幼兒園開展情商教育的價值、現(xiàn)狀與策略
——以都勻市Z幼兒園為例

張 毅,張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

情商被認(rèn)為是心理素質(zhì)中的非理性因素,是人們在感受、理解、運用、表達(dá)、控制、調(diào)節(jié)自己與他人情感關(guān)系的一種能力。[1]幼兒期是幼兒情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,在此時期形成的個性品質(zhì)、情緒狀態(tài)將會影響幼兒的情商趨向和身心健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好等是衡量幼兒心理健康的標(biāo)志。[2]情商教育以培養(yǎng)正確的態(tài)度、情緒、情感和信念來促進(jìn)個體身體和心理的全面發(fā)展。[3]因此,在情商形成與發(fā)展的幼兒期開展情商教育尤為重要。本研究基于實地考察,歸納當(dāng)前幼兒園情商教育存在的問題,并嘗試提出解決策略,為相關(guān)實踐提供參考。

一、價值

情感智力最初為人們所接受,是因為它在教育和培養(yǎng)兒童方面具有實用性。[4]其對幼兒進(jìn)行情商教育的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)幼兒期是培養(yǎng)幼兒情商的關(guān)鍵期

相關(guān)研究指出,情商教育應(yīng)該越早越好,3—4歲幼兒正處在情商發(fā)育的關(guān)鍵期,6—7歲幼兒的腦重已接近成人,幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已髓鞘化,神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速、準(zhǔn)確。[5]可見,隨著腦量的發(fā)展、腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和髓鞘化,幼兒學(xué)習(xí)能力和情緒認(rèn)知能力也逐步增強。與此同時,幼兒情商的發(fā)展同身體各部分的發(fā)展一樣,具有階段性。因而要充分利用好幼兒情商發(fā)育的關(guān)鍵期,一旦錯過,后期培養(yǎng)起來將會愈發(fā)困難。例如,人際交往技能對幼兒來說是易學(xué)的,若在幼兒期失去了學(xué)習(xí)的機會,到成年后學(xué)習(xí)起來會變得困難,甚至形成社交障礙。因此,幼兒期要著重關(guān)注幼兒情商的培養(yǎng)。

(二)情商教育是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要途徑

個體的情商越高,往往越能夠適應(yīng)環(huán)境、處理好人際關(guān)系、在學(xué)習(xí)和生活中獲得快樂,變得自信、樂觀。例如,在幼兒園里不難發(fā)現(xiàn),情緒穩(wěn)定、性格開朗的幼兒更易得到教師和其他幼兒的關(guān)注和喜愛。教師可以借助談話活動“認(rèn)識我的情緒”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的情緒,讓幼兒感受每個人的與眾不同,針對幼兒表現(xiàn)出的情緒變化,引導(dǎo)他們表達(dá)和調(diào)整不合理的情緒。幼兒只有在充分地認(rèn)識到自己的情緒后,才會站在他人的角度理解他人的情緒表現(xiàn),這也意味著情商教育能夠?qū)τ變旱娜烁癜l(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(三)情商教育是發(fā)展幼兒社會性情感的必要前提

社會性情感是個體對客觀事物的態(tài)度體驗。[6]道德感、理智感、美感等組成了個體的社會性情感。幼兒在日常生活中的道德體驗是道德感的主要來源。教師需要引導(dǎo)幼兒明晰哪些行為是符合道德規(guī)范的。理智感往往產(chǎn)生于幼兒解決問題和完成任務(wù)的過程中,幼兒需要通過大量的情境練習(xí)獲取。[7]例如,與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)時,要知道如何保持情緒穩(wěn)定,以及如何避免矛盾的進(jìn)一步升級,并能夠采用某種方式解決問題。具有正確的審美判斷是美感的內(nèi)涵之一。當(dāng)幼兒不會因為某人穿著樸素而忽視該人樂于助人的良好品質(zhì),表明幼兒可能受到了來自家庭或者幼兒園的正確引導(dǎo),其中就包括情商教育,即通過情商教育促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展。

二、問題

本研究以都勻市Z幼兒園的幼兒為研究對象,利用實地觀察、錄像與拍照等方式,嘗試描述當(dāng)前Z幼兒園的情商教育現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),Z幼兒園教師缺乏對幼兒情商教育的重視。同時,專門的情商教育活動較少,在集體教學(xué)活動之外的其他環(huán)節(jié)近乎未涉及,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)幼兒園缺乏完整的情商教育課程體系

