幼兒園依托主題繪本開展本土文化教育的價值與實踐
——以北海疍家文化為例

莫曉霞,張重寧

(北海市政府機(jī)關(guān)幼兒園,廣西北海,536000)

一、引言

文化是一個民族的魂魄,文化認(rèn)同是民族團(tuán)結(jié)的根脈。黨的二十大強(qiáng)調(diào),全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路,增強(qiáng)文化自信。[1]面對世界百年未有之大變局,在新時代新征程上,國家和人民需要大力弘揚(yáng)并傳承優(yōu)秀本土文化和民族文化,進(jìn)一步堅定文化自信,從而全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。

學(xué)前教育階段是推進(jìn)本土文化教育的關(guān)鍵時期。幼兒在接受本土文化教育的熏陶、浸潤和塑造的過程中,能夠在潛意識產(chǎn)生文化認(rèn)同感,實現(xiàn)本土文化的傳承。本土文化啟蒙教育應(yīng)以培育幼兒對本土優(yōu)秀文化的親切感為重點(diǎn),在使幼兒了解家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗,感受經(jīng)典民間文化和藝術(shù)的過程中,培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、親近自然的情感。[2]本文以北海本土疍家文化為例,以主題繪本為載體,對本土文化融入幼兒教育的過程進(jìn)行研究,開辟強(qiáng)化幼兒本土文化教育,加強(qiáng)新時代幼兒繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的新思路。

二、價值

(一)有利于幼兒了解豐富的本土文化

北海疍家文化是最具當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土風(fēng)情的民俗文化。以文化繪本為載體,通過故事、圖畫和情感可以將豐富的本土文化傳遞給幼兒。

1.人文情懷

疍家人擅長水上作業(yè),以船為家,以出海打魚、采珠等為生,漂泊不定,被稱為“海上的‘吉卜賽人’”。北海疍家是疍家族群的一個地域分支,在長期的生產(chǎn)生活中形成了獨(dú)特的風(fēng)土文化和人文精神。當(dāng)?shù)孛癖娨院Ｑ鬄橐劳?以漁船為家,與自然環(huán)境和諧共處,無畏大風(fēng)大浪,形成了勇敢、堅毅、勤勞、樸實的品格,有著極強(qiáng)的生命力。[3]

2.民俗文化

北海疍家文化歷史悠久,具有獨(dú)特的族群生活習(xí)俗,如蛇圖騰、龍母崇拜,樸實又不失隆重的疍家婚俗,極具本土海洋風(fēng)味的疍家棚、疍家船,著名的本土歌謠如哭嫁歌、咸水歌等。疍家文化主題繪本可通過描繪疍家婚嫁習(xí)俗向幼兒展示疍家人傳統(tǒng)婚嫁的熱鬧場面,展現(xiàn)疍家人崇尚孝道、熱愛生活、向往美好的精神風(fēng)貌;也可通過描繪疍家人出海捕魚、趕海尋珠和漁網(wǎng)制作修補(bǔ)的畫面讓幼兒了解疍家人的勞動場景;還可以通過展示疍家棚和疍家船的制作過程讓幼兒了解更多的疍家文化元素。這些來源于疍家生活的文化資源是學(xué)前兒童教育的重要教學(xué)素材。

3.傳統(tǒng)美學(xué)

疍家文化主題繪本中包含疍家傳統(tǒng)美學(xué)和繪本美學(xué)兩個方面。疍家人衣著有其鮮明特點(diǎn),腿穿寬褲筒、衣著馬蹄袖、頭戴垂檐海笠是疍家人的典型穿著,其衣著隨疍家群體生活方式的演變而形成,同時也體現(xiàn)了疍家人的生活習(xí)俗、審美情趣、色彩愛好以及文化心態(tài)、宗教觀念在服飾中的沉淀,蘊(yùn)含著疍家文化精髓。[4]同時,疍家棚、龍母神廟、海上漁船等疍家建筑,水上作業(yè)、水上婚禮、廟會祭祀等人文景觀,疍家生活環(huán)境中的魚、蝦、蟹、貝類等生物景觀,諸多事物的色彩、構(gòu)造、造型等都可以擴(kuò)展幼兒的視野,開闊幼兒的眼界,提升幼兒對美的欣賞和領(lǐng)會能力。

