“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語混合式教學(xué)模式分析

摘要：英語教育一直以來都是我國(guó)教育體系中的主要學(xué)科之一，不僅在當(dāng)前社會(huì)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，更能在多元文化中培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，提升學(xué)生的能力。高中英語是高中階段重要科目之一，也是高考必考學(xué)科。尤其在新課改實(shí)施后，英語教師更需要善用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提升高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高中英語；混合式教學(xué)；基本內(nèi)容；措施

一、引言

為了提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的主要訴求，教師必須充分理解和落實(shí)各種新型教育手段。高中英語是高中階段的重要學(xué)科之一，為了有效提升學(xué)生的英語水平，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合，提升學(xué)生語言技能，使學(xué)生能更好地理解英語知識(shí)內(nèi)容，提升成績(jī)。

二、混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)容

教育理念的更新對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的融合，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師認(rèn)識(shí)到混合式教育模式的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用到高中英語課堂上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)是將線上、線下教學(xué)有效結(jié)合，使課堂能夠延伸到課外，讓英語教學(xué)不再局限于課堂短短的四十五分鐘。通過混合式教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好信息的統(tǒng)計(jì)工作，更好地掌握學(xué)生的進(jìn)度，從而更有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。然后，通過微課或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并錄制和發(fā)布教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇視頻觀看，還可以調(diào)整教學(xué)視頻的觀看進(jìn)度，從而提升英語水平。采用混合式教學(xué)模式還可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受高考影響，學(xué)生過于注重卷面成績(jī)，只關(guān)心英語重點(diǎn)和易考點(diǎn)，由教師單一地掌控課堂進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)缺乏靈活性，而利用混合式模式教學(xué)，有效改善了教學(xué)課堂氛圍，可充分整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的英語成績(jī)

高中是學(xué)生最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，在高考中，英語與語文、數(shù)學(xué)的分值占比相同，學(xué)生要想取得優(yōu)異成績(jī)，英語成績(jī)的提升是必不可少的。以往為了提升學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，教師通常采取單一的教學(xué)方法，將英語知識(shí)點(diǎn)分為易考點(diǎn)和必考點(diǎn)，忽視學(xué)生是否真正掌握英語應(yīng)用技能，導(dǎo)致學(xué)生雖然卷面成績(jī)還不錯(cuò)，但實(shí)際運(yùn)用能力并不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生都錯(cuò)誤地將英語看作是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付考試。這樣下去的弊端就是學(xué)生不能充分地理解英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，卷面分?jǐn)?shù)也無法真正提升。而通過混合式學(xué)習(xí)模式，教師可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在課后也能利用手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以使課堂氛圍更加活躍，從表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦钊氲貙W(xué)習(xí)，真正理解英語學(xué)科的關(guān)鍵技巧等方面的知識(shí)，進(jìn)而在考試中更得心應(yīng)手，提高卷面成績(jī)。

（二）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

課改前我國(guó)一直是應(yīng)試教育為主，即以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注考試重點(diǎn)，并未真正地掌握知識(shí)，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也沒有充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。新課改后，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。在新型混合式教學(xué)模式的影響下，教師的行為也逐漸地發(fā)生變化，在課堂上開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如錄制和剪輯網(wǎng)課等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，能夠真正地為自己學(xué)習(xí)，而不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。在線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以積極與老師互動(dòng)，不斷鍛煉思維模式并提升核心素養(yǎng)。

（三）帶動(dòng)教育方式現(xiàn)代化發(fā)展

以往傳統(tǒng)教育方式主要依托于書本且課堂時(shí)長(zhǎng)較短，高中作為高考前的重要學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)科的課業(yè)壓力都十分緊張，導(dǎo)致真正能夠分給單一學(xué)科的時(shí)間并不多。在課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也無法得到保證。當(dāng)前，電子設(shè)備是學(xué)生生活的必備品，因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，教育模式打破了傳統(tǒng)書本教學(xué)的束縛，學(xué)生不僅能通過教材獲取知識(shí)，還可以利用電子教材和網(wǎng)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生在線下利用電子設(shè)備自由地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式也是現(xiàn)代教育水平進(jìn)步的重要體現(xiàn)。通過多樣化的新技術(shù)以及新的教學(xué)模式，我國(guó)的教育水平將不斷提升，培養(yǎng)出越來越多符合當(dāng)前社會(huì)要求的新型現(xiàn)代化人才。

四、當(dāng)前高中英語教學(xué)課堂存在的弊端

（一）教師沒有真正貫徹混合式教學(xué)理念

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，在緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍中，很多教師還是愿意相信好記性不如爛筆頭的教育方式，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生背誦寫作模板、單詞、語法等，并在課堂上進(jìn)行隨堂考，以保證學(xué)生的背誦水平。教師也過于關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，沒有充分地考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，而是制作統(tǒng)一的考點(diǎn)和教案，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法得到針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而逐漸拉開學(xué)習(xí)距離。部分教師無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些年紀(jì)較大的教師，本身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的接受程度較低，對(duì)于一些網(wǎng)課制作等技術(shù)不了解，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量較差，混合式教學(xué)模式出現(xiàn)“頭重腳輕”的弊端。此外，還有部分教師在制作網(wǎng)課時(shí)沒有從實(shí)際情況出發(fā)，還是將重心放在課堂教學(xué)上，對(duì)線上教學(xué)和制作網(wǎng)課存在敷衍心理，導(dǎo)致網(wǎng)課制作的水平差，也沒有精心地講解，線上答疑的效率低，混合式教學(xué)逐漸地淪為了空架子。甚至部分教師排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并認(rèn)為學(xué)生的自制力較差，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)“開小差”等，影響注意力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此混合式教學(xué)模式的推進(jìn)存在一些障礙。

