基于智能終端的體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)及實施策略

朱越強

(廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心 廣東廣州 510520)

1 建構(gòu)模式的意義

基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)對推進課堂教學(xué)、課外體育活動、校外體育鍛煉內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合、重組、轉(zhuǎn)化設(shè)計具有重要的指引作用。根據(jù)模式設(shè)計匹配的活動方案、評價機制和實施方法，對落實“教會、勤練、常賽”要求［1］，實現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”一體化推進，引導(dǎo)學(xué)生合理安排校內(nèi)外體育活動時間奠定基礎(chǔ)。體育家庭作業(yè)的有效實施能夠創(chuàng)造學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的機會和時間。其對解決體育家庭作業(yè)中難留、難做、難收、難判等難點［2］，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有一定的現(xiàn)實意義。

2 建構(gòu)模式的過程與方法

2003 年起把社團資源與學(xué)校資源和理念相結(jié)合，推動學(xué)校體育工作改革，經(jīng)歷了18年7個階段，即初步的思模、探模、建模、修模、研模、定模、用模等階段，每個階段均建立在學(xué)校體育改革發(fā)展之上，即以學(xué)校特色項目的推廣為抓手，以課堂教學(xué)、課外體育活動、家庭體育作業(yè)為紐帶，以課程建設(shè)、課堂教學(xué)、主題活動、專項訓(xùn)練、課題研究、作業(yè)研究為載體來建構(gòu)體育家庭作業(yè)模式。

體育家庭作業(yè)模式研究見表1。

表1 基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式研究進程表

在實踐中根據(jù)國家教學(xué)和學(xué)校體育工作改革的大背景，對理論運用、研究方法、實施策略等進行適時調(diào)整。教育部發(fā)布體育與健康《課程標準（2022年版》后，按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，推進以大觀念為引領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)化整合，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，縱向強化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化進階設(shè)計，橫向加強課程目標要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習評價等一體化實施［3］。

3 建構(gòu)模式的路徑

3.1 “一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式提出

體育家庭作業(yè)模式（Pattern）是指在體育家庭作業(yè)設(shè)計與實施過程中，運用相應(yīng)理論對內(nèi)容布置、過程管理、學(xué)練評價、方法指導(dǎo)、家校協(xié)同環(huán)節(jié)抽象和升華提煉出來的核心操作體系。運用總結(jié)歸納、演繹、綜合等方法，對“社團與學(xué)校合作，資源與理念整合”體育特色建設(shè)模式進行完善，運用團體動力學(xué)、組織行為學(xué)、社會文化認知觀等理論，依據(jù)布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化及實踐課程理論，根據(jù)《課程標準（2022 年版）》提出的大觀念理念建構(gòu)基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式，該模式在遵循專項運動技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，以智能終端為平臺，以“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“513”歡樂跳繩、“每周一賽”為載體，運用練習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、“學(xué)、練、賽”一體化、家校協(xié)同化、線上線下融合化策略，實現(xiàn)校內(nèi)外一體推進的體育家庭作業(yè)模式，并運用智能終端大數(shù)據(jù)技術(shù)、練習過程存儲、數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習過程分析技術(shù)形成模式，其架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式

3.2 “一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)

3.2.1 開發(fā)“三動”方案，落實學(xué)、練、賽教學(xué)要求

加強內(nèi)容結(jié)構(gòu)化建設(shè)，開發(fā)各年級跳繩技能學(xué)練課程，課外團隊跳繩組織方法，親子鍛煉課程，“一繩一墊”居家鍛煉作業(yè)，線上“一繩一墊”示范課例視頻，線下校內(nèi)跳繩主題系列微課等資源。在課堂教學(xué)、大課間、課外體育活動中掌握健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能，結(jié)合智能終端的優(yōu)勢開發(fā)“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂跳繩、“每周一賽”等活動方案，明確“學(xué)、練、賽”教學(xué)的目標和內(nèi)容要求。

