以項(xiàng)目課程提升大班幼兒問題表征能力的實(shí)踐研究

楊 雨,姚康云

(南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園,江蘇南京,211100)

問題表征是指幼兒在解決問題時(shí)所使用的策略,是指幼兒通過對(duì)問題情境進(jìn)行分析,將頭腦中所獲得的信息與問題情境進(jìn)行匹配,在這個(gè)過程中幼兒利用有效的策略解決問題。問題表征是一種重要的學(xué)習(xí)策略,對(duì)幼兒來說具有重要意義?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》都強(qiáng)調(diào)了大班幼兒在表達(dá)表現(xiàn)方面存在著強(qiáng)烈的意愿,并且要求教師重視幼兒通過觀察、繪畫、講述等方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。[1-2]幼兒運(yùn)用語言、圖畫、數(shù)字和符號(hào)進(jìn)行表征,不僅是幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn),也是幼兒進(jìn)行研究探索的重要技能與方式。[3]本研究以項(xiàng)目課程為切入點(diǎn),探究其對(duì)提升大班幼兒問題表征能力的價(jià)值,并在分析案例后提出了實(shí)施策略,以促進(jìn)大班幼兒表征能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

本研究選取南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園(以下簡稱我園)60名幼兒作為研究對(duì)象(大班上學(xué)期幼兒,平均年齡為5周歲5個(gè)月),通過觀察、訪談、個(gè)案研究等方法進(jìn)行調(diào)查研究,了解大班幼兒問題表征能力狀況。因?yàn)樵诙喾N表征形式中,言語表征能力的測試更加方便、高效,所以重點(diǎn)對(duì)幼兒的言語表征能力進(jìn)行調(diào)查。

本研究以幼兒在真實(shí)游戲情境中遇到的問題為調(diào)研內(nèi)容,追蹤幼兒在游戲中的狀態(tài),為期一個(gè)月。每天在游戲結(jié)束后,用二十分鐘的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng),請(qǐng)幼兒談?wù)勗谟螒蛑杏龅降膯栴},對(duì)其問題進(jìn)行記錄,在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi),完成60名幼兒回答內(nèi)容的記錄和整理。

教師會(huì)問幼兒:“今天游戲玩得開心嗎?”“你遇到了什么困難或問題?”“問題解決了嗎?”“你知道問題出在哪里嗎?”幼兒回答結(jié)果如表1所示。

表1 幼兒問題回答情況

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)大班幼兒都能夠清楚地進(jìn)行問題表征,但對(duì)問題解決方面的關(guān)注和表達(dá)較少。同時(shí),他們?cè)诒碚鲿r(shí)能夠考慮到所處情境的影響,并且后續(xù)能夠找到解決問題的辦法。在與幼兒的對(duì)話及追問過程中發(fā)現(xiàn),幼兒在表征時(shí)對(duì)具體問題的描述,特別是與他們經(jīng)歷相關(guān)的問題描述會(huì)比較細(xì)致,對(duì)抽象問題的表征會(huì)比較簡單,對(duì)相應(yīng)問題的分析也比較簡單。大多數(shù)幼兒在問題表征時(shí),重點(diǎn)放在描述問題發(fā)生的過程,多忽視引發(fā)問題的原因,特別是幼兒在成功解決問題后,對(duì)問題的描述會(huì)更加具體和生動(dòng)。以上調(diào)查結(jié)果與以往研究結(jié)果基本一致:大班幼兒總體表征水平較小中班有很大提升,但依然有部分幼兒無法準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述所處的情境,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表征的情況。此外,筆者還發(fā)現(xiàn)大班幼兒的問題表征能力與其年齡、經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知水平、所處情境等方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒的年齡越小,認(rèn)知能力越差,就越需要借助事物的個(gè)別特征來進(jìn)行思考和表達(dá)。這些都說明了大班幼兒在問題表征方面還存在一些不足,甚至存在一定程度的發(fā)展缺陷。

二、價(jià)值分析

克伯屈提出項(xiàng)目課程概念,他認(rèn)為項(xiàng)目課程應(yīng)建立在學(xué)生興趣與需要的基礎(chǔ)上,并運(yùn)用項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)有目的的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性。[4]“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)法”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等都是對(duì)“項(xiàng)目課程”形式的不同表述。[5]項(xiàng)目課程作為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。[6]

