新工科背景下機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)習(xí)激勵機(jī)制優(yōu)化研究

曹翔 宋軍

摘? 要：新工科建設(shè)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。機(jī)器人工程專業(yè)作為典型的新工科專業(yè)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于專業(yè)培養(yǎng)至關(guān)重要。該文對新工科背景下機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)習(xí)激勵機(jī)制優(yōu)化進(jìn)行研究。首先，對機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進(jìn)行分析；其次，針對學(xué)習(xí)動力不足，提出激勵學(xué)習(xí)動力的一般性原理；最后，從教學(xué)規(guī)范管理、獎懲考核、教學(xué)督促三方面對現(xiàn)有激發(fā)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計(jì)出一套適合機(jī)器人工程專業(yè)的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：新工科；機(jī)器人工程；學(xué)習(xí)動力；激勵機(jī)制優(yōu)化；教學(xué)規(guī)范管理

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0091-04

Abstract： One of the tasks of new engineering construction is to cultivate students' autonomous learning abilities. Robot engineering is a typical new engineering major， how to stimulate students' learning ability is very important for the major training. This paper studies the learning incentive mechanism optimization of robot engineering under the background of new engineering. Firstly， the learning motivation of students majoring in robot engineering is analyzed. Secondly， because of the lack of learning motivation， the general principle of motivating learning motivation is proposed. Finally， the existing incentive mechanism is optimized from three aspects： teaching standard management， reward， and punishment assessment， and teaching supervision. A learning incentive mechanism suitable for robot engineering major is designed to improve students' learning motivation.

Keywords： new engineering; robot engineering; learning motivation; incentive mechanism optimization; teaching standard management

為了主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支持服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。2017年2月以來教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1-2]。機(jī)器人工程專業(yè)作為典型的新工科專業(yè)在新形式下的教育理念、培養(yǎng)模式應(yīng)該符合當(dāng)前發(fā)展需要。新工科將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維作為建設(shè)任務(wù)之一[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力直接影響到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)能力強(qiáng)的機(jī)器人工程人才，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動力分析，設(shè)計(jì)和優(yōu)化學(xué)習(xí)激勵機(jī)制[4]。機(jī)器人工程作為新興專業(yè)很多學(xué)生對其了解不夠深入，另外高校的擴(kuò)招、新冠感染疫情，不可避免地影響到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力的缺乏將使得學(xué)習(xí)過程更加艱難，成效更加微薄，信心更加低落，個人成就更小。機(jī)器人工程專業(yè)的教育工作者，有責(zé)任深入分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的原因，采取相應(yīng)對策，優(yōu)化學(xué)習(xí)激勵和管理機(jī)制，研究確實(shí)可行的提升學(xué)習(xí)動力的方法。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效激勵和持續(xù)促進(jìn)，必須進(jìn)行更加全面和細(xì)致的學(xué)習(xí)動力分析、研究和學(xué)習(xí)激勵機(jī)制設(shè)計(jì)優(yōu)化。

一? 機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素很多且復(fù)雜。從學(xué)生自身因素分析主要包括專業(yè)興趣、意志和責(zé)任感等。從外部環(huán)境因素分析主要包括獎勵、懲戒和競爭等。自身因素與外部因素不是絕然分開的，而是彼此之間相互作用的。對國內(nèi)不同層次高校的機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其學(xué)習(xí)動力和阻力的常見表象可以歸納為如下幾個方面[5]。

（一）? 專業(yè)與自身期望不匹配

不同學(xué)校根據(jù)自身的特色和需求，制定了不同的培養(yǎng)方案。機(jī)器人工程作為新興專業(yè)，學(xué)生對其了解不夠深入且對于熱門專業(yè)的期望過高，加之專業(yè)教師對學(xué)科發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等介紹得不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生的期望與專業(yè)現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，從而對學(xué)習(xí)動力造成一定的影響。

（二）? 學(xué)習(xí)興趣存在差異

興趣是最好的老師，如果對機(jī)器人工程專業(yè)感興趣，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力非常強(qiáng)。反之，學(xué)生會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)阻力。并且對專業(yè)是否感興趣不是一成不變的，會隨著內(nèi)因或者外因變化。