（二）學(xué)生不能結(jié)合自己情況進(jìn)行線上學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣都是不一致的，混合式教學(xué)主要考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生缺乏引導(dǎo)，在課后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往容易迷失方向，面對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻，不知道該從何看起，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的效率較低。同時(shí)，確實(shí)如部分教師所擔(dān)心的那樣，很多學(xué)生的自制力較差，在學(xué)習(xí)時(shí)往往注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成了敷衍的行為，不能真正帶動(dòng)英語成績(jī)的提升。

（三）教學(xué)模式呈現(xiàn)資源匱乏的弊端

受到前幾年疫情的影響，線上教學(xué)模式已經(jīng)較為普及，很多教師都有了線上授課的經(jīng)驗(yàn)。但是，在真正全面推進(jìn)混合式教學(xué)模式的過程中，還是存在資源匱乏的問題。過去幾年，很多教師由于受到疫情影響而匆忙開始線上授課，沒有充分地了解網(wǎng)課的特點(diǎn)，導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)較為單一化，教學(xué)評(píng)價(jià)過于形式化，情景模式的構(gòu)建不夠充分、模塊較少。而且在疫情逐漸放開之后，教師為了抓緊課堂進(jìn)度，逐漸忽視了對(duì)線上資源的整合與更新，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，甚至不具備實(shí)時(shí)性，無法為學(xué)生提供幫助。當(dāng)前，學(xué)校逐漸地意識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，包括教室觸屏白板和語音教室等，但是學(xué)校的資源存在差異性，很多學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建并不完善，并且有部分家庭的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境較差，缺乏電子學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)和支持，無法及時(shí)與教師互動(dòng)，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語混合式教學(xué)措施

（一）理解并貫徹新教育理念

以往高中英語教師在課堂上教學(xué)時(shí)，通常傾向于多講解高考易考點(diǎn)，對(duì)于一些不會(huì)出題的內(nèi)容都是草草帶過，也沒有更新網(wǎng)絡(luò)課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面。因此，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)必須做好引導(dǎo)工作，了解并熟悉新教育理念的主要內(nèi)容和方向，幫助學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師結(jié)合新理念改變以往教育形式，同時(shí)做好資金的支持以及幫扶工作，為學(xué)校配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，并提供技術(shù)支持，搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如設(shè)置公眾號(hào)或app等，以此帶動(dòng)本地教育水平的提升。英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，以往英語教育過于片面，教師通常要求學(xué)生背單詞和作文模板，實(shí)際應(yīng)用能力較低，沒有充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，構(gòu)建多種情景模式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能根據(jù)自己實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到適合的課程。教師可以多設(shè)置一些生活類的情景模擬教學(xué)，幫助學(xué)生真正地掌握英語的使用方法，并在課堂上再次講解一些線上問題，做好混合式教學(xué)，增加課堂活力，使學(xué)生更加深刻了解英語內(nèi)涵，潛移默化地提升成績(jī)。

（二）借助混合式教學(xué)開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

由于英語學(xué)習(xí)難度較高且課時(shí)較少，如果學(xué)生能夠高效率地提前預(yù)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)是十分有好處的。教師可以充分地利用混合式教學(xué)模式，根據(jù)課程進(jìn)度在線上制作預(yù)習(xí)模塊，并借助電子產(chǎn)品如App、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、慕課以及微課等制作教學(xué)視頻。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前告知下一課程的主要教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以在平臺(tái)上布置課前單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)下節(jié)課要講授的主要單詞，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或背誦。在進(jìn)行單詞總結(jié)時(shí)，教師還可以展示這些單詞的使用語境、語法以及與之前學(xué)過的知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，此外，還可以播放一些經(jīng)典的英語影視片段，讓學(xué)生了解所學(xué)單詞和詞語的實(shí)際使用語境，并在觀看的過程中提升學(xué)生的注意力。在實(shí)際上課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了學(xué)習(xí)印象，能夠更加深入地理解教師所講授的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）注重利用混合式教學(xué)提升線下教學(xué)效率

由于學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具觀看海量視頻，導(dǎo)致課堂的開放程度較高，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的真正意義，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上提高線下課堂效率。首先，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，比如安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行成果檢驗(yàn)。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過有效地轉(zhuǎn)換線上知識(shí)，提升線下教學(xué)效率。其次，教師還要充分發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中的作用，利用視頻和習(xí)題等方式不斷鞏固英語知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。最后，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并推行多種評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在課堂上充分交流時(shí)了解自己的不足并不斷地強(qiáng)化，發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)課后知識(shí)鞏固

加強(qiáng)知識(shí)的鞏固可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在每節(jié)課后，教師都應(yīng)當(dāng)將這節(jié)課的主要內(nèi)容制作成視頻或課件并上傳，以保證線上和線下教學(xué)進(jìn)度一致，學(xué)生如果對(duì)某些內(nèi)容不懂，可以自行下載觀看。教師還需要在平臺(tái)上解答學(xué)生的疑問，通過師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而學(xué)生如果有問題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，以避免問題不斷積累。由此可見，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)有效實(shí)施課后的強(qiáng)化和鞏固工作。

六、結(jié)束語

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師必須注重結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使高中英語課堂充滿趣味性，帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語水平，即課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：欒慶芳 山東濟(jì)寧泗水縣第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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