“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)策略

劉曉霞

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略研究需要提上日程，將“雙減”政策要求落地執(zhí)行，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提升，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣.基于此，文章闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)的教育意義，并從減量提質(zhì)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、互動(dòng)作業(yè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)策略.

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；策略

引 言

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在較多不足，比如作業(yè)量大、作業(yè)形式單一、作業(yè)缺乏針對(duì)性以及作業(yè)評(píng)價(jià)滯后等.這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.所以，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視將作業(yè)設(shè)計(jì)有效化、具體化、豐富化，最大化地發(fā)揮作業(yè)存在的作用與價(jià)值，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效優(yōu)化設(shè)計(jì)的教育意義

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)極具教育意義，具體可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

第一，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)作業(yè)量大，作業(yè)形式單一，學(xué)生每日放學(xué)后需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成作業(yè)，且作業(yè)形式多以書(shū)面作業(yè)為主，學(xué)生作業(yè)完成壓力大，作業(yè)完成積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生抗拒情緒，越想學(xué)好越學(xué)不好.而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力，提高學(xué)生完成作業(yè)的自信心，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣.

第二，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性學(xué)科，許多知識(shí)較為抽象難懂，需要學(xué)生以邏輯性思維思考數(shù)學(xué)知識(shí)，這與正處于形象思維思考問(wèn)題階段的小學(xué)生特質(zhì)不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課后作業(yè)完成積極性和主動(dòng)性不強(qiáng).而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以將形式單一的作業(yè)變得趣味十足，變得形式多樣，給學(xué)生展現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在作業(yè)完成中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意主動(dòng)完成作業(yè).

第三，可有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.以往教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多缺乏針對(duì)性，作業(yè)評(píng)價(jià)也相對(duì)滯后，學(xué)生對(duì)作業(yè)的觀感較差.學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)以上學(xué)習(xí)思想，是因?yàn)槠湓谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有效性和針對(duì)性，沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)價(jià)值.而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)完成思想，使其看到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值性及應(yīng)用性，進(jìn)而在完成作業(yè)時(shí)全神貫注，充分發(fā)散思維，展開(kāi)思考，高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)策略

（一）減量提質(zhì)，提高學(xué)生作業(yè)完成積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，需要從“雙減”政策具體要求著重思考，落實(shí)減量提質(zhì)、提質(zhì)增效、增效創(chuàng)優(yōu)要求.以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量大、作業(yè)形式單一，多為書(shū)面作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成積極性較低，作業(yè)完成質(zhì)量也無(wú)法保障，學(xué)生自身對(duì)自己的表現(xiàn)也不滿意.面對(duì)大量書(shū)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生內(nèi)心疲憊十足，即使想提高作業(yè)完成積極性也心有余而力不足.基于此，教師可根據(jù)減量提質(zhì)原則，減少作業(yè)量、豐富作業(yè)形式，有效提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.在課堂教學(xué)中，教師每講完一道例題，可帶領(lǐng)學(xué)生做適量練習(xí)題，以此更好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)點(diǎn).同時(shí)，教師需要觀察學(xué)生課堂做題表現(xiàn)，了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還有所欠缺，一節(jié)課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將作業(yè)量控制在“雙減”政策要求范圍內(nèi).通常情況下，與教材配套存在的練習(xí)冊(cè)習(xí)題與教材上的練習(xí)習(xí)題相似性很大，教師可以綜合兩套習(xí)題，選擇適合的練習(xí)題目布置作業(yè).比如，教材中配套練習(xí)十七中有十道練習(xí)題，教師可以選擇其中的一部分布置為家庭作業(yè)，再?gòu)呐涮拙毩?xí)冊(cè)中選擇一部分與教材練習(xí)題不相似的題目布置為家庭作業(yè).教師應(yīng)注意作業(yè)布置量不宜過(guò)大，讓學(xué)生在二十分鐘內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)即可.教師還可以布置一些只需要五分鐘完成的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在練習(xí)與預(yù)習(xí)作業(yè)的配合布置下，學(xué)生可以有效鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，還可預(yù)見(jiàn)性了解明天要學(xué)的知識(shí)，為第二天課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高課堂學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，使學(xué)生作業(yè)完成積極性顯著提高.