疍家文化繪本的設(shè)計通常將海洋特色美學(xué)和疍家傳統(tǒng)美學(xué)融合,使繪本具有較高的美學(xué)欣賞價值。例如,繪本《大漁》的插畫風(fēng)格靈感源自法國動畫《海洋之歌》,將海洋的顏色與疍家服飾色彩進(jìn)行融合設(shè)計,通過適量的互補(bǔ)色平衡畫面。

4.傳統(tǒng)藝術(shù)

疍家人在長期的“以海為生,以船為家”的生活中積累了很多傳統(tǒng)工藝和生活技能。例如,疍家漁網(wǎng)編織技術(shù)、貝雕珍珠制作工藝、疍家棚裝扮工藝、疍家魚排制作工藝、魚干和臘味等食物加工工藝,都是疍家的優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝。在本土文化繪本中這些傳統(tǒng)工藝和生活技能都有所體現(xiàn),幼兒園本土文化教育課程應(yīng)以繪本內(nèi)容為切入點(diǎn),拓展出興趣閱讀、藝術(shù)鑒賞、手工制作等課程,深化幼兒對疍家文化的了解和感知。

(二)有利于幼兒理解和接受本土文化

繪本以圖文結(jié)合的方式講述故事情節(jié),且繪本通常以圖片為主、文字為輔,其中圖畫具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,使幼兒能更直觀地感受到作者傳達(dá)的情感和文化信息,這與幼兒本身的年齡特點(diǎn)、心理特征和審美能力相吻合,更易于幼兒理解與接受。[5]

本土文化主題繪本常以本土民族傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)服飾等為主題,并以傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)形式進(jìn)行呈現(xiàn),能將本土民族文化融入幼兒的閱讀體驗,使本土文化更易被幼兒理解和接受。以本土文化主題繪本為載體,采用不同形式開展本土文化教育活動,可以使幼兒受到強(qiáng)烈的文化魅力熏陶,文化認(rèn)同感和民族自豪感也會油然而生。與單一生硬的傳統(tǒng)本土文化教育相比,利用繪本融入文化教育無疑是傳承本土文化教育的創(chuàng)新途徑。

(三)有利于幼兒提升鑒賞能力

民族文化繪本中的傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)形式符合幼兒的審美特征。本土民族文化作品的形象往往取材于本土生活,采用擬人的手法、豐富的色彩和夸張的造型,采用虛實結(jié)合的創(chuàng)作形式,使作品生動有趣、活靈活現(xiàn),對幼兒有極大的吸引力,易于幼兒接受。

審美式閱讀能豐富幼兒對傳統(tǒng)美術(shù)的欣賞體驗。蘊(yùn)含傳統(tǒng)美術(shù)元素的本土文化繪本將本土文化以視覺形象設(shè)計呈現(xiàn),豐富多彩的內(nèi)容能吸引幼兒的閱讀興趣。幼兒在閱讀本土文化繪本的同時欣賞其中具有本土民族特色的藝術(shù)(如民族服飾、民族舞蹈、民族圖案等),能得到愉悅的審美體驗。繪本故事情節(jié)的構(gòu)建可以使幼兒沉浸到故事中,在閱讀過程中能夠用心去感悟繪本中所傳遞的本土文化美術(shù)主題和思想,自然地接受民族美術(shù)文化的熏陶。趣味性的閱讀方式能提高幼兒的審美興趣。幼兒在閱讀相關(guān)內(nèi)容繪本時仿佛置身于活動之中,這種狀態(tài)會激活幼兒的游戲天性,提高幼兒對傳統(tǒng)美學(xué)的認(rèn)知與興趣。

