在線開放背景下大學體育教學模式改革實踐

郭云清 柏建山 趙明

(沈陽大學體育學院 遼寧沈陽 110044)

1 研究目的

信息技術的迅猛發(fā)展，以及5G 手機和平板的普及，為高校體育教學“線上+線下”混合式教學模式改革提供了可能。新時代，學校體育工作的目標是幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［1］?；谠诰€開放背景，大學體育教學模式改革實踐是指在當前社會化的“互聯(lián)網(wǎng)+”中，高校實現(xiàn)體育教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術全過程融合，促進體育教育現(xiàn)代化的標準形式［2］。

大學體育“線上+線下”混合式教學模式構成要素主要包括教師和學生、數(shù)據(jù)庫、教學資源、混合式學習模式及終結性結合過程性的評價模式，任課教師作為教育主導者，是整個體育教育活動的組織者，為完成培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人的目標，實施體育教育活動［2］。教師通過積累體育教育的教學資源和基礎知識，制作和篩選線上和線下的資源庫，在超星學習平臺上，以教學實踐、探索交流、評價反饋、解決問題等形式進行混合式教學。學生是整個教學活動的中心，教育教學模式應從學生出發(fā)，有針對性地進行體育活動。學生通過手機、平板和計算機等對教師安排的教育內容進行學習，鞏固知識與基本技術、參與討論評價、豐富構建資源，其行為通過手機、平板和計算機等進行信息輸入，在學習通平臺形成可視的、量化的體育活動學習狀況報告，為教師的教育教學決策提供參考。

該研究基于在線開放背景，旨在通過體育課，激發(fā)大學生的體育興趣，幫助大學生學習體育運動技能和培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣。學生不僅要學會運動技能、健身方法，而且要知曉體育項目發(fā)展過程及規(guī)則，懂得欣賞體育競賽的文化魅力［3］，因此而進行的大學體育教學模式改革實踐，能為新時代大學體育改革提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

該文通過中國知網(wǎng)、萬方等論文數(shù)據(jù)庫，收集了高校體育教學模式改革和與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關的研究成果，還參閱了體育學的相關書籍，為該研究提供了理論依據(jù)。

2.2 問卷調查法

該文運用問卷調查法，在第一輪教學實驗和第二輪教學實驗的開始和結束部分，對大學體育教學模式涉及的問題及滿意度進行了問卷調查。第一輪教學實驗對象為大一年級學生，發(fā)放問卷484 份，回收率為100%，有效問卷446 份，有效率為92.15%；第二輪教學實驗對象為大一年級學生和大二年級學生，發(fā)放問卷768 份，回收率為100%，有效問卷724 份，有效率為94.27%。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗分組

第一輪教學實驗隨機選取沈陽大學一年級女生班8 個，男生班8 個，分成8 個實驗班和8 個對照班，按照沈陽大學公共體育課教學大綱，所有班級均進行15周體育課教學，實驗班進行“線上+線下”混合式教學，對照班進行線下教學。

第二輪教學實驗隨機選取沈陽大學一年級女生班8 個，男生班8 個；二年級女生班8 個，男生班8 個。將一年級、二年級學生各分成8 個實驗班和8 個對照班，按照沈陽大學公共體育課教學大綱進行16 周的體育課教學，實驗班進行“線上+線下”混合式教學，對照班進行線下教學。

2.3.2 實驗技術圖

如圖1 所示，教師課前精心設計課程，上傳課件、視頻等學習資料，發(fā)放學習任務給學生，學生學習課程，在互動平臺提問。線下上課對重點、難點動作進行講解示范，進行專項身體素質訓練，并針對學生的提問解惑答疑，課余拍攝小視頻，在互動平臺展示，豐富學生的業(yè)余生活。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

所得數(shù)據(jù)在計算機上運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 26.0進行統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