3.2.2 優(yōu)化“四化”策略，建立校內(nèi)外協(xié)同育人機制

在實踐基礎(chǔ)上優(yōu)化基于智能終端的“學(xué)、練、賽”一體化、練習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、家校協(xié)同化、線上線下融合化四項體育家庭作業(yè)推進策略，建立孩子與父母參與的共同體，提升家長參與水平及對孩子身心健康關(guān)注意識。開發(fā)父母共同參與鍛煉的方法，使孩子和父母個體之間以及形成團隊之間相互依存，構(gòu)成鍛煉組織。圍繞智能終端開發(fā)落實“教會、勤練、常賽”要求的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、評價等技術(shù)方案?！板憻捊M織”根據(jù)方案計劃，參與跳繩文化宣傳、跳繩技能提高、課堂練習規(guī)劃、線上線下練賽、家庭體育作業(yè)、交流展示等機制，達到培養(yǎng)體育品德的目的。

3.2.3 建構(gòu)“一體”體系，推進校內(nèi)外一體化的技能學(xué)練與運用

利用智能終端設(shè)備記錄、收集、儲存、統(tǒng)計、反饋等功能［4］，建立校內(nèi)外一體化課程體系建設(shè)，校內(nèi)利用課堂教學(xué)、大課間體育活動、課外體育活動、專項訓(xùn)練、課后托管服務(wù)等進行系統(tǒng)化的學(xué)練，幫助學(xué)生掌握健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能。校外運用校內(nèi)掌握的健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能參加“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂跳繩、線上練賽等活動，切實落實校內(nèi)外1h體育鍛煉的政策要求，實現(xiàn)校外體育鍛煉是校內(nèi)學(xué)練的鞏固、拓展和延伸。

4 模式的實施策略

4.1 構(gòu)建校內(nèi)外銜接的“學(xué)、練、賽、評”一體化方案

根據(jù)“教會、勤練、常賽”要求，切實提高校內(nèi)外一小時體育鍛煉的效果，開發(fā)義務(wù)教育各年級的進階式跳繩課程，明確各年級目標、內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求。校內(nèi)參加健康知識、基本運動技能、跳繩專項運動技能、團隊協(xié)作課程的學(xué)習，掌握健康知識、基本運動技能和專項運動技能，儲備體能［5］。校外通過“513”歡樂跳繩、“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“每周一賽”活動運用和提高校內(nèi)掌握的運動技能，在校外運用校內(nèi)所學(xué)知識和技能繼續(xù)鍛煉，進一步鞏固知識和技能，根據(jù)智能終端設(shè)備記錄、收集、儲存、統(tǒng)計、反饋的數(shù)據(jù)提出改進措施，建立校內(nèi)外銜接的“學(xué)、練、賽、評”一體化方案。

4.2 開發(fā)基于智能終端的“513”體育家庭作業(yè)小程序

開發(fā)“513”體育家庭作業(yè)小程序，小程序由學(xué)生端、校園端、家長端組成，學(xué)生端依托智能硬件采集數(shù)據(jù)，通過小程序處理和分析數(shù)據(jù)，并上傳至系統(tǒng)平臺。校園端通過系統(tǒng)平臺，集中反饋學(xué)生鍛煉數(shù)據(jù)，從平臺接口連接電腦端體育家庭作業(yè)系統(tǒng)和“513”體育家庭作業(yè)小程序，實現(xiàn)學(xué)校管理者、教師操作使用。后臺把學(xué)生鍛煉數(shù)據(jù)實時同步到小程序家長端，家長通過端口打開“513”小程序?qū)崟r在線數(shù)據(jù)管理。通過小程序后臺跳繩數(shù)據(jù)實時反饋學(xué)生的運動量、技術(shù)運用、體能分配、完成質(zhì)量等情況，為教師反饋、分析和指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，解決體育家庭作業(yè)“難留、難做、難收、難判”等難點問題。