（二）分層作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)完成自信心

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力，布置針對(duì)性作業(yè)，有效強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)完成自信心.通過(guò)對(duì)以往作業(yè)布置情況分析，可以發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生完成的作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)難易程度相同，學(xué)優(yōu)生可以獨(dú)立完成且保障作業(yè)質(zhì)量，中等生雖然可以獨(dú)立完成但質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)困生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)或存在抄作業(yè)情況.以上作業(yè)完成情況客觀存在，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率，阻礙正常教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)，使班級(jí)所有學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)完成自信心，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī).

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師依據(jù)“雙減”理念可設(shè)計(jì)三種不同難度的作業(yè)內(nèi)容，并要求學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇性完成作業(yè)，但必須確保完成總作業(yè)量的60%～80%.第一種作業(yè)，內(nèi)容偏重基礎(chǔ)，以教材上習(xí)題練習(xí)為主.作業(yè)量控制在6道題以內(nèi)，但需要班級(jí)所有學(xué)生保質(zhì)保量完成.第二種作業(yè)，內(nèi)容偏重基礎(chǔ)+提高，以教材及配套練習(xí)冊(cè)上習(xí)題為主.作業(yè)量控制在6道題以內(nèi)，學(xué)困生需要選擇其中一道題完成，中等生與學(xué)優(yōu)生需要全部完成.第三種作業(yè)，內(nèi)容偏重于思維拓展題目，以配套練習(xí)冊(cè)上的提高題為主，教師也可以從其他教輔材料上挑選適合題目布置作業(yè).作業(yè)量控制在3道題以內(nèi)，學(xué)困生不需要做，中等生選擇其中的一道題完成，學(xué)優(yōu)生需要全部完成.教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，可以最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得自信.

（三）趣味作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師設(shè)計(jì)并布置趣味作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中有不一樣的完成體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，全身心投入作業(yè)完成中，最終有效提高學(xué)生作業(yè)完成有效率.小學(xué)生好奇心強(qiáng)，玩心重，對(duì)一些新奇事物學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性更高，教師可利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，使作業(yè)更具趣味性，既吸引學(xué)生的作業(yè)完成目光，又使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)價(jià)值，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的小主人，做自信的小學(xué)生.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，創(chuàng)新書(shū)面作業(yè)布置形式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并解答.這種作業(yè)布置形式對(duì)小學(xué)生而言是新穎而有趣的.同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)原則：①作業(yè)要有一定難度，將作業(yè)題目寫(xiě)兩份，一份寫(xiě)上自己的解答過(guò)程，一份上交.②作業(yè)要與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，圍繞“小數(shù)的加法和減法”設(shè)計(jì).③上交的作業(yè)會(huì)以作業(yè)的形式下發(fā)，每個(gè)人都會(huì)發(fā)到其他學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè).所以，學(xué)生需要在下課前完成作業(yè)設(shè)計(jì)，并謄抄一份上交.教師之所以設(shè)計(jì)這種類型作業(yè)，一是督促學(xué)生課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)課；二是幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)參照教材上的例題、習(xí)題，舉一反三；三是提高學(xué)生作業(yè)完成效率.因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都需要設(shè)計(jì)作業(yè)，并且由其他學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，所以班級(jí)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)具有一定難度的作業(yè)，這也與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相符.作業(yè)布置并非越多越好，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能從根本上落實(shí)雙減政策要求.

（四）實(shí)踐作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)完成壓力感

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師創(chuàng)新作業(yè)布置形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè).實(shí)踐作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別是前者不需要?jiǎng)庸P寫(xiě)字.教師基于“雙減”理念設(shè)計(jì)并布置的實(shí)踐作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相反，不需要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字，而是需要學(xué)生放下教材，放下課本，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，探尋并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，了解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用程度，進(jìn)而感知數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理布置實(shí)踐作業(yè)，以此減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力.