項(xiàng)目課程有助于提高大班幼兒的問題表征能力。首先,提高幼兒的問題表征意識(shí)。幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇,項(xiàng)目課程是聯(lián)系幼兒與經(jīng)驗(yàn)的橋梁,能夠激發(fā)幼兒的探究學(xué)習(xí)欲望。項(xiàng)目課程的根本特色是探索,項(xiàng)目課程探究是幼兒就自己或與教師共同提出的問題,或就調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題,尋求答案的過程。[7]以幼兒為中心,真實(shí)的問題情境能夠激發(fā)幼兒積極地對(duì)問題進(jìn)行思考和探索。其次,有效提高幼兒的問題解決水平。在項(xiàng)目課程中,為支持幼兒持續(xù)不斷地深度探究,教師提供有準(zhǔn)備的環(huán)境并采用言語指導(dǎo)策略,鼓勵(lì)幼兒對(duì)問題情境展開記錄、描述、分類、分析和推理等活動(dòng)。幼兒與材料積極互動(dòng),反復(fù)試錯(cuò),對(duì)問題的解決方法進(jìn)行猜想、驗(yàn)證,并借助表征工具(思維導(dǎo)圖等)整理自己對(duì)問題的想法。最后,項(xiàng)目課程中可視化記錄的運(yùn)用能夠幫助教師和幼兒共同回顧整個(gè)問題解決的過程,梳理問題解決的基本結(jié)構(gòu)和原理,提高幼兒的問題解決能力。

三、案例分析

本研究針對(duì)大班幼兒在項(xiàng)目課程的不同階段的狀態(tài)和特點(diǎn),結(jié)合幼兒在項(xiàng)目課程“拆房記”中對(duì)問題的看法、思考想象和表征作品,對(duì)提升幼兒問題表征能力的案例進(jìn)行分析。

(一)啟動(dòng)階段

1.把握真實(shí)問題情境中的教育契機(jī)

當(dāng)幼兒接觸到項(xiàng)目課程時(shí),擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有助于他們提出問題并確定如何進(jìn)行探索?！安疬w”對(duì)于幼兒來說不是很熟悉的場景,一些幼兒雖然見過,但并未近距離深入了解過。因此,拆遷現(xiàn)場對(duì)于大多數(shù)大班幼兒來說是新奇的、有趣的、可探究的。幼兒會(huì)提出若干問題,如“為什么要拆遷?”“拆遷后建什么?”“需要什么工具?”等,因此,教師把轟隆隆的拆遷現(xiàn)場作為項(xiàng)目探究活動(dòng)的第一現(xiàn)場,有效利用幼兒園附近發(fā)生的真實(shí)、有趣的事情,把握真實(shí)情境帶來的教育契機(jī)。

2.引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察,激發(fā)幼兒問題表征意識(shí)

真實(shí)的問題情境可以激發(fā)幼兒的探究興趣,幼兒在拆遷現(xiàn)場能夠自發(fā)地、持續(xù)地進(jìn)行交談和問題討論。教師帶領(lǐng)幼兒來到拆遷現(xiàn)場進(jìn)行細(xì)致觀察后,幼兒自然而然地表現(xiàn)出探索興趣。此時(shí),教師為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)自由、寬松的語言交流環(huán)境,這能鼓勵(lì)幼兒大膽提問題,大多數(shù)幼兒會(huì)通過問問題或要求知道更多信息來表示他們對(duì)拆遷的興趣。隨后,教師鼓勵(lì)幼兒通過語言描述、合作繪畫、建構(gòu)作品等形式記錄、表達(dá)他們對(duì)拆遷的興趣、經(jīng)驗(yàn)和問題。

(二)發(fā)展階段

以幼兒感興趣的真實(shí)問題為切入點(diǎn),支持幼兒自主探究和觀察記錄,鼓勵(lì)幼兒在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)自己想要探究的問題。

1.聚焦問題解決的探究過程

在活動(dòng)開展過程中,教師要積極引導(dǎo)幼兒用豐富的語言表述自己的問題,幫助他們聚焦問題解決的過程,學(xué)會(huì)將問題描述得更為清楚、更有條理。在項(xiàng)目課程“拆房記”中,一名幼兒對(duì)拆遷需要用哪些工具有疑問,但他似乎并沒有想好如何表達(dá)這一想法。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo),如“我們可以有什么好辦法知道拆遷現(xiàn)場有多少種工程車嗎?”“想一想我們?cè)趺床拍芙鉀Q這一難題呢?”“誰知道這個(gè)答案呢?”“除了去問工作人員還可以有什么好辦法呢?”等。通過啟發(fā)式的、支持性的言語鼓勵(lì)幼兒思考如何解決生活中的簡單問題,激發(fā)他們通過多種方法和途徑解決問題。

