基于智能終端的體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)及實(shí)施策略

朱越強(qiáng)

(廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心 廣東廣州 510520)

1 建構(gòu)模式的意義

基于智能終端的“一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、校外體育鍛煉內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合、重組、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)具有重要的指引作用。根據(jù)模式設(shè)計(jì)匹配的活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施方法，對(duì)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求［1］，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排校內(nèi)外體育活動(dòng)時(shí)間奠定基礎(chǔ)。體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施能夠創(chuàng)造學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的機(jī)會(huì)和時(shí)間。其對(duì)解決體育家庭作業(yè)中難留、難做、難收、難判等難點(diǎn)［2］，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 建構(gòu)模式的過(guò)程與方法

2003 年起把社團(tuán)資源與學(xué)校資源和理念相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校體育工作改革，經(jīng)歷了18年7個(gè)階段，即初步的思模、探模、建模、修模、研模、定模、用模等階段，每個(gè)階段均建立在學(xué)校體育改革發(fā)展之上，即以學(xué)校特色項(xiàng)目的推廣為抓手，以課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、家庭體育作業(yè)為紐帶，以課程建設(shè)、課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、專項(xiàng)訓(xùn)練、課題研究、作業(yè)研究為載體來(lái)建構(gòu)體育家庭作業(yè)模式。

體育家庭作業(yè)模式研究見(jiàn)表1。

表1 基于智能終端的“一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式研究進(jìn)程表

在實(shí)踐中根據(jù)國(guó)家教學(xué)和學(xué)校體育工作改革的大背景，對(duì)理論運(yùn)用、研究方法、實(shí)施策略等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。教育部發(fā)布體育與健康《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》后，按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，推進(jìn)以大觀念為引領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)化整合，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，縱向強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化進(jìn)階設(shè)計(jì)，橫向加強(qiáng)課程目標(biāo)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一體化實(shí)施［3］。

3 建構(gòu)模式的路徑

3.1 “一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式提出

體育家庭作業(yè)模式（Pattern）是指在體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)理論對(duì)內(nèi)容布置、過(guò)程管理、學(xué)練評(píng)價(jià)、方法指導(dǎo)、家校協(xié)同環(huán)節(jié)抽象和升華提煉出來(lái)的核心操作體系。運(yùn)用總結(jié)歸納、演繹、綜合等方法，對(duì)“社團(tuán)與學(xué)校合作，資源與理念整合”體育特色建設(shè)模式進(jìn)行完善，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)文化認(rèn)知觀等理論，依據(jù)布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化及實(shí)踐課程理論，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的大觀念理念建構(gòu)基于智能終端的“一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式，該模式在遵循專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，以智能終端為平臺(tái)，以“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“513”歡樂(lè)跳繩、“每周一賽”為載體，運(yùn)用練習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、“學(xué)、練、賽”一體化、家校協(xié)同化、線上線下融合化策略，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體推進(jìn)的體育家庭作業(yè)模式，并運(yùn)用智能終端大數(shù)據(jù)技術(shù)、練習(xí)過(guò)程存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)過(guò)程分析技術(shù)形成模式，其架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于智能終端的“一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式

3.2 “一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式建構(gòu)

3.2.1 開(kāi)發(fā)“三動(dòng)”方案，落實(shí)學(xué)、練、賽教學(xué)要求

加強(qiáng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化建設(shè)，開(kāi)發(fā)各年級(jí)跳繩技能學(xué)練課程，課外團(tuán)隊(duì)跳繩組織方法，親子鍛煉課程，“一繩一墊”居家鍛煉作業(yè)，線上“一繩一墊”示范課例視頻，線下校內(nèi)跳繩主題系列微課等資源。在課堂教學(xué)、大課間、課外體育活動(dòng)中掌握健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、跳繩專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，結(jié)合智能終端的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂(lè)跳繩、“每周一賽”等活動(dòng)方案，明確“學(xué)、練、賽”教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要求。

