工程人才培養(yǎng)契合專業(yè)認證的多元實效路徑研究

劉景軍　史寶玉　鄧永平

［摘 要］工程教育專業(yè)認證為高校人才培養(yǎng)提供了新理念和專業(yè)建設標準，助推工程類專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平發(fā)展。文章以高分子材料與工程專業(yè)為例，通過分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計各高校對工程教育專業(yè)認證的認同度和參與度，對比普通院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)的人才需求狀況，提出堅持以學生為中心和成果產(chǎn)出導向的理念，對標工程教育專業(yè)認證標準，從學校定位的輻射度、成果產(chǎn)需的匹配度、調(diào)研渠道的寬廣度、核心課程的支撐度、實踐環(huán)節(jié)的融合度、教學平臺的保障度、校企育人的協(xié)同度等多個方面開展研究與實踐，目的是在持續(xù)改進中逐步提升專業(yè)建設質(zhì)量，為國家現(xiàn)代化建設輸送合格的工程類專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認證；應用型人才；人才培養(yǎng)；課程體系

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0122-04

2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議之一 ——《華盛頓協(xié)議》，通過認證協(xié)會認證的工科專業(yè)，畢業(yè)生學位可以得到《華盛頓協(xié)議》其他成員組織的認可[1]。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會牽頭，面向工程類專業(yè)，組織實施認證工作，這從戰(zhàn)略發(fā)展的視角來看，可通過提高專業(yè)建設質(zhì)量來提升中國工程教育國際競爭力；從現(xiàn)實的視角來看，可通過提升成果產(chǎn)出質(zhì)量來提高服務現(xiàn)代化強國建設的能力。

一、工程教育專業(yè)認證的參與度和導向性

高校需要依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準大膽改革，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進理念，通過持續(xù)的改進，建立標準化的專業(yè)訓練和質(zhì)量監(jiān)控機制，提高專業(yè)競爭力。工程類專業(yè)承擔著為國家和地區(qū)培養(yǎng)應用型人才的教育任務，在融入行業(yè)軌道的基礎上提升教育質(zhì)量、加入并通過工程教育專業(yè)認證，是專業(yè)建設的客觀要求，也是融入國際工程教育的必由之路。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，全國各高校參與認證的專業(yè)領域涵蓋機械、材料等23個大類，包括機械工程、材料物理等87個專業(yè)。可以看出，各高校的認同度和參與度逐年遞增，充分體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認證對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的導向作用。

二、工程類專業(yè)發(fā)展存在的問題和認證啟示

（一）培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展需要的契合度不高，需樹立成果導向新理念

部分高校的人才培養(yǎng)方案修訂存在周期性的滯后，原本應具備的超前預見性沒有得到體現(xiàn)?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領域的人才需求做出了預測，為我國工程教育界有針對性地開展人才培養(yǎng)明確了方向[2]。部分高校頂層設計應有的引導作用沒能充分發(fā)揮出來，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展需要的契合度不高的問題較突出。

（二）要素支撐不充分，需構(gòu)思課程設置新框架

部分高校專業(yè)課程設置與產(chǎn)業(yè)需求對應不精準，關(guān)聯(lián)復雜問題或前沿技術(shù)的課程設置存在滯后性或偏差?；趯I(yè)知識邏輯形成的課程體系框架，既要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求對接，重點突出工程標準和創(chuàng)新特色，又要符合學校的人力物力資源現(xiàn)狀，突出專業(yè)傳統(tǒng)特色和科研優(yōu)勢，更要保證有效完成立德樹人根本任務，突出有格局、能承擔社會責任的育人目標。

（三）實踐訓練不到位，需突出應用能力培養(yǎng)特色

部分高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐訓練不足。具體體現(xiàn)為實踐課程設置比例偏小，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)[3]；在專業(yè)教育過程中產(chǎn)、教、學融合不夠充分，沒有深刻領會并融入專業(yè)認證理念和標準。應注重綜合性實踐科目的設置，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工匠精神的素養(yǎng)教育融入其中，形成以實訓為特色的產(chǎn)、教、學相融合的機制，逐步建立企業(yè)、高校和社會共同參與的工程人才培養(yǎng)體系，切實提高實踐教學質(zhì)量。

三、提升工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元路徑

（一）創(chuàng)建契合專業(yè)認證的三體聯(lián)動協(xié)同育人模型

高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)需要形成多維聯(lián)動的系統(tǒng)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供明確目標、具體培養(yǎng)途徑和方式，以及人才實踐效果反饋等。本研究構(gòu)建了人才培養(yǎng)契合專業(yè)認證的三體聯(lián)動協(xié)同育人模型（見圖1），提出高校、企業(yè)和協(xié)會聯(lián)動協(xié)同的理念。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，需要提供系統(tǒng)科學的培養(yǎng)訓練；企業(yè)是檢驗和應用人才的主要機構(gòu)，也能最直觀地反映市場需求；而協(xié)會起到將前兩者融合的作用，及時發(fā)現(xiàn)并整理社會的需求變化，根據(jù)社會發(fā)展的需要，結(jié)合行業(yè)人才的針對性需求，制定專業(yè)認證的程序和標準，為高校專業(yè)人才的培養(yǎng)指明方向。