3.1 構建學習通直觀課堂

大學體育線上線下混合教學模式改革實踐，利用沈陽大學超星學習平臺。課前教師根據(jù)教學大綱和教學日歷制作所要教授的運動項目技術動作視頻，上傳學習資料，建立數(shù)據(jù)庫。教師是教育的主體，是整個體育教育活動的組織者，對體育教育的教學資源以及基礎知識進行把關，按照章節(jié)發(fā)布學習通知和學習任務及要求，學生通過智能終端完成教師安排的學習內容，可以通過微信群、QQ群提問，教師解惑答疑，線下上課對重點、難點動作技術進行講解示范，糾正錯誤動作，進行專項身體素質訓練，加強鞏固知識與基本技術。通過超星學習平臺，可以實時查看學生的學習情況，在分析端形成可視的、量化的學習狀況報告，一對一地和學生溝通，督促學生完成學習任務。例如，在24 式簡化太極拳教學過程中，教師按照教學日歷錄制好每次課的技術動作視頻，利用多媒體技術慢速地展示動作，重點、難點動作單獨錄制講解示范視頻，配上舒緩優(yōu)美的音樂，讓學生進入中華傳統(tǒng)文化的氛圍中來學習和練習太極拳動作技術。特殊時期，學生無法在學校操場上課時，教師更要利用好直觀演示技術，盡可能地把課堂搬到戶外，在真實情境中學習動作技能，讓課堂變得更為豐富多彩，讓學生更好地理解技術動作方法，掌握體育運動技術，提高體育運動能力。

3.2 構建QQ群、微信群和騰訊會議的有效互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代通過增強QQ 群、微信群和騰訊會議的有效互動來提高教學效果。首先，教師根據(jù)每課堂教學內容的需要，進行提問并給出思考題，利用微信群、QQ 群回答學生的問題，利用騰訊會議集中對學生的問題進行解惑答疑，通過教師的講解和引導，使學生了解運動技術中蘊含的文化傳統(tǒng)和思政元素，激發(fā)學生對運動項目的熱愛，讓學生的身心和教學內容的習練產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師與學生的有效互動［4］。例如，在24式簡化太極拳的學習過程中，教師在每個章節(jié)出思考題，如“太極圖的寓意”“練習太極拳時的呼吸方法”等，引導學生學習中國傳統(tǒng)文化，了解太極拳中蘊含的哲學思想和中國文化的博大精深，挖掘體育課程思政元素。其次，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學生之間的互動，學生可以按班級、寢室自愿組成學習小組，加強學習。教師建立多個小群，根據(jù)不同小組的特點單獨進行指導，適時用微信群、騰訊會議進行討論，幫助學生更好地掌握體育運動技能和理論知識。

3.3 構建“線上+線下”混合式課堂

基于在線開放背景的大學體育教學模式改革實踐，注重建設“線上+線下”的混合式課堂。課前教師上傳教學視頻到超星學習平臺資料庫，要求學生課前觀看教學視頻，學習技術動作，教師在微信群解惑答疑。以手機、平板為代表的移動終端設備的普及和無線網(wǎng)絡的全面覆蓋，讓學生在任何時間、地點都能學習。這種學習方式成為大學生快速獲取知識、更新知識的主流選擇。“線上+線下”混合式體育教學模式，強調課前觀看教學視頻、課中實踐糾錯、課后提煉總結，將知識的傳授放在課前，將知識的內化留在課上，這種學習方式有利于啟發(fā)學生的思維，提高學生學習的主體地位。在進行課堂活動時，體育教師應根據(jù)學生在課堂技術展示中存在的問題有針對性地進行糾正與指導，對技術學習中的重點、難點適當?shù)剡M行梳理和強化，實現(xiàn)線上學習與體育課堂學習的完美結合。如將體育基礎知識、項目的競賽規(guī)則和起源歷史等內容做成課件或者微課，發(fā)到學習通平臺，學生可以利用業(yè)余時間，根據(jù)自己的興趣選學專項身體素質訓練內容或需要技術指導和監(jiān)督完成的內容，實現(xiàn)線上課堂與線下課堂、理論與實踐的有機結合。

