高職院校課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合對(duì)策探析

潘娜娜

［摘 要］用好課堂主渠道，深化思政理論課與各專業(yè)課程之間的深度融合，是高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中滲透課程思政既符合國(guó)家對(duì)思政教學(xué)的相關(guān)要求，同時(shí)也是提升人才教育質(zhì)量和引領(lǐng)高職學(xué)生樹(shù)立良好思想、正確三觀的有利途徑。鑒于此，本文從分析課程思政的內(nèi)涵入手，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程思政融合的重要意義、現(xiàn)存問(wèn)題和具體實(shí)踐策略進(jìn)行闡述，希望通過(guò)結(jié)合思政教育元素改革專業(yè)教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的發(fā)展和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；課程思政；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

為了在思政教育中充分體現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)，高職院校需要從文化知識(shí)、思想道德和社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)切入，在教育教學(xué)全過(guò)程、全方位滲透思想政治工作，這對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)十分有利?？紤]到專業(yè)特殊性，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，除要對(duì)專業(yè)知識(shí)講解、思想道德教育加以重視外，也要借助多種途徑讓其在了解和掌握法律知識(shí)的同時(shí)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要對(duì)課程思政作用形成充分認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中巧妙地融入思政元素，以此提升教學(xué)成效。

1 課程思政內(nèi)涵

從課程思政教育分析，開(kāi)展思政教育應(yīng)像“溶鹽于湯”，思政教育就是“鹽”，專業(yè)學(xué)習(xí)則是“湯”，從根本上來(lái)講便是借助專業(yè)課特點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生正確的價(jià)值觀念，同時(shí)也要做到在思想道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及文化知識(shí)教育等各個(gè)方面融入立德樹(shù)人，這與專業(yè)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“三全育人”理念是一脈相承的。所謂“三全育人”指向全員、全方位、全過(guò)程育人，其核心是在教育教學(xué)各領(lǐng)域全面貫穿思想工作?，F(xiàn)階段高職院校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革應(yīng)將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的巧妙融合作為重點(diǎn)，并且無(wú)論是課程思政還是“三全育人”，都不能僅局限于課程中，而是要保證學(xué)生群體能夠隨時(shí)隨地地接受思政教育［1］。

2 高職院校課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合重要意義

2.1 有助于高職院校實(shí)現(xiàn)“三全育人”

將課程思政融于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教師需要不斷挖掘該專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素，同時(shí)也要結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思政教育指導(dǎo)，以確保高職學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，其道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等均能得到顯著提升。在課程思政理念下，會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要圍繞思政教育、專業(yè)知識(shí)巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，目的是利用會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)主義價(jià)值觀融合的形式，推進(jìn)該專業(yè)教學(xué)改革順利落實(shí)，同時(shí)也有助于更加有效地完成育人任務(wù)。從這一視角來(lái)看，開(kāi)展融合教育正是高職院校思政教育創(chuàng)新和“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。

2.2 有助于學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)

縱觀社會(huì)發(fā)展需求，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)需要以立德樹(shù)人為原則。在會(huì)計(jì)專業(yè)授課中滲透課程思政理念，不斷挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育資源，并在知識(shí)講解環(huán)節(jié)充分彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，在接受專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，既能深層理解會(huì)計(jì)理論、掌握相關(guān)技能，又能借助這類技能靈活處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握越來(lái)越深入，其職業(yè)道德素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提升，并且在真正走上崗位工作后也能做到嚴(yán)守經(jīng)濟(jì)秩序和主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。

2.3 價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一符合教育教學(xué)的必然需求

一直以來(lái)，在高職院校發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)教育和思想教育之間較為獨(dú)立，思政課教師只負(fù)責(zé)向?qū)W生講解與思政教育相關(guān)的理論知識(shí)，而專業(yè)課教師則以專業(yè)理論知識(shí)和技能傳授為主。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校管理者和教師皆能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)思政教育需以“育人”本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，緊抓課程改革核心，積極發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人效用，確保校內(nèi)教學(xué)全過(guò)程皆有思政教育的滲透。通過(guò)在課堂主陣地中同步落實(shí)教書(shū)育人，方能在發(fā)揮專業(yè)育人功能的同時(shí)充分彰顯教師的職責(zé)［2］。