3.2.2 優(yōu)化“四化”策略，建立校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制

在實(shí)踐基礎(chǔ)上優(yōu)化基于智能終端的“學(xué)、練、賽”一體化、練習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、家校協(xié)同化、線上線下融合化四項(xiàng)體育家庭作業(yè)推進(jìn)策略，建立孩子與父母參與的共同體，提升家長(zhǎng)參與水平及對(duì)孩子身心健康關(guān)注意識(shí)。開(kāi)發(fā)父母共同參與鍛煉的方法，使孩子和父母?jìng)€(gè)體之間以及形成團(tuán)隊(duì)之間相互依存，構(gòu)成鍛煉組織。圍繞智能終端開(kāi)發(fā)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)等技術(shù)方案?！板憻捊M織”根據(jù)方案計(jì)劃，參與跳繩文化宣傳、跳繩技能提高、課堂練習(xí)規(guī)劃、線上線下練賽、家庭體育作業(yè)、交流展示等機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)體育品德的目的。

3.2.3 建構(gòu)“一體”體系，推進(jìn)校內(nèi)外一體化的技能學(xué)練與運(yùn)用

利用智能終端設(shè)備記錄、收集、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)、反饋等功能［4］，建立校內(nèi)外一體化課程體系建設(shè)，校內(nèi)利用課堂教學(xué)、大課間體育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、專項(xiàng)訓(xùn)練、課后托管服務(wù)等進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)練，幫助學(xué)生掌握健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、跳繩專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。校外運(yùn)用校內(nèi)掌握的健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、跳繩專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能參加“一繩一墊”居家鍛煉課堂，“513”歡樂(lè)跳繩、線上練賽等活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)校內(nèi)外1h體育鍛煉的政策要求，實(shí)現(xiàn)校外體育鍛煉是校內(nèi)學(xué)練的鞏固、拓展和延伸。

4 模式的實(shí)施策略

4.1 構(gòu)建校內(nèi)外銜接的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化方案

根據(jù)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，切實(shí)提高校內(nèi)外一小時(shí)體育鍛煉的效果，開(kāi)發(fā)義務(wù)教育各年級(jí)的進(jìn)階式跳繩課程，明確各年級(jí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求。校內(nèi)參加健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、跳繩專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程的學(xué)習(xí)，掌握健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，儲(chǔ)備體能［5］。校外通過(guò)“513”歡樂(lè)跳繩、“一繩一墊”居家鍛煉課堂、“每周一賽”活動(dòng)運(yùn)用和提高校內(nèi)掌握的運(yùn)動(dòng)技能，在校外運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能繼續(xù)鍛煉，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能，根據(jù)智能終端設(shè)備記錄、收集、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)、反饋的數(shù)據(jù)提出改進(jìn)措施，建立校內(nèi)外銜接的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化方案。

4.2 開(kāi)發(fā)基于智能終端的“513”體育家庭作業(yè)小程序

開(kāi)發(fā)“513”體育家庭作業(yè)小程序，小程序由學(xué)生端、校園端、家長(zhǎng)端組成，學(xué)生端依托智能硬件采集數(shù)據(jù)，通過(guò)小程序處理和分析數(shù)據(jù)，并上傳至系統(tǒng)平臺(tái)。校園端通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)，集中反饋學(xué)生鍛煉數(shù)據(jù)，從平臺(tái)接口連接電腦端體育家庭作業(yè)系統(tǒng)和“513”體育家庭作業(yè)小程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者、教師操作使用。后臺(tái)把學(xué)生鍛煉數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步到小程序家長(zhǎng)端，家長(zhǎng)通過(guò)端口打開(kāi)“513”小程序?qū)崟r(shí)在線數(shù)據(jù)管理。通過(guò)小程序后臺(tái)跳繩數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、技術(shù)運(yùn)用、體能分配、完成質(zhì)量等情況，為教師反饋、分析和指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，解決體育家庭作業(yè)“難留、難做、難收、難判”等難點(diǎn)問(wèn)題。

