基于“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)模式探究

肖璐

［摘 要］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)商業(yè)模式在新的商業(yè)環(huán)境的沖擊下不得不進(jìn)行變革，以對接新經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)。新商科人才是商業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新商科人才是高校育人的必然要求。文章對新商科人才培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行了分析，并提出了“專創(chuàng)”融合的“148”新商科人才培養(yǎng)模式，在明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)理念、深化課程改革、完善實(shí)踐教育體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“專創(chuàng)”融合的育人模式。

［關(guān)鍵詞］“專創(chuàng)”融合；新商科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0133-04

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命驅(qū)動著新經(jīng)濟(jì)的崛起，也催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)和新模式。這樣的變化給傳統(tǒng)商科教育及其人才培養(yǎng)模式帶來了極大的沖擊，新商科在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。新商科是在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下提出的一個新概念，屬于高?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)中新文科的范疇[1]。新商科是在傳統(tǒng)商科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科重組交叉，運(yùn)用跨界思維不斷融合創(chuàng)新，將新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新技術(shù)、新理念、新模式和新方法融入商科教育中，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。當(dāng)下企業(yè)對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下商科人才的知識、意識、能力、素質(zhì)等方面有了新的要求。而高校對新商科人才的培養(yǎng)則更注重專業(yè)知識與跨學(xué)科知識的融合、專業(yè)技術(shù)與新技術(shù)的融合、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合。如何從專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（以下簡稱“專創(chuàng)”融合）的角度培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的跨學(xué)科復(fù)合型新商科人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

一、新商科人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式不明確

新商科人才培養(yǎng)目前屬于探索階段，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式等方面還不夠明確。大學(xué)生是推動新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的主力軍，對他們的培養(yǎng)需要由單一技能向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由專業(yè)素質(zhì)型向交叉綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，然而部分高校的新商科人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)方案幾乎一致，缺乏學(xué)科的交叉性、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的融合性、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性等[3]。教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，較少用到翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新的教學(xué)方式和技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容以理論為主，缺少雙創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）課程設(shè)置不系統(tǒng)

新商科的跨學(xué)科培養(yǎng)，需要學(xué)生具備跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但部分高校更關(guān)注學(xué)生單一學(xué)科的專業(yè)知識儲備，對行業(yè)技術(shù)引導(dǎo)類公共課設(shè)置較少，致使學(xué)生缺少跨學(xué)科教育的知識儲備[4]。在課程設(shè)置方面，部分高校主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和體系，僅僅是在課程體系中加入幾門創(chuàng)業(yè)類課程，即把不同領(lǐng)域的課程進(jìn)行簡單疊加，跨學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分散，難成體系。因此，這些高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。

（三）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

新商科人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代隨時(shí)變化的商業(yè)環(huán)境。而有些高校過于注重理論知識專業(yè)性和完整性的教育，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和跨學(xué)科知識的教育；有些高校的專業(yè)實(shí)踐僅僅是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練；有些高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的規(guī)范化教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，忽視了人才綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高；有些高校雖然有專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但缺乏融合與創(chuàng)新，使實(shí)踐僅停留在實(shí)訓(xùn)階段。這樣培養(yǎng)出來的人才，其知識、能力和質(zhì)量等均無法滿足社會發(fā)展需要和企業(yè)生產(chǎn)需求。

（四）師資力量難以支撐專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

新商科需要滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，能夠在傳統(tǒng)商科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉融合，因此新商科人才需具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等方面的知識。部分高校商科專業(yè)的教師具備扎實(shí)的商科專業(yè)知識，但對跨學(xué)科的知識涉獵較少，更不用說融會貫通了。部分專業(yè)教師只注重專業(yè)理論知識的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平不高，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，才能將二者進(jìn)行“去創(chuàng)”融合。沒有良好的師資團(tuán)隊(duì)，就無法支撐新商科人才的培養(yǎng)。

二、“專創(chuàng)”融合培養(yǎng)新商科人才的意義

“專創(chuàng)”融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。專業(yè)教育重在培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，其意義在于能夠更好地完善大學(xué)生的知識體系，為新的商業(yè)環(huán)境提供創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才。高校“專創(chuàng)”融合的內(nèi)在邏輯在于，專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維，實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地和試錯[5]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新商科人才需要具有新思維、掌握新規(guī)則、理解新知識和具備新技術(shù)[6]。因此，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中，以提升商科人才對新商業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力?！皩?chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式能有效解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新商科人才培養(yǎng)的困境，也是推進(jìn)高校教育綜合改革、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、構(gòu)建“專創(chuàng)”融合的“148”新商科人才培養(yǎng)模式

“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)模式需要構(gòu)建一個包含全新要素、采用全新形式的系統(tǒng)化新商科人才教育生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合國內(nèi)外商科人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以“148”人才培養(yǎng)模式為系統(tǒng)框架，構(gòu)建一個專創(chuàng)教育、專創(chuàng)實(shí)踐、專創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“四位一體”的新商科人才教育生態(tài)系統(tǒng)。“148”中的“1”指一個目標(biāo)，“4”指四個階段，“8”指八個環(huán)節(jié)。