（二）構(gòu)建契合專業(yè)認證的科學人才培養(yǎng)體系

1.契合市場需求，凝練人才培養(yǎng)特色

高校要圍繞培養(yǎng)國家和區(qū)域建設者的服務方向進行定位，同時要契合學校辦學類型和資源，與時俱進地培育和凝練特色。齊齊哈爾大學高分子材料與工程專業(yè)在實踐過程中明確了人才培養(yǎng)目標為“四重”，即重品德、基礎、實踐和創(chuàng)新精神，同時兼顧現(xiàn)代制造業(yè)對創(chuàng)新型、智能型和技能型人才的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)技術(shù)領域需求的工程人才。本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色（見表1）體現(xiàn)了立德樹人的宗旨，遵循工程教育專業(yè)認證的理念，對標高級工程師和工程技術(shù)人才的行業(yè)要求，適應新材料行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展趨勢，瞄準石化、能源、材料等領域人才缺口，在與社會經(jīng)濟及行業(yè)緊密相連中鞏固和凝練專業(yè)特色，確立了面向材料、化工、能源等領域培養(yǎng)從事高分子材料相關(guān)的技術(shù)開發(fā)、材料制備、加工成型、分析測試、質(zhì)量控制、經(jīng)營管理等方面人才的目標。類推工程類其他專業(yè)，均需要跟蹤關(guān)注成果產(chǎn)出與社會需求的匹配度，凝練和培育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，夯實專業(yè)發(fā)展的基礎并在教學中增強人才的競爭力。

2.持續(xù)改進目標，修訂人才培養(yǎng)方案

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實立德樹人根本任務的可執(zhí)行教學文件，其修訂工作需要遵循以學生為中心和培養(yǎng)能力等原則，堅持動態(tài)性與周期性相結(jié)合，做到行業(yè)研究與校友反饋相結(jié)合。周期性修訂方案需要拓展調(diào)研渠道的寬廣度和輻射面，修訂方案的主體部門要建立畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)專家跟蹤、反饋、評價機制（見圖2），面向往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家等群體進行調(diào)研，采取問卷、座談、走訪等調(diào)查方式，廣泛收集建議并進行數(shù)據(jù)分析，反向?qū)φ蘸驮u價培養(yǎng)目標的達成情況，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供客觀、多元的信息來源；要拓寬和延伸調(diào)研渠道，形成信息反饋機制，尊重校友和專家的寶貴建議并有針對性地在職業(yè)道德、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及現(xiàn)代工具的使用等方面進行目標再明確和支撐點再設計，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更具前瞻性、更合適、更科學。

3.圍繞學生主體，優(yōu)化有支撐力的課程體系

高校應圍繞德智體美勞全面發(fā)展的目標設計豐富的思政課、專業(yè)課、技能課、素養(yǎng)課等模塊化課程平臺，突出核心專業(yè)課和創(chuàng)新能力課。教育部關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)文件要求從嚴格管理的層面，全面提高課程建設質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。高校既要加強課程體系整體設計，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教協(xié)同育人導向；要基于OBE教育理念并符合工程教育知識體系和標準的要求，優(yōu)化核心課程的設計與組合，突出實踐與創(chuàng)新的專業(yè)特色，建立強基礎、重實踐、重創(chuàng)新的專業(yè)課程體系，支撐培養(yǎng)目標；要從體系規(guī)劃的維度設計課程模塊和結(jié)構(gòu)，將課程主要分為通識教育必修課、學科專業(yè)基礎必修課、專業(yè)教育方向選修課、應用性實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五大模塊；從支撐人才培養(yǎng)目標的層面奠定學科專業(yè)基礎、工程基礎，拓展人文社會科學知識，培養(yǎng)學生社會責任意識、專業(yè)動手能力和實踐創(chuàng)新精神；同時在課程體系上建立模塊化、系統(tǒng)性的關(guān)系結(jié)構(gòu)，設置合理的課程類別比例，核心課程、實踐特色課程的比例分別占53.9%、20.1%，特色鮮明的課程結(jié)構(gòu)比例能有效支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。

