新形勢(shì)下專業(yè)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建

于焰均　趙文祥　黃永紅

［摘 要］課程思政建設(shè)和新工科建設(shè)對(duì)電氣工程學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求。文章以典型工科課程電力傳動(dòng)與控制為例，分析了地方高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性，以“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”為價(jià)值引領(lǐng)，以培養(yǎng)電氣驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)骨干人才為課程目標(biāo)，提出針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教案、教材、課程組織體系、課堂設(shè)計(jì)一體化的改革措施。

［關(guān)鍵詞］課程思政；新工科；電氣工程；教學(xué)改革；活力課堂

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0039-04

全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)格局發(fā)生重大變化、各類思想文化交鋒日益頻繁致使高校思想政治教育工作面臨許多新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)高校育人問題，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，立德樹人是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。

同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索工程教育的中國(guó)模式[2-3]。作為地方類高校的江蘇大學(xué)，其電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)始建于1960年，經(jīng)過一甲子的砥礪奮進(jìn)，已具有較強(qiáng)綜合實(shí)力和鮮明的學(xué)科特色，先后獲批國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)等，并已通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。

電力傳動(dòng)與控制作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門核心課程，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才計(jì)劃中有著重要的地位。因此，有必要利用課程思政建設(shè)和新工科建設(shè)的契機(jī)，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，探索將思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，加強(qiáng)其與其他學(xué)科的交叉，以豐富自身學(xué)科內(nèi)涵，擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)的廣度，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問題的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值塑造、堅(jiān)定其理想信念，以“點(diǎn)”帶“面”地探索、構(gòu)建電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程群德育培養(yǎng)新模式。

一、新形勢(shì)下教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路

本文以電力傳動(dòng)與控制課程為例，以課程思政為引領(lǐng)，以新工科建設(shè)理念為指導(dǎo)綱要，以學(xué)生為中心，論證推動(dòng)課程教學(xué)改革的可行性，探索課程教學(xué)改革的有效途徑。本課程依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)目標(biāo)和特色，以“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”為思政主線，圍繞工程倫理、工匠精神、創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、個(gè)人素養(yǎng)六個(gè)方面開展多維教學(xué)，改革課程組織體系，關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，拔高專業(yè)課程的高度，從不同角度、多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)有素養(yǎng)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義電機(jī)驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域創(chuàng)新型專業(yè)骨干人才，完成課程思政與專業(yè)教育的交叉融合。具體課程思政元素、規(guī)劃及目標(biāo)如圖1所示。

二、新形勢(shì)下教學(xué)新模式構(gòu)建的具體措施

（一）特色價(jià)值引領(lǐng)，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是衡量教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了確保思政教育與專業(yè)教育的無縫對(duì)接和有機(jī)互融，建立兩者生成性契合關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造，有必要以“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”為隱性要求，重塑課程目標(biāo)。

電力傳動(dòng)與控制課程作為電力傳動(dòng)領(lǐng)域的奠基石，具有涉獵范圍廣、服務(wù)對(duì)象精、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)?？紤]到要切合應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H，將課程育人目標(biāo)分為知識(shí)層面、能力層面、態(tài)度價(jià)值觀層面，圍繞“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”和教學(xué)內(nèi)容尋找、深挖思政育人元素，尋找思政元素與課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，細(xì)化每一章節(jié)中思政教育的切入點(diǎn)和切入方式，并形成具體的課程教案，確保課程思政真正走進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

教案內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安排、課后作業(yè)布置等，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)，能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面。如在基于動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型的異步電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)教學(xué)中，課程思政教學(xué)圍繞“電機(jī)的高精度控制”展開，通過尋找“大國(guó)重器”中電機(jī)及控制的“身影”，指出異步電機(jī)高精度控制的必要性，有機(jī)融入“大國(guó)重器”制造所體現(xiàn)的“家國(guó)情懷、開拓創(chuàng)新、使命擔(dān)當(dāng)”等時(shí)代精神，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家榮譽(yù)感和“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”的使命擔(dān)當(dāng)。在課中和課后，通過團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）滴灌式思政輸入，提升教材價(jià)值引導(dǎo)力