（一）“一個目標(biāo)”——人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

“一個目標(biāo)”是指在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的支撐下，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)新商科人才為培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)要以專業(yè)人才目標(biāo)為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效融合。因此，必須將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貫通融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)性融合[7]。

（二）“四個階段”——“四位一體”的遞進(jìn)式培養(yǎng)

“四個階段”是指將“專創(chuàng)”融合的新商科人才培養(yǎng)分為專創(chuàng)教育、專創(chuàng)實(shí)踐、專創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)四個階段。專創(chuàng)教育階段，要從提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神入手，結(jié)合新商科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)途徑。專創(chuàng)實(shí)踐階段，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過商科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、商科綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐，來推動學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力在全真或半全真的商業(yè)環(huán)境中的提升。專創(chuàng)競賽階段，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽，鞏固所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能水平，并通過項(xiàng)目識別，選拔出適合創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，運(yùn)用在模擬項(xiàng)目中積累的經(jīng)驗(yàn)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的立體化培養(yǎng)。

（三）“八個環(huán)節(jié)”——“專創(chuàng)”融合體系構(gòu)建

“八個環(huán)節(jié)”是指創(chuàng)業(yè)通識課、“專創(chuàng)”融合課、“專創(chuàng)”融合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽、項(xiàng)目識別、創(chuàng)客培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化八個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)通識課的輻射范圍

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，提升全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的使命[8]。因此，必須改變傳統(tǒng)教育理念，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，實(shí)現(xiàn)“文理互通，通專結(jié)合”?？砷_設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等通識課程，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)型人才的主體意識，熟悉創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、整合創(chuàng)業(yè)資源、構(gòu)建商業(yè)模式、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等方面的理論知識，了解創(chuàng)建新企業(yè)的過程，掌握制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和管理新建企業(yè)的基本技能。

2.建立“專創(chuàng)”融合課的新商科課程群

運(yùn)用新技術(shù)、新思維解決新問題是新商科應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力，因此需要從專業(yè)課程著手，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系。要打通學(xué)科之間的壁壘，將新技術(shù)、新商業(yè)與原有知識內(nèi)容進(jìn)行有效整合。同時(shí)校企聯(lián)合共建課程體系，培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維，適應(yīng)新商業(yè)環(huán)境需求的商業(yè)人才。要以專業(yè)課程為切入點(diǎn)，開設(shè)商業(yè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等課程，組建課程群，以案例形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐中企業(yè)管理、電子商務(wù)、營銷、人力資源管理等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域中具有專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)思維的創(chuàng)客群體[9]。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析融入專業(yè)課教學(xué)，增加教學(xué)中互動討論、角色扮演、情景模擬等教學(xué)形式的比重，提高專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.深化“專創(chuàng)”融合實(shí)踐

“專創(chuàng)”融合實(shí)踐需要多元化的實(shí)踐平臺，并通過配套的課程平臺，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)深度融合。實(shí)踐教育根據(jù)不同年級進(jìn)行分層實(shí)施，一年級商科學(xué)生的實(shí)踐教育可通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、ERP實(shí)操等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生對企業(yè)有初步的認(rèn)知，熟悉不同崗位，了解企業(yè)的運(yùn)營過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二年級商科學(xué)生已初步掌握專業(yè)知識，可通過物流管理實(shí)訓(xùn)、營銷軟件模擬、跨境電商實(shí)訓(xùn)、人力資源大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)一步熟悉企業(yè)內(nèi)各個模塊環(huán)節(jié)，并參加與專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目，提高研究水平和創(chuàng)新意識；三年級商科學(xué)生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有更強(qiáng)烈的參與意愿，可通過VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、商業(yè)機(jī)器人、區(qū)塊鏈基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等綜合性實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生參與模擬企業(yè)的運(yùn)營，使其體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建立、企業(yè)創(chuàng)立、組織策劃、資產(chǎn)運(yùn)作等企業(yè)運(yùn)營管理的全過程，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.“實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外融通

針對新商科的特性，選擇具有新零售、互聯(lián)網(wǎng)背景，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)的企業(yè)，如阿里巴巴、京東、海印集團(tuán)、蘇寧易購等，聯(lián)合搭建實(shí)踐平臺，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時(shí)，圍繞新商科領(lǐng)域開展真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，打通理論與實(shí)踐的通路，提升學(xué)生跨崗位、跨專業(yè)的工作能力。

5.“創(chuàng)業(yè)競賽”以賽促創(chuàng)

技能大賽極大地拓寬了新商科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺資源，其是在仿真環(huán)境下模擬企業(yè)運(yùn)營的某些環(huán)節(jié)或整個過程，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)能力[10]。引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽和創(chuàng)業(yè)競賽，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，將獲獎的優(yōu)秀項(xiàng)目引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化培育，促進(jìn)學(xué)生在模擬商業(yè)環(huán)境中專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的提高。