（三）構(gòu)建契合專業(yè)認證的應用能力培養(yǎng)模式

1.探索培養(yǎng)實踐能力的教育模式

基于工程教育專業(yè)認證的理念拓展大學生應用能力培養(yǎng)途徑，需要深入的思考和長周期的實踐。齊齊哈爾大學面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)會學善用的專門人才，堅持成果產(chǎn)出導向，形成了較為完善和科學的專業(yè)發(fā)展思路。一是面向材料大類，選拔有專業(yè)志愿的學生開設“英才班”，設計實施單獨的人才培養(yǎng)計劃，在厚基礎的前提下培養(yǎng)學生的動手能力和研究能力，為理論研究和科研應用奠定堅實的基礎；二是本科階段實施導師制，通過雙向選擇建立師生教學關(guān)系，由導師幫扶學生規(guī)劃學業(yè)方向、設計專業(yè)學習計劃，引導學生進入教師科研項目，讓學生接觸研究性、創(chuàng)新性的實驗，為應用型人才培養(yǎng)奠定組織基礎；三是聚焦應用型人才的工程實踐能力，形成課內(nèi)強化加課外特色引領的培養(yǎng)機制。同時，學院集中組織培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌項目活動，采用早宣講、早結(jié)對的幫帶方法，建立相對固定的導師團隊和穩(wěn)定的管理機制。學生參與了項目研究并取得了一定的科研成果，所獲得的諸多省市級獎項充分證明了品牌建設的效果。

2.建設體系化的實踐教學平臺

建設體系化的實踐教學平臺，需要人才培養(yǎng)方案、社會發(fā)展需求與學校資源配置高效結(jié)合。一是建設專業(yè)認知實踐平臺，設計認知性實踐環(huán)節(jié)，通過參觀認知、勞動熟知、參與深知的渠道讓學生了解專業(yè)。二是設置專業(yè)基礎技能實踐，通過化學類實驗室和專業(yè)基礎課的實驗室協(xié)同建設，形成連續(xù)性的實踐教育平臺。三是加強專業(yè)專長技能實踐，依托畢業(yè)設計的選題前序分解課程設計、專項實踐，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力；通過引領學生參與大創(chuàng)項目、學科競賽等，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力等，提升學生的綜合競爭力。四是加強訓練操作技能實踐，合理設計專業(yè)認知實習、畢業(yè)實習的時間節(jié)點和時長跨度，形成連續(xù)性參加社會實踐的機制，促進學校與企業(yè)、專業(yè)與研發(fā)、學生與工程師之間的密切合作，培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力。五是拓展協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺，以成果轉(zhuǎn)化為導向，鼓勵教師帶領學生積極申報、參與教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，增加向行業(yè)龍頭、規(guī)模企業(yè)學習的機會，促進學院與企業(yè)開展協(xié)同育人的深度合作。

3.深化校企協(xié)同育人的合作機制

根據(jù)行業(yè)標準和領域技術(shù)需要，堅持需求和問題導向，加強基礎教學；通過與企業(yè)的對接融通，加快專業(yè)的實踐教學改革，實現(xiàn)內(nèi)容的深化和形式的協(xié)同。一是加強實踐教學內(nèi)容的融合。當下高新技術(shù)企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題較多，需與高校通力合作。高校需要借助企業(yè)實踐研發(fā)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，面向企業(yè)設置問題導向的課程及設計對應的教學內(nèi)容。通過產(chǎn)教融合，實習學生參加企業(yè)的課程培訓可以獲得相應的學分，高?？梢酝ㄟ^線上線下教學的方式向企業(yè)提供培訓課程，以此形成校企共建共享的培訓模式，逐步豐富教學與生產(chǎn)深度融合的內(nèi)容。二是拓展實踐教學空間范圍，繼續(xù)提升實習基地的數(shù)量和質(zhì)量，不斷拓展學校和企業(yè)間新型的合作機制。鼓勵專業(yè)教師階段性到企業(yè)掛職，在生產(chǎn)實踐中提升研究能力，補足雙師型教師的工程訓練課；改革實習模式，將畢業(yè)班學生提前送到企業(yè)頂崗實習，同時做好時間上的規(guī)劃，延長學生在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐的時間，實現(xiàn)跨寒假的連續(xù)性實習模式；教師帶學生為企業(yè)攻克技術(shù)難題，為校企在科研業(yè)務領域的合作提供結(jié)合點。通過深化校企協(xié)同育人，教師提升了教學和科研水平，畢業(yè)生也提升了實踐能力和就業(yè)競爭力。

面向中國式現(xiàn)代化發(fā)展的社會需要，高校需要全面加速工程類專業(yè)的建設和發(fā)展，深入理解工程教育內(nèi)涵和評價標準，夯實支撐畢業(yè)要求的課程體系，培育工程能力訓練的專業(yè)特色，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會簡介[EB/OL].[2023-02-16].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/gyxh/jj/.

[2] 陳曉明，鄭麗梅.制造強國戰(zhàn)略下職業(yè)教育發(fā)展的機遇：解讀《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》[J].江蘇教育，2017（44）：23-25.

[3] 丁子珊 ，錢煒.基于工程教育認證的高校教師教學與科研關(guān)系探究[J].中國高等教育評估，2017（4）：20-23.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-10-12）[2023-02-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［責任編輯：周侯辰］