(四)有利于深化本土文化教育

幼兒教育具有生活化、游戲化、活動化、潛在性和啟蒙性等特點(diǎn),幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要決定了幼兒教育的目標(biāo)要廣泛,內(nèi)容要豐富充實。依托本土文化開展的幼兒教學(xué)活動具有濃厚的生活化特征,蘊(yùn)含多方面的教育內(nèi)容,可以拓寬幼兒教育的知識面,豐富幼兒園課程,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

文化主題繪本可通過教學(xué)活動、園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等多種教育形式在學(xué)前教育中進(jìn)行應(yīng)用,從而構(gòu)建一套完整的幼兒本土文化教育體系。同時,以民族文化繪本為主線,易于建立本土文化課程群,實現(xiàn)本土文化教育的持續(xù)性和連貫性。本土文化課程群的建立和實施,將有助于本土文化教育與園本教育的深度融合,深化民族文化教育,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

三、實踐

(一)方案設(shè)計

1.繪本的創(chuàng)作和篩選

繪本創(chuàng)作既要形象地描繪疍家文化內(nèi)容,又要適合幼兒的年齡特點(diǎn),畫面和故事情節(jié)也要符合幼兒認(rèn)知同時能夠激發(fā)幼兒興趣,起到良好的教育作用,傳遞健康積極的文化價值觀。[6]繪本創(chuàng)作應(yīng)以疍家特色文化為主題,同時可添加疍家文化賴以生存的自然資源,如海洋、沙灘、南珠、貝殼、紅樹林、沙蟹、中華鱟等。而疍家特色文化資源又包含飲食、服飾、建筑等物質(zhì)資源和疍家民俗、疍家歌謠、疍家民族藝術(shù)等非物質(zhì)文化資源。繪本可以對疍家文化生活進(jìn)行整體描述,也可以對疍家文化中的某個領(lǐng)域進(jìn)行拓展,如以貝雕工藝為主題繪制插畫繪本,以疍家民族服飾為切入點(diǎn)繪制民族服飾繪本。教學(xué)繪本也可從現(xiàn)有繪本中進(jìn)行篩選,可選取整本,也可選擇個別章節(jié)或圖片。但在選取時一定要嚴(yán)格把關(guān),保證繪本內(nèi)容貼合教育方向,繪本主題符合當(dāng)今文化主流意識形態(tài)。

2.活動設(shè)計思路

本土文化教育活動的開展,要基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求,設(shè)定好活動目標(biāo),確定活動內(nèi)容和實施方案,并做好活動評價,形成合理的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。以精心創(chuàng)作和篩選的繪本為突破口,通過閱讀激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,利用繪本使幼兒深入了解疍家文化,通過親身體驗和創(chuàng)新活動豐富知識、提升素質(zhì),以引導(dǎo)式閱讀討論分享和融合式教育由點(diǎn)到面為路徑,構(gòu)建出沉浸式體驗和啟發(fā)式創(chuàng)新創(chuàng)造的教育環(huán)境。同時通過繪本質(zhì)量評價、活動過程評價以及文化教育效果評價等多維度的評估,確?；顒拥挠行?提升教育教學(xué)效果,幫助幼兒更深入地認(rèn)知、體驗和傳承疍家文化。

3.繪本及活動完善

在繪本應(yīng)用過程中,要以多種方式從多個角度對繪本質(zhì)量進(jìn)行評價,根據(jù)繪本評價對繪本進(jìn)行修改和完善。同時要關(guān)注以主題繪本為依托的活動實施情況,注重繪本和活動的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)及完善過程。[7]另外,要充分發(fā)揮幼兒在繪本創(chuàng)作和繪本主題活動中的創(chuàng)造力,形成“依托疍家文化繪本—體驗疍家文化活動—創(chuàng)新疍家文化活動—完善疍家文化繪本”的閉環(huán)教育教學(xué)過程。