3 高職院校課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)存問(wèn)題

3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏課程思政認(rèn)知

結(jié)合課程思政落實(shí)情況來(lái)看，個(gè)別會(huì)計(jì)專業(yè)教師在授課環(huán)節(jié)仍然只重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽略了對(duì)專業(yè)課思政元素和融合思政教育內(nèi)容的挖掘。其原因在于這類教師本身對(duì)課程思政理解較為淺顯，且融合意識(shí)十分薄弱，以至于盲目地認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)只要完成專業(yè)知識(shí)講解和專業(yè)能力培養(yǎng)即可，誤以為思政教育屬于思政課教師的職責(zé)。此外，部分高職院校存在師資缺乏和教師任務(wù)重的情況，會(huì)計(jì)專業(yè)教師除要完成基本授課任務(wù)外，還需負(fù)責(zé)其他工作，用在課程思政研究方面的時(shí)間和精力十分有限，這是導(dǎo)致部分教師課程思政認(rèn)知缺乏、思政融合落實(shí)不夠徹底的一個(gè)主要因素。

3.2 財(cái)務(wù)技能培養(yǎng)和思政教育存在割裂情況

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的根本目標(biāo)是靈活掌握各種會(huì)計(jì)技能與知識(shí)。例如，出納實(shí)務(wù)課程是為了讓高職學(xué)生能掌握出納工作的基本技能，能夠正確處理現(xiàn)金與銀行存款收付款等業(yè)務(wù)，清查銀行存款與現(xiàn)金并及時(shí)處理相關(guān)報(bào)銷業(yè)務(wù)；成本會(huì)計(jì)課程在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)則以培養(yǎng)成本計(jì)算能力、編制和分析成本報(bào)表為主。由此可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中知識(shí)與技能的培養(yǎng)和思政教育嚴(yán)重脫節(jié)，如果高職院校不加以有效解決，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，對(duì)其全面發(fā)展也有諸多不利。

3.3 教學(xué)方法和手段單一

受學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊以及教學(xué)任務(wù)繁重的影響，高職課堂中依然延續(xù)著傳統(tǒng)的授課模式，而對(duì)信息化教學(xué)手段應(yīng)用卻有明顯忽視［3］。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂上，仍有部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師會(huì)將講授法作為教學(xué)的主要模式，教學(xué)設(shè)計(jì)也更傾向于知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這種固化的教學(xué)方法和手段容易使課堂氣氛不夠靈活，并且也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣和提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，小組討論法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等應(yīng)運(yùn)而生，將這些方法與手段應(yīng)用到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能為課程思政滲透提供更多可行性。

3.4 實(shí)踐教學(xué)未發(fā)揮思政教育成效

頂崗實(shí)習(xí)、校外跟崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)單向?qū)嵙?xí)是目前高職院校普遍應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，受實(shí)踐訓(xùn)練方式單一和該專業(yè)特殊性的影響，高職學(xué)生在參與實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中很難參與到各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作中。除此之外，部分高職院校在組織校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，都會(huì)針對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成制定明確的德育目標(biāo)，但在具體落實(shí)環(huán)節(jié)卻仍以專業(yè)知識(shí)掌握和職業(yè)操作技能為主，對(duì)于德育目標(biāo)達(dá)成和素質(zhì)養(yǎng)成卻關(guān)心較少。這說(shuō)明課程思政未能與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)深度融合，同時(shí)亦是影響高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì)形成的一個(gè)重要原因。

4 高職院校課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合對(duì)策

4.1 增強(qiáng)教師專業(yè)能力

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在授課環(huán)節(jié)除要做好知識(shí)講解和技能培養(yǎng)外，也要有針對(duì)性、有目的性地面向高職學(xué)生群體培養(yǎng)其政治思想素質(zhì)與社會(huì)公德［4］。換言之，專業(yè)課教師應(yīng)確保通過(guò)專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)，高職學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成健全的人格、健康的心理，以及誠(chéng)實(shí)守信、忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律、文明禮貌、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，這一系列人文素養(yǎng)要求是專業(yè)課教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，同時(shí)也是其職責(zé)所在。

鑒于此，專業(yè)課教師應(yīng)以“四有教師”為準(zhǔn)則，不斷學(xué)習(xí)最新教育理念、盡快革新育人觀念，挖掘和整理各種與思政教育關(guān)聯(lián)密切的教育內(nèi)容，并且也要借助多元教育方法在會(huì)計(jì)專業(yè)課程之中巧妙滲透思政教育元素，只有緊抓思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融合點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)雙向教育融匯貫通。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)積極承擔(dān)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)教育重任，即圍繞課程思政組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)最新的思想政治理念，為專業(yè)課教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家入校分享思政教育的最佳方式和方法，也可鼓勵(lì)校內(nèi)教師以研討會(huì)的形式針對(duì)課程思政與專業(yè)課程融合展開(kāi)全面分析與討論，以確保在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮思政教育的育人功能。