4.3 設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化體育家庭作業(yè)體系

體育家庭作業(yè)是學(xué)校體育課堂教學(xué)的鞏固、拓展和延伸，是學(xué)校體育工作的重要組成部分。著名心理學(xué)家巴普洛夫把運(yùn)動(dòng)技能形成和發(fā)展過(guò)程劃分為泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化4 個(gè)階段，學(xué)生在技能形成的泛化和分化階段，容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不連貫甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或由此造成運(yùn)動(dòng)損傷等問(wèn)題［6］。體育家庭作業(yè)往往是在缺乏專業(yè)人員的示范講解和指導(dǎo)的學(xué)練情境中完成，因此，體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容須與學(xué)校體育課堂學(xué)習(xí)有關(guān)，并要求熟練掌握，達(dá)到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的鞏固或自動(dòng)化階段。運(yùn)用智能終端設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)、大課間、跳繩運(yùn)動(dòng)會(huì)、嘉年華、專項(xiàng)訓(xùn)練等體育活動(dòng)，提高過(guò)程管理和指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，利用數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析等功能建立“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的體育家庭作業(yè)體系。

4.4 建立基于智能終端的體育家庭作業(yè)激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》要求及“21 天養(yǎng)成習(xí)慣”理論，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化機(jī)制，從育人的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，量表包含體現(xiàn)核心素養(yǎng)和智能設(shè)備運(yùn)用的7 個(gè)維度22 項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容賦予一定分?jǐn)?shù)，總分為100 分，評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)需要采用學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)或者三方綜合評(píng)價(jià)的方式［7］，最后根據(jù)各項(xiàng)得分之和給予等級(jí)評(píng)價(jià)，85～100 分為A 等級(jí)，75～84分為B 等級(jí)，60～74 分為C 等級(jí)，59 分及以下為D 等級(jí)（詳見(jiàn)圖2）。實(shí)踐中為了發(fā)揮評(píng)價(jià)表的激勵(lì)功能，作業(yè)開(kāi)始的第7 天、第15 天、第21 天、第30 天分別舉行“每周一賽”活動(dòng)，針對(duì)比賽結(jié)果給予反饋及獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，精神獎(jiǎng)勵(lì)可通過(guò)校會(huì)、宣傳欄、公眾號(hào)等宣傳表?yè)P(yáng)，宣傳內(nèi)容須推送家長(zhǎng)。例如：結(jié)合學(xué)校陽(yáng)光少年評(píng)價(jià)體系，把鍛煉情況轉(zhuǎn)化為量化積分，階段練習(xí)結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)體系兌換陽(yáng)光幣，以陽(yáng)光幣的多少予以文明班評(píng)比加分，并獲得紀(jì)念章獎(jiǎng)勵(lì)等。

圖2 基于智能終端的“一體四化五三動(dòng)”體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)表

說(shuō)明：（1）評(píng)價(jià)得分與相應(yīng)等級(jí)：A 級(jí)（85～100分）、B 級(jí)（75～84 分）、C 級(jí)（60～74 分）、D 級(jí)（59 分及以下）；（2）在自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中只要獲得2 個(gè)A 總評(píng)為A 等級(jí)，2 個(gè)B 總評(píng)為B 等級(jí)，2 個(gè)C 總評(píng)為C等級(jí)，2 個(gè)D 總評(píng)為D 等級(jí)；A、B、C 各1 個(gè)時(shí)總評(píng)為B等級(jí)；（3）關(guān)于綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，得出總評(píng)等級(jí)，評(píng)價(jià)時(shí)在相應(yīng)等級(jí)后面空格打“√”。

5 結(jié)語(yǔ)

基于智能終端的“一體四化三動(dòng)”體育家庭作業(yè)模式能夠落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，推進(jìn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化實(shí)施；有利于體育家庭作業(yè)的布置、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，解決體育家庭作業(yè)困境，推動(dòng)“體育家庭作業(yè)”的實(shí)施，形成覆蓋校內(nèi)外鍛煉的體系，增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)踐過(guò)程中要全面把握新時(shí)代對(duì)體育教學(xué)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，掌握“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和推進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容在校外體育家庭作業(yè)中鞏固、拓展與延伸的關(guān)聯(lián)性。開(kāi)展以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建大任務(wù)式的體育家庭作業(yè)內(nèi)容、學(xué)練、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的組織形態(tài)研究。