6.“項(xiàng)目識別”推進(jìn)項(xiàng)目落地

對于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿、敢于實(shí)干的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)和幫扶，讓學(xué)生將模糊的創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[11]?？刹捎米咴L調(diào)查、環(huán)境分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析等方法從市場需求、法律政策、科學(xué)技術(shù)、商業(yè)機(jī)會等角度讓學(xué)生進(jìn)行識別和規(guī)劃，并指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案，推進(jìn)落實(shí)。

7.“創(chuàng)客培訓(xùn)”培養(yǎng)創(chuàng)客人才

創(chuàng)客教育因其獨(dú)特的創(chuàng)新特點(diǎn)，被認(rèn)為是未來教育改革和創(chuàng)新的新途徑。學(xué)生可以結(jié)合自身特長選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行探究，教師可從旁指導(dǎo)或成為學(xué)生的合作伙伴，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作和交流，豐富他們的知識，這將有助于學(xué)生在思想碰撞的過程中增進(jìn)友誼。創(chuàng)客培訓(xùn)允許學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)和3D打印技術(shù)，通過跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，學(xué)生可以培養(yǎng)和提高團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力[12]。

8.“創(chuàng)業(yè)孵化”促進(jìn)就業(yè)

創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)者提供研究、生產(chǎn)、經(jīng)營的平臺，通信、網(wǎng)絡(luò)與辦公等方面的共享設(shè)施，系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的服務(wù)和支持[13]。對有發(fā)展前景、較為成熟的項(xiàng)目可進(jìn)行可行性評估，在市場內(nèi)進(jìn)行初步實(shí)踐，并按照法定程序注冊公司，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動在真實(shí)化、體系化上邁向一個新的臺階。

四、強(qiáng)化“專創(chuàng)”融合師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新商科人才，需要一支有較高教學(xué)科研水平、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)與豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。高?？梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的策略，打造專兼結(jié)合、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新商科師資隊(duì)伍。

第一，分層次、分類型開展培訓(xùn)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，吸納企業(yè)兼職教師和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育教師一起組建一支公共課教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師互相進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，并組織培訓(xùn)[9]。專業(yè)課教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，并能將二者有效融合。這就需要定期對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展評教、評說課程和教學(xué)競賽等活動，逐步讓傳統(tǒng)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R復(fù)合型、專業(yè)復(fù)合型以及學(xué)科復(fù)合型的新商科教師[1]。

第二，在校企合作與產(chǎn)教協(xié)同過程中，鼓勵教師深入企業(yè)和行業(yè)，進(jìn)行輪崗輪訓(xùn)或者掛職鍛煉，以了解商業(yè)新動向，緊跟新技術(shù)發(fā)展腳步，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。支持教師積極參加縱向橫向課題的申報(bào)，不斷進(jìn)行深入研究，提高專業(yè)素養(yǎng)。組織專業(yè)教師參加校外的師資培訓(xùn)和研討會，增加教師對學(xué)科前沿動態(tài)的了解和認(rèn)知。

第三，一方面從人才市場引進(jìn)一批擁有跨學(xué)科教育背景的高層次人才，另一方面從企業(yè)聘用一批高層管理人員作為兼職教授，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升新商科師資隊(duì)伍的整體水平[1]。

五、結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式下，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育是高校商科教育發(fā)展的必然趨勢，構(gòu)建新商科“專創(chuàng)”融合的教育體系是一個復(fù)雜的工程。只有在明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)理念、深化課程改革、完善實(shí)踐教育體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“專創(chuàng)”融合的育人模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、符合時(shí)代需求的新商科人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳增明，王娟.地方應(yīng)用型高校新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究［J］.福建商學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：76-81.

[2] 倪瑩瑩.新商科背景下高職商科學(xué)生商業(yè)技能培養(yǎng)的保障機(jī)制研究［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（19）：327-329.

[3] 俞婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新商科人才培養(yǎng)研究［J］.山西農(nóng)經(jīng)，2019（24）：115-116.

[4] 徐椏.應(yīng)用型高職院校“新商科”教學(xué)管理體系構(gòu)建［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（21）：161-163.

[5] 胡發(fā)剛，王坤，楊亞柳.應(yīng)用型高水平大學(xué)專創(chuàng)深度融合邏輯、效應(yīng)及路徑［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（11）：71-74.

[6] 劉雅婧.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科專業(yè)群課程體系共生模式建設(shè)研究［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2022（10）：131-133.

[7] 龔瑜.“專創(chuàng)融合”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.工業(yè)設(shè)計(jì)，2022（7）：47-49.

[8] 陳壽燦，嚴(yán)毛新.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)［J］.中國高教研究，2017（8）：96-100.

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[10] 楊雪.基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)策略研究［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)，2015（12）：70-72.

[11] 周云.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.贛州：贛南師范大學(xué)，2019.

[12] 董麗.高校創(chuàng)客教育的實(shí)施策略研究［D］.南充：西華師范大學(xué)，2017.

[13] 馬繼征.技術(shù)市場化進(jìn)程中技術(shù)中介發(fā)展模式研究［D］.成都：四川大學(xué)，2003.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］