4.3 設(shè)計“學(xué)、練、賽、評”一體化體育家庭作業(yè)體系

體育家庭作業(yè)是學(xué)校體育課堂教學(xué)的鞏固、拓展和延伸，是學(xué)校體育工作的重要組成部分。著名心理學(xué)家巴普洛夫把運動技能形成和發(fā)展過程劃分為泛化、分化、鞏固和自動化4 個階段，學(xué)生在技能形成的泛化和分化階段，容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不連貫甚至出現(xiàn)錯誤動作或由此造成運動損傷等問題［6］。體育家庭作業(yè)往往是在缺乏專業(yè)人員的示范講解和指導(dǎo)的學(xué)練情境中完成，因此，體育家庭作業(yè)的設(shè)計要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容須與學(xué)校體育課堂學(xué)習有關(guān)，并要求熟練掌握，達到專項運動技能發(fā)展的鞏固或自動化階段。運用智能終端設(shè)備開展課堂教學(xué)、大課間、跳繩運動會、嘉年華、專項訓(xùn)練等體育活動，提高過程管理和指導(dǎo)的精準性，利用數(shù)據(jù)的存儲、分析等功能建立“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育家庭作業(yè)體系。

4.4 建立基于智能終端的體育家庭作業(yè)激勵機制

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 版）》要求及“21 天養(yǎng)成習慣”理論，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化機制，從育人的角度設(shè)計評價量表，量表包含體現(xiàn)核心素養(yǎng)和智能設(shè)備運用的7 個維度22 項內(nèi)容，每項內(nèi)容賦予一定分數(shù)，總分為100 分，評價時可根據(jù)需要采用學(xué)生自評、家長評、教師評或者三方綜合評價的方式［7］，最后根據(jù)各項得分之和給予等級評價，85～100 分為A 等級，75～84分為B 等級，60～74 分為C 等級，59 分及以下為D 等級（詳見圖2）。實踐中為了發(fā)揮評價表的激勵功能，作業(yè)開始的第7 天、第15 天、第21 天、第30 天分別舉行“每周一賽”活動，針對比賽結(jié)果給予反饋及獎勵。物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，精神獎勵可通過校會、宣傳欄、公眾號等宣傳表揚，宣傳內(nèi)容須推送家長。例如：結(jié)合學(xué)校陽光少年評價體系，把鍛煉情況轉(zhuǎn)化為量化積分，階段練習結(jié)束后，根據(jù)評價體系兌換陽光幣，以陽光幣的多少予以文明班評比加分，并獲得紀念章獎勵等。

圖2 基于智能終端的“一體四化五三動”體育家庭作業(yè)評價表

說明：（1）評價得分與相應(yīng)等級：A 級（85～100分）、B 級（75～84 分）、C 級（60～74 分）、D 級（59 分及以下）；（2）在自評、家長評價、教師評價中只要獲得2 個A 總評為A 等級，2 個B 總評為B 等級，2 個C 總評為C等級，2 個D 總評為D 等級；A、B、C 各1 個時總評為B等級；（3）關(guān)于綜合評價，根據(jù)學(xué)生自評、家長評價、教師評價，得出總評等級，評價時在相應(yīng)等級后面空格打“√”。

5 結(jié)語

基于智能終端的“一體四化三動”體育家庭作業(yè)模式能夠落實“教會、勤練、常賽”要求，推進“學(xué)、練、賽、評”一體化實施；有利于體育家庭作業(yè)的布置、管理、監(jiān)督、評價指導(dǎo)，解決體育家庭作業(yè)困境，推動“體育家庭作業(yè)”的實施，形成覆蓋校內(nèi)外鍛煉的體系，增加運動時間和機會。實踐過程中要全面把握新時代對體育教學(xué)“教會、勤練、常賽”的要求，掌握“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和推進機制，強化校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容在校外體育家庭作業(yè)中鞏固、拓展與延伸的關(guān)聯(lián)性。開展以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建大任務(wù)式的體育家庭作業(yè)內(nèi)容、學(xué)練、評價結(jié)構(gòu)化的組織形態(tài)研究。