(二)課程實施

1.通過問題鏈引導(dǎo)式繪本閱讀,萌發(fā)疍家文化探索興趣

為保持幼兒對疍家文化繪本閱讀的興趣和熱情,豐富幼兒自主閱讀經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解,在開展集體閱讀教學(xué)活動時,教師可采用“教師講述主題—提出問題鏈—引導(dǎo)幼兒閱讀—開展分組討論—小組匯報分享—教師講評講解”的活動流程。例如,教師在講解疍家服飾時,引導(dǎo)幼兒閱讀《大漁》繪本并從中尋找疍家服飾款式和顏色特點(diǎn),教師可以進(jìn)行如下提問:疍家人喜歡穿什么款式的衣服;他們穿這樣的衣服有什么好處;他們的衣服顏色有哪幾種;他們?yōu)槭裁垂庵_;等等。問題鏈引導(dǎo)式閱讀可以提升幼兒在閱讀過程中的主動性,鼓勵幼兒通過閱讀獲取信息,培育幼兒敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),敢于與他人分享交流的能力。該過程不僅使幼兒了解到疍家文化知識,還使幼兒在小組討論、匯報分享中積累團(tuán)結(jié)合作、溝通協(xié)商、思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)等經(jīng)驗。

2.開展融合式集體教育活動,豐富疍家文化知識與經(jīng)驗

融合式集體教育活動可以確保在一定時間段內(nèi)不斷地、反復(fù)地刺激幼兒對疍家文化的學(xué)習(xí)和體驗。[8-9]教師可深入挖掘繪本中的特色元素,針對特定內(nèi)容采用特定方式開展活動,以此豐富幼兒在本土文化方面的知識與經(jīng)驗,加深幼兒對本土文化的理解和感知。例如,繪本中疍家傳統(tǒng)工藝中的漁網(wǎng)編織內(nèi)容可拓展為幼兒手工課程,教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用毛線編制不同類型的“漁網(wǎng)”,體驗疍家漁網(wǎng)編織工藝的魅力,感受疍家人的生活勞動智慧。針對貝雕工藝,教師可開展美術(shù)鑒賞與設(shè)計活動,讓幼兒欣賞貝雕插畫,并利用貝殼擺出不同的造型和圖案。針對繪本中疍家哭嫁歌、咸水歌等歌謠,教師可通過組織幼兒觀看視頻等方式給予幼兒直觀的體驗。

3.構(gòu)建區(qū)域疍家文化環(huán)境,體驗自主探究過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,要最大限度地支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。[2]對幼兒進(jìn)行本土文化教育,不是簡單地對文化內(nèi)容進(jìn)行講解和擴(kuò)展,而是要讓幼兒沉浸在文化氛圍中去自主體悟。教師可通過疍家樸素的生活場景、豐富的主題游戲活動、富有樂趣和挑戰(zhàn)性的操作等區(qū)域探究活動,將疍家文化融入幼兒的一日生活,為幼兒提供直接操作、親身體驗、深入了解的機(jī)會與平臺。

(1)師生攜手,共創(chuàng)疍家文化環(huán)境

教師和幼兒可以繪本為依托,共同挖掘本土文化素材,創(chuàng)設(shè)真實、自然、熟悉的體驗情境。通過將疍家帽、籮筐、貝殼、漁網(wǎng)等疍家文化元素,懸掛裝飾在幼兒園的圍墻、大廳、樓道等處,創(chuàng)設(shè)疍家主題墻,繪制疍家文化長廊等,營造出疍家特色文化校園氛圍。打造由疍家棚、疍家漁船、沙水池等組成的疍家文化院落,并在該院落中開辟具有北海疍家特色的文化活動區(qū)域,使其成為幼兒戶外區(qū)域活動的場所。幼兒可在其中開展疍家文化相關(guān)的自主游戲活動,在游戲中體驗疍家人生活起居、休閑娛樂等本土文化,同時接受疍家居所、勞作、服飾、美食等文化內(nèi)容的熏陶。