教材是作為國(guó)之大計(jì)的教育的基礎(chǔ)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、保障教學(xué)效果的重要工具[4]。電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)經(jīng)過多年的發(fā)展，其應(yīng)用場(chǎng)景、控制對(duì)象及控制策略都發(fā)生了重大變化，導(dǎo)致電力傳動(dòng)與控制課程現(xiàn)有紙質(zhì)教材與時(shí)代發(fā)展脫軌，教材中涉及“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的內(nèi)容較少。同時(shí)，本課程思政元素的挖掘還無法滿足課程思政的要求。另外，本課程教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少、難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥且難以獲得成就感。

面對(duì)現(xiàn)有教材的不足，為了滿足當(dāng)今形勢(shì)下“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”大工程觀的社會(huì)主義人才培養(yǎng)需求，本課題組成員于2020年著手新編教材，新編教材獲批2021年江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)教材。

在新編教材中，課程組探索性地融入思政元素，以驗(yàn)證知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的可行性。教材圍繞“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”，在家國(guó)情懷、大國(guó)工匠、工程倫理、使命擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神五個(gè)模塊挖掘思政元素，并在新教材的每一個(gè)小節(jié)后增設(shè)“長(zhǎng)知識(shí)”版塊。為了保證思政元素的隱性輸入，該版塊內(nèi)容不含“思政”字眼，但在內(nèi)容選擇上又彰顯“思政”內(nèi)涵。為了增加趣味性和可讀性，該版塊內(nèi)容圍繞電機(jī)選擇熱點(diǎn)話題，如：中國(guó)制造2025、中國(guó)高鐵中的電機(jī)控制、電力傳動(dòng)控制系統(tǒng)的發(fā)展歷程、馳騁在火星上的“風(fēng)火輪”、碳達(dá)峰/中和問題、我國(guó)載人潛水器中的黑科技、電機(jī)控制中的“卡脖子”問題、神州十三號(hào)載人飛船上的科技“硬支撐”、電磁彈射、中國(guó)電機(jī)之父、中國(guó)最大的龍門吊、科學(xué)認(rèn)識(shí)工程倫理等內(nèi)容。

“長(zhǎng)知識(shí)”版塊的增加，如同工科學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，其滴灌式輸入的方式使學(xué)生逐漸了解我國(guó)電力傳動(dòng)的發(fā)展歷史、應(yīng)用領(lǐng)域、工程倫理、工匠精神、技術(shù)瓶頸和大國(guó)制造等。該版塊引導(dǎo)學(xué)生了解本課程的意義和價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族發(fā)展的責(zé)任感與使命感，達(dá)到思政育人的效果。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)和大工程觀的需求，新編教材增設(shè)了面向工程應(yīng)用的實(shí)例，并擬借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建其控制模型、算法和參數(shù)整定方法等增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）遞進(jìn)式能力培養(yǎng)，打造多元課程組織體系

大學(xué)生正處于一生中思維和能力最為活躍的階段，如何利用學(xué)生腦力黃金期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是高校教師的首要任務(wù)[5]。本課程以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合師生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，針對(duì)工科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的獵奇心理，在總學(xué)時(shí)不變的前提下，將原有單一的課堂教學(xué)變成“課堂教學(xué)+講座+實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)踐”四結(jié)合多元課程組織體系，如圖2所示。

電力傳動(dòng)與控制課程將48總學(xué)時(shí)（3學(xué)分）細(xì)分為：課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)、講座6學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。同時(shí)，在課程結(jié)束安排2.5周綜合實(shí)踐。具體課時(shí)安排如表1所示。