2.建立項(xiàng)目探究的共同經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目課程中,教師可以利用各種方式為幼兒提供共同經(jīng)驗(yàn),豐富幼兒的討論和互動(dòng)過程。教師可以述說自己所經(jīng)歷的故事或鼓勵(lì)有類似經(jīng)驗(yàn)的幼兒講故事;可以在討論時(shí)間呈現(xiàn)一件類似的作品或物品,激發(fā)幼兒的好奇心并引發(fā)幼兒討論;可以與幼兒一起閱讀和討論繪本;可以通過扮演游戲、參觀社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場所等收集材料。例如,在“拆房記”這一項(xiàng)目課程中,幼兒通過實(shí)地考察、搜集問卷資料、講述原址發(fā)生的老故事、想象新建的街心公園、建構(gòu)繪畫作品等多種方式發(fā)掘知識(shí),建立與拆遷相關(guān)的共同經(jīng)驗(yàn)。

(三)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目課程中必不可少的閱讀、回顧和評(píng)估階段,也是提升幼兒問題表征能力的重要階段,主要通過回顧、反思具體問題解決的過程來鞏固、強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)過程。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋幼兒問題表征情況

在項(xiàng)目課程開展過程中,教師通過觀察、訪談等方式了解幼兒問題表征情況,并對(duì)幼兒的問題表征情況及時(shí)反饋。在項(xiàng)目課程結(jié)束后,教師和幼兒一起針對(duì)問題解決的過程進(jìn)行反思和梳理,討論問題解決的關(guān)鍵步驟,總結(jié)失敗的原因,以此豐富大班幼兒問題表征的策略和經(jīng)驗(yàn),整體提升其問題表征能力。例如,在項(xiàng)目課程“拆房記”中,幼兒對(duì)挖掘機(jī)工作原理進(jìn)行探秘。一方面,教師帶領(lǐng)幼兒參觀挖掘機(jī),讓幼兒能夠近距離細(xì)致觀察、整體感知挖掘機(jī)的結(jié)構(gòu);另一方面,教師帶領(lǐng)幼兒分層次了解挖掘機(jī)的工作裝置,并與人體肢體的運(yùn)動(dòng)原理相聯(lián)系,幫助幼兒感知挖掘機(jī)的工作原理。在探究過程中,教師還鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方式(身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)作品等)對(duì)他們的問題進(jìn)行表征和記錄。

2.借助工具幫助幼兒進(jìn)行問題敘事

可視化的網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖、海報(bào)等能夠直觀地展現(xiàn)幼兒的討論內(nèi)容或問題之間的關(guān)系。在項(xiàng)目課程“拆房記”中,教師指導(dǎo)幼兒借助可視化工具記錄自己關(guān)于“挖掘機(jī)如何工作”這一問題探究的過程和結(jié)果。有的幼兒利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè),有的幼兒用班級(jí)課程故事書進(jìn)行完整問題敘事,向其他幼兒介紹自己所遇到的問題以及解決問題的過程。這一過程能幫助幼兒回頭審視、增加內(nèi)容、修訂內(nèi)容,與他人討論自己所學(xué)到、所知道的一切,了解自己在問題解決過程中學(xué)會(huì)了哪些方法、獲得了什么經(jīng)驗(yàn),從而可以運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來解決新問題。這一活動(dòng)幫助幼兒獲得對(duì)問題解決的整體感知。