（三）? 個體的品性和責(zé)任感

每個學(xué)生的人生經(jīng)歷不同，自身具備的品性和責(zé)任感不同，對學(xué)習(xí)動力有著直接的影響。有些學(xué)生雖然剛開始對機(jī)器人工程專業(yè)不感興趣，但有著很強(qiáng)的自制力、意志力、責(zé)任感等品質(zhì)，使其能夠堅(jiān)持對專業(yè)學(xué)習(xí)，最后通過努力喜歡上了這個專業(yè)。而自制力較差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)主動性不足，更容易從眾去玩樂。

（四）? 獎勵和懲罰制度

初衷是促進(jìn)學(xué)習(xí)，獎勵先進(jìn)，懲戒落后。但是實(shí)施的時候并不一定能實(shí)現(xiàn)初衷，可能無效甚至背道而馳。比如，獎勵可能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，求知變成求利，這對于成長中的學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面的作用；適當(dāng)?shù)膽土P力度實(shí)施對部分同學(xué)具有正面的警示和學(xué)習(xí)提醒作用，過于嚴(yán)厲的懲罰可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而太寬松的懲罰力度有可能縱容學(xué)生的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（五）? 實(shí)踐、競賽的促進(jìn)作用

對于機(jī)器人工程專業(yè)而言實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。和理論相比，實(shí)踐更有趣，更能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的探索。引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，組建科研團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)驗(yàn)活動，以研究帶動自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)學(xué)習(xí)思考。并且將研究成果參加各類競賽，能使學(xué)生具有成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（六）? 外部競爭環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，就業(yè)和升學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生變化。社會對人才的崗位能力要求、就業(yè)形勢等，對在校的學(xué)生提出了一些要求，其必須學(xué)習(xí)并具備一定的專業(yè)技能，才能在社會立足，否則就不具有職業(yè)競爭優(yōu)勢。外部的競爭也從另一個方面逼迫學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

二? 學(xué)習(xí)動力激勵的一般性原則

根據(jù)以上對學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動因素的歸納與分析，可以總結(jié)出如圖1所示的學(xué)習(xí)激勵一般性原則方法。

從內(nèi)因來看，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從多方位入手，比如提高教師在教學(xué)活動中的個人魅力，將工作實(shí)踐與書本理論相結(jié)合，以科研創(chuàng)新活動發(fā)掘，或者通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)協(xié)作來激發(fā)等。在學(xué)生的精神意志方面，以弘揚(yáng)奮發(fā)努力精神為思想工作的指導(dǎo)原則。在責(zé)任感方面，注重對家庭、社會、國家等的感恩和報(bào)效精神的引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的使命感。

在外因方面，教學(xué)管理部門對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成效進(jìn)行相應(yīng)的獎懲考核，在原則上一般以獎優(yōu)罰差為指導(dǎo)性原則。但是這種原則對學(xué)習(xí)動力的促進(jìn)仍然存在一定的問題，必須進(jìn)一步得到優(yōu)化，比如從獎優(yōu)罰差轉(zhuǎn)變成獎勵勤奮努力和懲罰懶惰的指導(dǎo)性方向上，同時避免獎懲機(jī)制對學(xué)生造成壓力大于動力這種潛在的不良效應(yīng)。群體的學(xué)習(xí)行為中，必然存在個體的競爭關(guān)系，教學(xué)管理的原則是充分利用、鼓勵和良性引導(dǎo)學(xué)習(xí)競爭精神，讓競爭成為激活整個魚群的那條“鯰魚”，而不是消滅魚群的“食人魚”。

以上所分析的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)激勵設(shè)計(jì)上最常見的指導(dǎo)性原則，這些原則之下，各高校及其教學(xué)管理工作者和教師們施行的措施卻各不相同，效果也各異。有原則性的方法未必就能達(dá)到實(shí)效，必須對現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)激勵措施進(jìn)行深入的實(shí)效評估和分析，找出不足甚至是錯誤的地方，同時發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)或優(yōu)化的空間。

