級語文創(chuàng)意讀寫教學(xué)也存在一些問題，主要表現(xiàn)為寫作的主題創(chuàng)新性不強，教師所選的內(nèi)容雖與主題相契合，但時代性和創(chuàng)新性比較弱。在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實際寫作能力的關(guān)注有待提升。部分教師只把創(chuàng)意讀寫當(dāng)作一種教學(xué)方式，偏重形式的變換，而忽視學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)。除此之外，創(chuàng)意讀寫未能構(gòu)建起合理的框架，不利于開展系統(tǒng)化教學(xué)。要想讓創(chuàng)意讀寫在融合教學(xué)的背景下獲得實質(zhì)性發(fā)展，不僅要注重鍛煉學(xué)生創(chuàng)意閱讀和思考的能力，還要引導(dǎo)其將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識，并將知識遷移運用到自己的寫作中。

二、融合教學(xué)視域下小學(xué)高年級創(chuàng)意讀寫的意義

1. 活躍學(xué)生的思維

創(chuàng)意讀寫的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和寫作主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化寫作。在具體教學(xué)中，創(chuàng)意讀寫與小學(xué)生的特點比較契合，能夠?qū)⒅攸c延伸到“創(chuàng)意”，通過有創(chuàng)意的讀寫活動提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生的思維處于初級階段，因此教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具有趣味性的創(chuàng)意讀寫活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2. 提升教師的創(chuàng)意讀寫教學(xué)能力

創(chuàng)意讀寫教學(xué)體現(xiàn)了教師的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，對教師個人能力提出了一定的要求，并促使教師不斷提升自身素養(yǎng)。從具體的教學(xué)過程來看，教師首先要做好相關(guān)資源的整合工作，這考驗的是教師的知識儲備和資源整合能力。除此之外，還要將教學(xué)資源和創(chuàng)意讀寫融合到一起，有目的地選取學(xué)生喜歡的內(nèi)容，不斷推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在這個過程中，教師若想實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，就必須持續(xù)提升個人專業(yè)能力，不斷思考讀寫結(jié)合的方法。

3. 豐富閱讀和寫作的內(nèi)容

創(chuàng)意讀寫要求在多樣化閱讀中理解、豐富、拓展文本，對文本的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，并培養(yǎng)寫作的興趣。在具體的教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，采用突出重點與統(tǒng)籌兼顧的方式整合教學(xué)資源，并運用學(xué)生喜聞樂見的方式開展后續(xù)教學(xué)，設(shè)計恰切的創(chuàng)意讀寫活動。對課程資源進(jìn)行整合，豐富了讀和寫的內(nèi)容。教師在整合過程中提出新的寫作主題，不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富對寫作的多樣化理解。教師在了解當(dāng)下小學(xué)高年級語文教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌思考寫作的主題，并將其與課程內(nèi)容整合在一起，最終推動讀寫教學(xué)的發(fā)展與實施。

三、融合教學(xué)視域下小學(xué)高年級創(chuàng)意讀寫策略

1. 課前階段：構(gòu)建創(chuàng)意讀寫框架，準(zhǔn)備教學(xué)資源

課前階段，教師需要做好資源的搜集和課程內(nèi)容整合工作。進(jìn)行創(chuàng)意讀寫教學(xué)必須明確寫作的結(jié)構(gòu)和主題，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，依托信息技術(shù)，優(yōu)化讀寫結(jié)構(gòu)，為開展創(chuàng)意讀寫做好準(zhǔn)備。教師要做好教學(xué)資源的搜集和整理工作，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，思考如何將課程中的核心內(nèi)容融入讀寫教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計過程中，教師要將讀與寫結(jié)合起來，先讀后寫，以寫促讀。小學(xué)高年級語文教學(xué)中所包含的知識比較豐富，因此要對這些知識進(jìn)行整合優(yōu)化，確保在創(chuàng)意讀寫教學(xué)中能夠采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，開展創(chuàng)意讀寫教學(xué)，不僅為提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力，更是為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高年級的小學(xué)生已經(jīng)了解了基本的閱讀與寫作技巧，教師在教學(xué)中需要更多地關(guān)注方式方法的運用，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的整合教學(xué)中，結(jié)合這一單元的特點，可將“觀察和描寫一種事物”作為本單元教學(xué)的核心要點。這一單元由精讀課文《太陽》《松鼠》、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等內(nèi)容構(gòu)成，教師可以先從閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀精讀課文，概括文章所寫事物的特點，搭建一個大致的內(nèi)容框架；待學(xué)生掌握所描述事物的框架之后，教師可以指定教室中的一類事物，讓學(xué)生進(jìn)行描寫。在選擇寫作對象之前，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。小學(xué)生普遍對新鮮事物的興趣比較濃厚，愿意主動探索新事物。教師要充分利用小學(xué)生的這一特點，可以將時事性的主題融入寫作，與教材中的重點內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新寫作的內(nèi)容和形式。