四、策略探討

(一)把握真實(shí)的教育契機(jī),鼓勵(lì)幼兒提真問題

在項(xiàng)目探究過程中,教師是活動(dòng)資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者,甚至是問題的制造者。教師應(yīng)著眼于“看得見幼兒的課程”,抓住一日生活中許多有教育價(jià)值的契機(jī),鼓勵(lì)幼兒提出真問題。按照皮亞杰的理論,當(dāng)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知中的經(jīng)驗(yàn)不匹配時(shí),新問題就會(huì)出現(xiàn),新學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。問題實(shí)際上是幼兒在認(rèn)知過程中對(duì)新的環(huán)境或新的體驗(yàn)做出的響應(yīng)。處于不斷學(xué)習(xí)中的幼兒是問題的發(fā)現(xiàn)者和提出者。教師應(yīng)在項(xiàng)目課程開展過程中,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、啟發(fā)性的問題環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒自由表征、自發(fā)提問題、圍繞問題進(jìn)行探究。幼兒自發(fā)提出的問題是真正反映幼兒認(rèn)知水平的問題,也是幼兒能深入探究的問題。在此過程中,教師還要給幼兒足夠的時(shí)間去觀察、考慮和表達(dá)自己的想法,讓幼兒用自己的方法去問、記錄、思考真問題。針對(duì)項(xiàng)目課程中幼兒的問題,教師可以在班級(jí)專門區(qū)域設(shè)立“問題清單”,讓幼兒把自己遇到的或者感興趣的問題用繪畫、符號(hào)等形式記錄下來,引發(fā)幼兒的自主分類和討論,引導(dǎo)其從漫不經(jīng)心地提問題變成有目標(biāo)地、持續(xù)地探究問題。

(二)提供引導(dǎo)性言語,聚焦問題解決過程

在項(xiàng)目課程中,幼兒對(duì)問題的理解和解釋往往受所處情境、認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)等方面的制約。當(dāng)面對(duì)較復(fù)雜的認(rèn)知類問題時(shí),多數(shù)幼兒不能全面有效地識(shí)別出問題的關(guān)鍵要素,也不能做出正確的理解和表達(dá),導(dǎo)致問題的最后求解受到阻礙。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠刺激幼兒與材料互動(dòng)的環(huán)境,為幼兒自主選擇、探索、聯(lián)結(jié)留有余地,以支持幼兒積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)與策略。在這個(gè)過程中,教師可以以連續(xù)性的言語指導(dǎo)策略幫助幼兒始終聚焦問題。例如,在走進(jìn)山林的探秘課程中,關(guān)于“蟲子”的認(rèn)識(shí),可以圍繞“你們知道這個(gè)小蟲子叫什么名字嗎?”“到底誰的想法是對(duì)的呢?我們?nèi)绾沃滥?”等問題展開。教師可以搭建不同層次和結(jié)構(gòu)的問題,在提問題時(shí)由淺入深、由易及難、由具體至抽象,厘清問題的邏輯關(guān)系,提煉問題求解的關(guān)鍵步驟,并將問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)以“共畫”的形式呈現(xiàn)出來,進(jìn)而達(dá)到對(duì)問題的高效表征和解決。

(三)重視過程交流與共享,豐富幼兒表征經(jīng)驗(yàn)

幼兒問題表征能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,同伴分享和交流能夠幫助幼兒形成多種問題解決思路。教師應(yīng)對(duì)幼兒問題表征的多種策略與方法給予足夠的重視,主動(dòng)創(chuàng)造與幼兒進(jìn)行表征過程交流與分享的機(jī)會(huì)。例如,可視化記錄是項(xiàng)目課程的特色之一,相比單純的文字記錄能夠呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過程中必不可少的理解、回顧和評(píng)估部分,幫助幼兒理解完整的問題解決過程,特別是對(duì)那些不能清楚表達(dá)問題的幼兒尤為重要。[8]同伴間的信息交流和共享可以幫助幼兒更加準(zhǔn)確地理解、定義表征問題,確定問題的關(guān)鍵性因素并對(duì)問題進(jìn)行有針對(duì)性的探索。教師可以引導(dǎo)幼兒借助工具將問題解決邏輯的活動(dòng)脈絡(luò)圖和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來,與幼兒一起整理問題表征方法,豐富幼兒的問題表征經(jīng)驗(yàn),理解問題表征方法與問題結(jié)果的關(guān)系,從而擴(kuò)展和提高幼兒問題表征的經(jīng)驗(yàn)與水平。

在項(xiàng)目課程實(shí)踐中,教師作為幼兒問題表征能力提升的引導(dǎo)者,首先要注意傾聽幼兒的問題和想法,鼓勵(lì)幼兒圍繞問題進(jìn)行自由的、多元化的表征。其次要提供相應(yīng)的材料、環(huán)境、言語引導(dǎo)等支持,鼓勵(lì)幼兒圍繞問題展開探究,對(duì)相關(guān)問題和想法進(jìn)行拓展和延伸。教師和幼兒共同就項(xiàng)目課程問題探究過程進(jìn)行過程交流和分享,促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長和認(rèn)知范圍的擴(kuò)大,逐步提升幼兒的問題表征能力。