三? 學(xué)習(xí)激勵機(jī)制優(yōu)化

由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)外因素比較復(fù)雜，因此對于學(xué)習(xí)激勵措施的應(yīng)用也是五花八門。從中將高校所采取的常規(guī)學(xué)習(xí)激勵措施大致歸納為以下三種：教學(xué)規(guī)范管理、獎懲考核和教學(xué)督促。不同的學(xué)校所采取的激勵措施及執(zhí)行力度不盡相同，即使在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)和教學(xué)管理等角色對學(xué)生學(xué)習(xí)激勵的設(shè)計(jì)和執(zhí)行上，也存在一定的隔閡甚至分歧。因此，有必要考慮從多角度優(yōu)化常規(guī)的學(xué)習(xí)激勵措施對學(xué)習(xí)動力具有怎樣的實(shí)際促進(jìn)效果，讓不同的角色對學(xué)習(xí)激勵機(jī)制有一個更準(zhǔn)確和統(tǒng)一的理解。從學(xué)習(xí)激勵對學(xué)習(xí)動力的作用機(jī)理出發(fā)，分別對教學(xué)管理、獎懲考核、教學(xué)督促三個方面提出激勵優(yōu)化方案。

（一）? 改革教學(xué)管理模式

當(dāng)前國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式大致沿襲了“授課-聽課-考試-成績-證書-能力”這種流程。在現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制的形式化要求下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)常常只是一個被動地接受知識的過程，而不是一個自由思辨和創(chuàng)新思維的過程[6]。固化的教學(xué)體制和傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致學(xué)生常常是為了學(xué)而學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以有效激活。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，教學(xué)管理者在工作思路上應(yīng)該勇于革新，根據(jù)機(jī)器人工程專業(yè)的特點(diǎn)，以能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為管理理念，而不是以便于管理為工作思想，要敢于采用突破教條的教學(xué)體系和形式主義的框架，在教學(xué)形式和內(nèi)容上多容許靈活性和創(chuàng)新性。

眾所周知，人才培養(yǎng)絕對不是一個標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的制造過程，教育的產(chǎn)品應(yīng)該是各具特性和思維創(chuàng)新的人才。教學(xué)和教學(xué)管理不應(yīng)該設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)線形式，教學(xué)和教學(xué)管理不應(yīng)該追求標(biāo)準(zhǔn)和固化的生產(chǎn)線模式，而應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維為根本出發(fā)點(diǎn)，為教師和學(xué)生共同營造一個自由寬松、靈活和多互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。比如，可以首先考慮改變教師和學(xué)生之間“授課-聽課”這種單向的知識教學(xué)模式。這點(diǎn)可以采用在實(shí)驗(yàn)室和研討會里的小團(tuán)體討論和研究活動的教學(xué)模式。機(jī)器人工程專業(yè)是一個需要參與、交流、合作的專業(yè)，在這種模式下，學(xué)生不是處于一種被動的聽講和知識接受姿態(tài)，他們往往被要求參與發(fā)言和思辨，而且自己主動愿意這樣去做，整個教學(xué)活動以一種更放松、更具有互動性和主動參與性的方式激發(fā)了學(xué)生的主動思考、學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）? 優(yōu)化獎懲考核機(jī)制

獎勵優(yōu)秀這種制度設(shè)計(jì)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用[8]。但是，從受眾面來講，優(yōu)秀的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，僅獎勵這部分群體未必能激發(fā)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)動力。為此，可以在獎勵機(jī)制上進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)激勵效果。比如，在獎項(xiàng)設(shè)計(jì)上從單純的“獎勵優(yōu)秀”拓展到“獎勵進(jìn)步”“獎勵勤奮”或者“獎勵創(chuàng)新”等。古人講“天道酬勤”，那么我們完全可以將這個理念落實(shí)在獎勵措施上，不僅成績優(yōu)秀的學(xué)生能獲獎，那些學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)步明顯或者富有開拓創(chuàng)新精神的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)募?。另一方面，獎勵的形式也不僅僅局限于物質(zhì)方面，可以結(jié)合機(jī)器人工程專業(yè)需要大量實(shí)踐這一特點(diǎn)，獎勵優(yōu)秀、勤奮的學(xué)生獲得參與科研、參加競賽和實(shí)踐的機(jī)會。從一定意義上講，這種獎勵機(jī)制的優(yōu)化更直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的本源，可以取得更好的學(xué)習(xí)激勵效果。