(2)動手體驗,探索疍家文化魅力

以疍家文化繪本為依托的游戲活動可以包含疍家起居文化主題游戲、疍家飲食文化主題游戲以及由疍家人日常勞作轉(zhuǎn)化來的體育游戲等。幼兒通過游戲體驗疍家人的生活起居等,感受疍家人勤勞團(tuán)結(jié)的精神等?？蛇\(yùn)用魚簍、簸箕、貝殼、漁網(wǎng)等疍家特色材料,結(jié)合疍家生活勞作文化,生成配合主題、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的體育游戲,如“海底探險”“高蹺捕魚”“拋接浮球”等。同時,也可以邀請家長一起組織和參與“疍家美食節(jié)”“疍家親子手工制作比賽”“疍家親子運(yùn)動會”等活動,讓疍家文化植根于幼兒內(nèi)心。

(3)社會實踐,接受文化熏陶

幼兒園可以社會實踐的形式實施疍家文化體驗課程。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)北海大江埠疍家風(fēng)景區(qū)、紅樹林疍家民俗村、外沙疍家棚等景區(qū)參觀體驗,配合課程主題開展多樣化的實踐活動,充分利用疍家文化資源,讓幼兒真切地感受疍家文化的魅力,加深幼兒對疍家文化的喜愛程度,使疍家文化能夠更好地被傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.在體驗中開發(fā)擴(kuò)散思維,拓展創(chuàng)造空間

當(dāng)幼兒沉浸在疍家文化體驗過程中時,教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒主動探索,激活其創(chuàng)造性思維。[10-11]如可以布置不同類型的捕魚工具供幼兒選擇,讓他們自己琢磨工具的使用方法。或者只提供原材料,發(fā)揮幼兒的主動創(chuàng)造能力制作漁具,模仿疍家人勞作。同時也需注重經(jīng)驗遷移,增加幼兒創(chuàng)造性體驗。例如,模擬曬魚干的場景:“老師,我釣上來了好多魚啊!”“你真的好棒啊,那你告訴老師你要怎么處理這些魚呢?”“老師,我要把這些魚吃掉?！薄翱赡阋淮纬缘昧四敲炊鄦?吃不完剩下的魚怎么辦呢?”“我想曬成魚干。”“那你要怎么曬呢?”這時候可以引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維,想出曬魚干的不同方式方法。在開發(fā)幼兒擴(kuò)散性思維時,一定要鼓勵幼兒敢去思考,敢去嘗試,讓幼兒在不斷嘗試的過程中提升解決問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

以北海疍家文化主題繪本為載體的幼兒本土文化教育實踐,是對新型幼兒本土文化教育模式的探索和嘗試。通過本次教育實踐,可以清晰地看到主題繪本在本土文化教育活動中的價值和效果。

一方面,通過生動的主題繪本和有趣的文化活動,幼兒可以深入了解本土文化的根源和特點(diǎn),建立對疍家文化的認(rèn)同感,這將有助于這一寶貴文化遺產(chǎn)代代相傳。另一方面,本次實踐活動在促進(jìn)幼兒素質(zhì)和能力的全面提升方面表現(xiàn)出色。通過閱讀和親身參與文化活動,幼兒不僅提高了閱讀能力、理解力和創(chuàng)造力,還培養(yǎng)了社交技能和合作精神。這將為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

以北海疍家文化為例的本土文化教育實踐的成功實施,不僅對北海地區(qū)幼兒教育具有重要意義,還為其他地區(qū)的幼兒本土文化教育提供了寶貴的啟發(fā)和參考。這一實踐活動強(qiáng)調(diào)了文化傳承與教育的緊密關(guān)聯(lián),為培養(yǎng)更具文化自信和綜合素質(zhì)的下一代作出了積極的貢獻(xiàn)。