3.4 構建學生自我展示的平臺

當今社會競爭壓力巨大，很多走向社會的大學畢業(yè)生能通過各種筆試，卻很難通過面試，他們長期“社交恐懼”，不愿與同學交往，不能正確表達和展示自己的才能。而體育獨特的功能和作用，不僅可以強身健體，還可以培養(yǎng)學生競爭、團結、協(xié)作的社會意識，在體育學習和練習中，提升自身綜合素質。首先，要求學生在超星學習平臺和微信群里發(fā)自己的練習小視頻，給學生展示自我的機會，在學生展示過程中，發(fā)現(xiàn)不足，改進動作技術。其次，鼓勵學生按班級、寢室等自愿組成練習小組，互相幫助，互相切磋技術，共同提高?？蓪⒕毩晝热葑龀啥兑?、快手作品，發(fā)到微信群里，互相欣賞，給學生提供展示運動技能的平臺，提高學生課后練習的興趣。獎勵自愿當小老師和領練的同學，讓學生敢于表現(xiàn)自己，增強自信心，在同學們面前展示，激發(fā)學生課后練習的興趣，活躍課堂氣氛。

3.5 構建過程性與終結性相結合的教學評價模式

在2020 年到2022 年的個別學期，突發(fā)的疫情，使學生無法回到學校的操場，而大學體育混合式教學模式取得了良好的教學效果，圓滿地完成了教學任務。學校體育教育不只具有對學生身體進行教育的功能，還具有情感開發(fā)功能和教育功能，是配合思想教育、加速人成為社會需要的人的轉變過程［3］。課程章節(jié)學習的完成量、簽到次數(shù)及完成作業(yè)量，以及參與課堂討論的積極性等，統(tǒng)計為過程性評價成績。過程性評價和教學相互交叉和融合，反映學生學習中的情況，肯定學生的優(yōu)點，督導學生的學習，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，及時糾正和引導，是與教學同時進行的共時性評價。學生十分關注自己的成績和同學的成績，期末成績終結性打分時，教師要制定好評價標準，并適時做出評價，對學生的后續(xù)學習和練習起著指導性的作用。過程性評價與終結性評價相結合，其比例要合理，在不能返校的時候，適當加大過程性評價比例，督促學生加強學習和鍛煉。在開放背景下，構建一種教師和學生都可以進行的過程性評價體系，能夠克服傳統(tǒng)評價體系的弊端，逐步將單一的終結性評價，向過程性評價與終結性評價相結合的方向發(fā)展，構建大學體育教學模式改革的新思路。

3.6 實驗班與對照班體育課滿意度的統(tǒng)計

在第一輪和第二輪教學實驗后，對學生對體育課的滿意度進行了問卷調查，實驗班的非常滿意率和滿意率高于對照班（見表1和表2）。

表1 第一輪教學實驗對體育課滿意度的統(tǒng)計

表2 第二輪教學實驗對體育課滿意度的統(tǒng)計

傳統(tǒng)模式的最大弊端即強調學習內容、步調的一致性，在整齊劃一的要求下，身體素質好、學習能力強的學生因沒有更高的學習目標而失去興趣，身體素質差、學習能力弱的學生因達不成目標而失去積極性，這既造成了與學生追求個性化學習需求之間的矛盾，也造成了學生不接受體育課的事實?！熬€上+線下”混合式學習打破了體育課固有時空的限制，利用在線學習實現(xiàn)了實體線下與虛擬線上的融合［5］，由此，體育學習由特定事件成為隨時隨地都可發(fā)生的事件，相應的學習內容也由傳授固定知識變?yōu)樘峁W習資料，讓學生根據(jù)自身能力自主選擇。這種“線上+線下”混合式學習，具備傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)的學習內容豐富性、學習方式靈活性，由此“線上+線下”混合式學習在延展傳統(tǒng)體育課堂的同時，也改變了大學生對體育課的認知，特別是后疫情時代，更多的大學生了解到體育鍛煉能夠提升身體素質［6］，并意識到體育鍛煉的重要性，而對體育課認知的改變，對于端正學生的學習態(tài)度、激發(fā)學習熱情是十分有益的。

4 結論

大學體育混合式教學模式，以學生學習為中心，這種教學理念、教學方式契合了當代學習者的特征，順應了時代發(fā)展的需要，高校體育教學模式改革勢在必行。

大學體育混合式教學模式，有明確的在線學習要求，包括上傳學習資料的同時，附有學習任務目標及達成目標的具體要求，并且設定檢驗的時間和方式，在任務驅動下，學生都能參與到在線學習中。

大學體育混合式教學模式，實現(xiàn)了學生正式學習與非正式學習的無縫連接，提高了其鍛煉的積極性、動作技能水平及對體育課的滿意度。