與獎勵相對應(yīng)的是懲戒。學(xué)校懲戒條例的嚴(yán)寬尺度和執(zhí)行力度受到多種因素的綜合影響，其中最重要的影響因素之一是教學(xué)管理者的觀念。高校的教學(xué)管理者只有擁有正確的認(rèn)知，才能設(shè)計(jì)出合理的懲戒機(jī)制，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動力和改善整體學(xué)風(fēng)的目的。對于一般院校，尤其是生源質(zhì)量不高的地方院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對較弱。教學(xué)管理者在懲戒力度上抱有“投鼠忌器”的觀念必須轉(zhuǎn)變。懲戒力度到底是過于嚴(yán)厲還是太寬松，要從對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的鞭策實(shí)效來衡量，只有能夠激發(fā)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力、促使學(xué)風(fēng)保持積極向上態(tài)勢的懲戒機(jī)制才是合理適度的機(jī)制。

在懲戒條例的實(shí)施過程中，要善于掌握管理中的剛性與柔性的尺度。一旦學(xué)生消極學(xué)習(xí)且已經(jīng)觸發(fā)了懲戒條例，那么實(shí)施懲戒必須是一種剛性的管理原則，不能講人情關(guān)系。但是，在學(xué)生觸發(fā)懲戒條例之前，教學(xué)管理者應(yīng)該充分運(yùn)用柔性的管理方法來幫助落后的學(xué)生。懲戒機(jī)制中的柔性管理要求做到：在學(xué)生學(xué)習(xí)落后之時，不是對其簡單地?zé)o視或者放棄，而是采取一種“以人為中心”的姿態(tài)，將批評教育和心理輔導(dǎo)等措施配套起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律變?yōu)樽月?，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鰪?qiáng)學(xué)習(xí)積極性和提高成績，避免觸發(fā)懲戒條例。

（三）? 完善教學(xué)督促措施

在教育活動中，學(xué)生往往被認(rèn)為是“受眾”，教師往往被當(dāng)成“施眾”。學(xué)校常常會對“施眾”進(jìn)行教學(xué)活動和質(zhì)量考核，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[9]。教學(xué)督促的指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，可能會導(dǎo)致無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目標(biāo)。另一方面來看，教學(xué)管理如果對教師的教學(xué)活動和內(nèi)容進(jìn)行過度的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、形式化的要求，容易導(dǎo)致教師浪費(fèi)太多的時間和精力去應(yīng)付這些“表面文章”而無法專心于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這最多只是在表面上提高了教學(xué)質(zhì)量，而實(shí)質(zhì)可能恰恰相反。有效教學(xué)和有效教學(xué)管理是一種新的教育理念，我國大學(xué)有效教學(xué)概念的缺失導(dǎo)致了教師和教學(xué)管理產(chǎn)生目標(biāo)認(rèn)識上的偏移。新工科理念下的機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)和管理要求對傳統(tǒng)的行政化教育管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)管理為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，弱化管理中的行政約束和教學(xué)監(jiān)督的成分[10]。比如，管理者應(yīng)該完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià)體系，從以教師為中心的教學(xué)督促觀念，轉(zhuǎn)變到以教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)過程和效果的評價(jià)觀。

教學(xué)管理者在設(shè)計(jì)教學(xué)督促措施之前，應(yīng)該對各項(xiàng)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生什么樣的影響效果進(jìn)行預(yù)演，從中排除不合理的機(jī)制設(shè)計(jì)，以免產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)和適得其反的效果。比如，評教制度的設(shè)計(jì)一定要注意避免出現(xiàn)教師變相去討好學(xué)生的錯誤傾向。在教學(xué)督促措施試行的時候，應(yīng)當(dāng)通過多種方式與教師和學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以提高教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)，共同推動機(jī)制的改進(jìn)。比如，定期采取問卷調(diào)查或者座談等方式來獲取多方意見和建議。最后，在教學(xué)管理和教學(xué)督促實(shí)際工作中，教學(xué)管理者要注重對各項(xiàng)措施所產(chǎn)生的實(shí)效進(jìn)行評估和驗(yàn)證，以利于后續(xù)的完善。如果出現(xiàn)偏差則必須及時進(jìn)行動態(tài)修正。比如，在學(xué)生考試通過率等考核上要充分考慮到機(jī)器人工程專業(yè)自身的特點(diǎn)。