2. 課中階段：把握核心內(nèi)容，采用多種教學(xué)策略

進(jìn)行融合教學(xué)，教師首先要全面了解當(dāng)前的語文課程內(nèi)容，重點分析課程的核心內(nèi)容。要在做好課前資源準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)閱讀和寫作的有機(jī)銜接點?？梢圆捎枚喾N策略來豐富創(chuàng)意讀寫的形式，如插圖處、留白處、淡墨處都可以作為引導(dǎo)創(chuàng)意讀寫的切入點，為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)造契機(jī)，充分調(diào)動其想象力和主觀能動性。一方面，激活學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動其多元感官；另一方面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成閱讀和寫作，并實現(xiàn)二者的有序銜接，真正提升讀寫能力。

讀寫內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)意讀寫的關(guān)鍵，義教新課標(biāo)要求學(xué)生具有觀察生活的能力，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來。在具體的教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，助力閱讀課文內(nèi)容，掌握其中蘊含的寫作手法，然后開展創(chuàng)意寫作。例如，教學(xué)五年級上冊第一單元，教師可以將《落花生》《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》這幾篇課文中的寫作重點提煉出來。這些課文都是借助生活中的具體事物抒發(fā)作者的真情實感，借物抒情是其常用的方法。每一個學(xué)生都有自己喜歡或者感興趣的事物，閱讀完課文內(nèi)容后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其開展創(chuàng)意寫作。但空間和時間不宜太寬泛，可以選擇“今天我看到了什么”這一主題進(jìn)行創(chuàng)意讀寫教學(xué)。為了最大程度將所閱讀內(nèi)容和學(xué)到的方法應(yīng)用于寫作，教師可以提出一些要求，如“將你看到的事物特點描寫清楚”“這一事物讓你想到了什么人”“這一事物讓你產(chǎn)生了怎樣的情感”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題，將自己的所想、所知、所感用文字表達(dá)出來，以第一人稱展開敘述。在這一主題的引導(dǎo)下，學(xué)生運用了從閱讀中學(xué)到的知識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展寫作，順利完成創(chuàng)意讀寫任務(wù)。

3. 課外階段：組織創(chuàng)意讀寫活動，激發(fā)學(xué)生興趣

教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀與課內(nèi)主題相關(guān)的內(nèi)容，另一方面要做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生選取適切的寫作內(nèi)容。此外，教師還要幫助學(xué)生做好課外時間規(guī)劃，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，確保其能夠完成閱讀和寫作任務(wù)。在“雙減”背景下，一方面，教師要利用好課堂時間，對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合分析，提高教學(xué)效率；另一方面，還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作的興趣。

例如，在六年級下冊第五單元的教學(xué)中，結(jié)合本單元的人文主題，教師既要把握課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生體會課文是怎樣用具體事例說明觀點的，又要鼓勵學(xué)生大膽想象，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。本單元的習(xí)作為《插上科學(xué)的翅膀飛》，要求學(xué)生寫一個科幻故事，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來。小學(xué)生富有想象力，對科幻主題的內(nèi)容比較感興趣，教師可以結(jié)合近幾年影響比較大的科幻類文學(xué)作品和影視作品來引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師可以設(shè)計問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中不存在，看起來卻令人信服的科學(xué)技術(shù)？學(xué)生在思考的過程中充分發(fā)揮想象力，將閱讀與實際生活聯(lián)系起來，為寫作打下基礎(chǔ)。以問題為驅(qū)動，不僅能讓學(xué)生對科幻作品進(jìn)行思考，而且可以讓學(xué)生有話可說，有話可寫。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，并鼓勵學(xué)生將自己的思考寫到作文中，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

開展創(chuàng)意讀寫教學(xué)要遵循融合教學(xué)的相關(guān)要求，教師需要通過具體的活動來提升創(chuàng)意讀寫教學(xué)的質(zhì)量。教師要把握好主題的選擇、教學(xué)方法的選擇、評價的靈活運用等，還要關(guān)注課前、課中、課外三個階段，既要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意讀寫的興趣，又要提升創(chuàng)意讀寫教學(xué)的質(zhì)量?；谌诤辖虒W(xué)的小學(xué)高年級創(chuàng)意讀寫教學(xué)，要全面剖析教材的重點內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多角度引導(dǎo)學(xué)生展開思考和分析，提升學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。