4.2 加強(qiáng)思政與專業(yè)課內(nèi)容融合

在課程思政指導(dǎo)下，為進(jìn)一步優(yōu)化教育成效，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)盡快摒棄錯(cuò)誤教育觀念，改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，在設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要將思政教育目標(biāo)融入。例如，“出納崗位實(shí)務(wù)”的課程目標(biāo)除基本的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)外，也要格外強(qiáng)調(diào)一絲不茍、遵紀(jì)守法、認(rèn)真細(xì)致和廉潔奉公的優(yōu)良品質(zhì)與職業(yè)道德，確保高職學(xué)生在參加崗位工作后能夠以精益求精、求真務(wù)實(shí)、不做假賬的態(tài)度完成工作；“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要將客觀公正、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德融入其中；“成本會(huì)計(jì)課程”的教學(xué)目標(biāo)除要包含基本的知識(shí)目標(biāo)外，也要涉及精打細(xì)算、杜絕超支、樹(shù)立成本意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和保守商業(yè)秘密的情感價(jià)值目標(biāo)。

通過(guò)分析會(huì)計(jì)專業(yè)課程可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)課程之中都包含思政元素，所以想要更精準(zhǔn)地落實(shí)課程思政，教師可以組建課程團(tuán)隊(duì)，挖掘并設(shè)計(jì)每門課程涉及的思政元素與融合方案。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)要求制定課程思政融合標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要帶領(lǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)的所有教師明確思政教育目標(biāo)，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師需通過(guò)分工協(xié)作的方式，依據(jù)課程思政目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)要求完成對(duì)專業(yè)課程的挖掘、梳理和設(shè)計(jì)，以此在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)思政教育［5］。

4.3 革新教學(xué)手段與方法

基于課程思政對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，教師需時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，并且在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)后，專業(yè)課教師也要靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段和各種授課方法，只有針對(duì)思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)融合設(shè)計(jì)配套教育方法，才能為提升教學(xué)有效性提供充足保障。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力科學(xué)引入情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等手段，以此促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的深度結(jié)合。在落實(shí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、忠于職守的教育目標(biāo)時(shí)，教師可運(yùn)用角色扮演的方式，在授課環(huán)節(jié)開(kāi)展情境教學(xué)，在課堂上將班級(jí)學(xué)生分配到不同的崗位，在角色扮演時(shí)學(xué)生除要完成本職工作外，也要配合其他“同事”完成整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，同時(shí)也有助于其養(yǎng)成耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和友善的工作態(tài)度。

4.4 優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化高職學(xué)生能力技巧和引導(dǎo)其樹(shù)立正確“三觀”的有效途徑?，F(xiàn)階段融合課程思政開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教師需在獲得學(xué)校支持后以現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)多樣化方式組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可從以下四個(gè)方面入手。首先，深化產(chǎn)教融合，開(kāi)展校企合作?？稍谛律雽W(xué)階段針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)辦專題講座，每學(xué)期也可邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)專家等開(kāi)設(shè)分享會(huì)，面向?qū)W生分享校友成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化等內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡快建立知行合一、德智雙修的學(xué)習(xí)理念［6］。其次，受財(cái)務(wù)工作特殊性影響，企業(yè)難以為高職學(xué)生提供大規(guī)模的跟崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為此院?？梢院推髽I(yè)組建實(shí)訓(xùn)班，與能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)合作構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制，既能保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才成長(zhǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，又能借助在校契機(jī)更好地磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。第三，開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，教師可在假期來(lái)臨之際安排學(xué)生以小組方式參加跟崗實(shí)習(xí)或是參與調(diào)研工作，通過(guò)各類社會(huì)實(shí)踐對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就有更深的了解，而這也是提升高職院校學(xué)生民族自豪感與民族自信的有效途徑。最后，優(yōu)化社團(tuán)活動(dòng)。教師可利用社團(tuán)平臺(tái)設(shè)計(jì)各種思想教育融合活動(dòng)，如會(huì)計(jì)工作誠(chéng)實(shí)守信主題演講、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等，這類活動(dòng)可以為課程思政、專業(yè)學(xué)習(xí)搭建銜接橋梁。

5 結(jié)論

綜上所述，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融合課程思政，需要先解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，同時(shí)也要進(jìn)一步提高政治站位，謹(jǐn)記立德樹(shù)人的根本任務(wù)和為國(guó)育人的重任。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，可通過(guò)增強(qiáng)教師能力、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容融合、革新教學(xué)方法與手段和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)等方面落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

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