以“克與千克”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師在課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中“克與千克”的應(yīng)用情況，然后依據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，布置實(shí)踐作業(yè).比如課堂上學(xué)生與教師互動(dòng)，回答生活中見(jiàn)到的“克與千克”，一名學(xué)生說(shuō)：“超市買青菜、水果時(shí)會(huì)稱秤，價(jià)格標(biāo)簽上有克和千克.”一名學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)月我都會(huì)稱體重，體重秤上顯示的是千克.”一名學(xué)生說(shuō)：“我?guī)蛬寢屬I過(guò)雞蛋和水果，雞蛋是1千克，水果是3.5千克.回家后，我用家里的電子秤稱過(guò)，雞蛋是1000克，水果是3500克.”教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“克與千克”的了解較多，但還未具體體會(huì)過(guò)克與千克之間的關(guān)系.于是，教師布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用家里的秤，稱一稱各種實(shí)物的重量，探索克與千克之間的關(guān)系，同時(shí)需要將實(shí)踐過(guò)程以統(tǒng)計(jì)表的形式書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上，需要標(biāo)明稱重種類，數(shù)量，并分別以克和千克的形式表示重量.

（五）互動(dòng)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成主動(dòng)性

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，需要教師意識(shí)到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大部分小學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，不需要父母的幫助，對(duì)父母的善意提醒并不接受，從而導(dǎo)致許多作業(yè)在完成時(shí)質(zhì)量不高，甚至每日不能按時(shí)完成作業(yè).對(duì)此，教師需要重視與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成家校教育合力，教師布置互動(dòng)作業(yè)，學(xué)生家長(zhǎng)配合完成，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求家長(zhǎng)幫助，順利完成作業(yè).最終，學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性有所提升，與父母之間關(guān)系也將更加融洽.

以“表內(nèi)乘法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師要求學(xué)生將表內(nèi)乘法背誦視頻上交.此時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)尋找父母幫助錄視頻，為確保背誦有效性，使學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法知識(shí)熟練掌握并應(yīng)用，教師要求學(xué)生不按照順序背誦，所以最終的作業(yè)完成形式是家長(zhǎng)提問(wèn)幾乘幾，學(xué)生回答結(jié)果.在完成互動(dòng)作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法知識(shí)的理解掌握程度會(huì)更高，應(yīng)用也更加靈活，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果顯著提高.此外，教師可以布置小組完成作業(yè)，學(xué)生在小組中互動(dòng)交流，在作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也將得到更好地培養(yǎng)與提高.

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)，落實(shí)雙減政策下作業(yè)要求

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)，還需教師重視優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，改善以往作業(yè)評(píng)價(jià)滯后情況，最大化發(fā)揮作業(yè)存在作用與價(jià)值.小學(xué)生天性愛(ài)表現(xiàn)，但更希望受到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，所以教師可依據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在課堂上增加作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并豐富作業(yè)評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，教師布置趣味作業(yè)為例.此次作業(yè)內(nèi)容是教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并解答，同時(shí)每名學(xué)生需要完成其他學(xué)生設(shè)計(jì)的一份作業(yè).在課堂教學(xué)中，教師先評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與完成情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度，促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的評(píng)價(jià)流程充滿興趣.接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，并評(píng)價(jià)自己完成的另一份作業(yè).一名學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“我的作業(yè)是按照“練習(xí)十七”中第8題形式設(shè)計(jì)的.題目是班級(jí)想要購(gòu)買羽毛球和羽毛球拍，羽毛球1.5元一個(gè)，羽毛球拍22.5元一對(duì)，買一對(duì)球拍和一個(gè)羽毛球共需要多少錢(qián)？題目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單.我做的另外一份作業(yè)包含內(nèi)容較多，難度較大.因此我決定下次設(shè)計(jì)題目時(shí)要多想一想，不是簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)難度加大，而是需要結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)題目，提高自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用靈活度.”此時(shí)，教師肯定學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)中肯，同時(shí)相信學(xué)生會(huì)有更好表現(xiàn).“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思想，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)，提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計(jì)要求，所以，教師必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)后的優(yōu)化評(píng)價(jià).

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視遵循減量提質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、互動(dòng)作業(yè)以及優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)工作，將“雙減”政策要求貫徹執(zhí)行，最大化發(fā)揮作業(yè)存在作用與價(jià)值，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以作業(yè)布置策略有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，以作業(yè)內(nèi)容與形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生獲得更好成長(zhǎng)和發(fā)展.

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