課堂教學(xué)、講座、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四者分工明確，又相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。課堂教學(xué)主要基于每一章節(jié)的課程教案?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值引領(lǐng)為目的。講座是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拔高，也是思政教育最好的載體。每一次講座都會(huì)依托學(xué)院科研和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)，邀請(qǐng)1至2名研究課題與課程知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的教授、企業(yè)專家，以真實(shí)科學(xué)問題為牽引進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)科教互促、產(chǎn)教融合，使得基礎(chǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題相互浸潤(rùn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和服務(wù)國(guó)家重大需求的熱情，并完成價(jià)值觀的塑造。

每一章節(jié)安排2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)知行合一、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容。2.5周的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力為目標(biāo)，安排學(xué)生根據(jù)實(shí)際工程需求，完成問題收集、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、模型搭建、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、綜合分析、優(yōu)化改進(jìn)全閉環(huán)的科學(xué)研究訓(xùn)練，以達(dá)到能力升華的目的。

“四結(jié)合”多元課程組織體系環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠沉浸式了解行業(yè)研究現(xiàn)狀、開闊學(xué)術(shù)視野、體驗(yàn)科學(xué)研究樂趣、塑造心懷家國(guó)的遠(yuǎn)大志向。多元的課程組織體系不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且通過多變的課程形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課程思政和專業(yè)教學(xué)效果。

（四）基于認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)活力課堂

為改善教學(xué)效果、拓展課程的教學(xué)空間、延伸教學(xué)時(shí)間、打破師生之間的溝通壁壘，本課程按照從局部到整體、從感性到理性、從理論到實(shí)踐的知識(shí)傳授方式，以網(wǎng)絡(luò)陪伴教學(xué)，圍繞 “電機(jī)強(qiáng)國(guó)”思政主線，營(yíng)造融合多種教學(xué)方式的活力課堂，將課程授課時(shí)間拉長(zhǎng)為：課前、課內(nèi)、課后，如圖3所示。

開課前，教師根據(jù)授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送三至四個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題給學(xué)生，這些問題需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材或查閱相關(guān)文獻(xiàn)后才能回答。小組成員在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下完成相應(yīng)任務(wù)后，將答案和疑問反饋給教師。教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生反饋問題較多的部分，做到有的放矢。基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢，教師通過雨課堂發(fā)布課內(nèi)隨堂檢測(cè)，要求學(xué)生限時(shí)完成并提交答案，教師根據(jù)答案做出總結(jié)，實(shí)時(shí)調(diào)整課程進(jìn)程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)期間，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，為課后作業(yè)做鋪墊；課后以實(shí)際工程案例、歷年競(jìng)賽類題目為基礎(chǔ)布置作業(yè)，團(tuán)隊(duì)成員按要求做拓展練習(xí)、分工合作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、提交作業(yè)，教師課后以小組為單位實(shí)時(shí)指導(dǎo)和批改作業(yè)。

三、結(jié)論

為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、科學(xué)辯證思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)骨干人才，本文以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)核心課程電力傳動(dòng)與控制為例，探究改革專業(yè)教學(xué)方法的必要性。研究電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程、課程思政、新工科建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托學(xué)校定位、專業(yè)目標(biāo)和特色，以“電機(jī)強(qiáng)國(guó)”為思政引領(lǐng)，從課程育人目標(biāo)、教案、教材、課程組織體系、課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一體化改革設(shè)計(jì)。

在課程思政背景下，電力傳動(dòng)與控制課程教學(xué)新模式的構(gòu)建不僅能提高學(xué)生的參與度、獲得感，還能鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力。因此，相關(guān)課程改革方案可以推廣至電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程群建設(shè)，以期為新時(shí)代電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 周純杰，何頂新，張耀，等.新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2022（4）：31-37.

[3] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文.工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2021，41（2）：475-486.

[4] 薛二勇，李健.教材治理體系和能力現(xiàn)代化的政策分析[J].中國(guó)電化教育，2022（7）：16-22.

[5] 霍顏艷.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力：課堂教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（8）：42-45.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］