四? 結(jié)束語

以新工科理念激勵機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教學(xué)管理的工作重心之一。教師在教學(xué)和科研工作中必須有意識地采取措施來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中應(yīng)該對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和阻力的問題進(jìn)行實(shí)踐研究；在教學(xué)和科研活動中教學(xué)管理者應(yīng)該采取開放的姿態(tài)和創(chuàng)新的思維，深入分析各種管理措施對學(xué)習(xí)激勵的實(shí)效，在工作中對管理機(jī)制進(jìn)行不斷的改進(jìn)，使其能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升及改善整體學(xué)風(fēng)。本文從教學(xué)規(guī)范管理、獎懲考核、教學(xué)督促三個角度對各種學(xué)習(xí)激勵措施進(jìn)行了深入的分析，并且提出了相應(yīng)的機(jī)制優(yōu)化方案，期望相關(guān)的研究結(jié)果能為高校的教學(xué)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作提供有益的參考。

展望未來，高等教育的工作者們，包括教師、教學(xué)管理者、院系教學(xué)負(fù)責(zé)人、班導(dǎo)師及輔導(dǎo)員等，可以繼續(xù)在以下幾個方面來進(jìn)一步開展大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力研究和學(xué)習(xí)激勵機(jī)制改進(jìn)等工作。

1）班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在日常教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，主動收集學(xué)生興趣問題，對學(xué)習(xí)興趣的成因繼續(xù)深入總結(jié)分析；研究能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、糾正不良的興趣偏好、消除學(xué)習(xí)畏難思想負(fù)擔(dān)及增強(qiáng)科研創(chuàng)新思考的成就感的方法；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)阻力成因的探究力度，主動尋求破除學(xué)習(xí)阻力的方法，主動關(guān)懷少數(shù)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進(jìn)行重點(diǎn)幫教。

2）教學(xué)管理者需要在更靈活開放的管理模式中，繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)動力的獎懲管理工作，以及機(jī)制強(qiáng)化和優(yōu)化，比如，對一年級學(xué)生進(jìn)行通識教育，以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和發(fā)現(xiàn)興趣愛好為主要目標(biāo)；對二年級以專業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)獎懲機(jī)制強(qiáng)化和優(yōu)化為主，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和延續(xù)良好學(xué)風(fēng)為目標(biāo)；對三年級及以上學(xué)生，尤其是工科生，加強(qiáng)對其專業(yè)技能和研究能力的考核工作，以鍛煉其專業(yè)技能和培養(yǎng)其專業(yè)研究能力為主要目標(biāo)。

3）專業(yè)任課教師可以利用科研創(chuàng)新活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)動力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，比如組織和引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目研究，加強(qiáng)師生在教學(xué)活動中的互動，嘗試將前沿的科研課題引入正規(guī)的教學(xué)課堂，突破教學(xué)陳規(guī)，以更開放的姿態(tài)和自由的方式來吸引學(xué)生參與思考與辯論，引導(dǎo)其從課堂走向?qū)嶒?yàn)室，幫助學(xué)生創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)，以此引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)風(fēng)，通過團(tuán)隊(duì)效應(yīng)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

4）今后教學(xué)管理者不僅可以完成管理的工作，還可以對管理工作的實(shí)效進(jìn)行自我評估和優(yōu)化，比如建立一種長效機(jī)制，定期對學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)習(xí)激勵實(shí)效進(jìn)行評估，研究管理手段是否有效，政策機(jī)制的壓力是否失衡，發(fā)現(xiàn)其缺陷，找出潛在的管理理念偏差或者無效的政策規(guī)章，并加以修正和試行。

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基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“機(jī)器人工程新建專業(yè)質(zhì)量提升”（2021cyxy004）

第一作者簡介：曹翔（1981-），男，漢族，四川自貢人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闄C(jī)器人控制。