情商理論模型包含認(rèn)識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒、人際關(guān)系管理等。[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn),Z幼兒園在培養(yǎng)幼兒上述能力上,較少以培養(yǎng)幼兒情商為出發(fā)點設(shè)計主題課程。平均兩周甚至一月才會穿插一節(jié)與情商教育相關(guān)的課程?？梢?在Z幼兒園中,幼兒情商教育被邊緣化,相關(guān)的課程安排較為零散,不成體系。

(二)幼兒園情商教育脫離幼兒的實際生活

杜威認(rèn)為教育即生活,幼兒的生活和學(xué)習(xí)應(yīng)相互融合。[9]鄒紅軍從我國情商教育的困頓出發(fā),指出學(xué)校情商教育更多采取說教、談話等單一形式,在無形中加劇了學(xué)生對情商教育的沉默、拒斥。[10]調(diào)查發(fā)現(xiàn),情商教育在Z幼兒園多以集體教學(xué)活動的形式開展,在活動結(jié)束后的其他環(huán)節(jié),如戶外游戲、區(qū)域活動等,教師更關(guān)注幼兒的安全問題,使得幼兒情商教育與幼兒實際生活脫離。

(三)教師對情商教育缺乏深度認(rèn)識

肖舒月等人在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對情商教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識,在教育幼兒時經(jīng)常使用批評性的說教,甚至直接忽略幼兒的方式。[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn),Z幼兒園教師對情商教育的理解不夠深入,例如,他們認(rèn)為情商教育就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和表達(dá)喜怒哀樂,進(jìn)而忽視了在幼兒人際交往、自我認(rèn)知、情緒管理等方面開展情商教育。

(四)教師對幼兒評價存在簡單隨意傾向

袁園等人指出,教師的非正式評價對幼兒人格發(fā)展水平有著顯著影響。[12]調(diào)查發(fā)現(xiàn),Z幼兒園部分幼兒教師在評價幼兒時容易出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的情況。例如,幼兒違反規(guī)則時,會被貼上“調(diào)皮”“愛搗亂”的標(biāo)簽。值得注意的是,當(dāng)幼兒認(rèn)為自己只是一個調(diào)皮、不聽話的孩子時,會產(chǎn)生挫敗感,這無疑會阻礙幼兒情商發(fā)展。

(五)家長缺乏情商教育的意識

幼兒情商教育不是一項以幼兒園為主導(dǎo)的教育活動。范潔瓊指出,家庭教育在很大程度上能夠影響幼兒的人格、心理健康、自尊水平等方面的發(fā)展。[13]調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前Z幼兒園家長參與幼兒情商培養(yǎng)的情況存在兩大問題:一是部分家長對幼兒情商教育的了解較少,沒有較為全面地學(xué)習(xí)過相關(guān)知識;二是較多家長工作繁忙,疏于對幼兒情商的培養(yǎng)。這使得幼兒在幼兒園受到的情商教育在家庭中得不到鞏固與強化。

三、策略

(一)擴大情商教育課程內(nèi)容涉及的范圍

雖然幼兒園在主題課程設(shè)計上會涉及部分情商教育的內(nèi)容,但幼兒的情商教育是一個潛移默化的過程,因此,需要一個系統(tǒng)的課程體系。如高爾曼提出情商,以此作為課程框架可組織課程如下。一是“認(rèn)識自身情緒”部分。教師可以開展健康領(lǐng)域的活動,如“情緒的兩面”,引導(dǎo)幼兒區(qū)別開心和不開心的事情有哪些,了解保持愉快心情和緩解消極情緒的方法。二是“妥善管理情緒”部分。教師可以開展語言領(lǐng)域的活動,如“生氣的時候”,引導(dǎo)幼兒討論在生氣的時候會怎樣,正確的應(yīng)對辦法有什么。三是“自我激勵”部分。教師可以開展健康領(lǐng)域活動,如“我不怕”,引導(dǎo)幼兒知道害怕是正常感受,能夠大膽表達(dá)自己害怕的事物。同時,還能在健康領(lǐng)域的延伸活動中組織幼兒開展抗挫折小游戲,如搶板凳、過獨木樁等,讓幼兒在參與游戲的過程中形成對挫折、困難的正確認(rèn)識。四是“認(rèn)識他人情緒”部分。教師可以開展社會領(lǐng)域活動,如“互相夸贊”“情緒的影響力”,引導(dǎo)幼兒共情,感受被夸獎時自己的心情是怎樣的,別人生氣、難過時自己的心情是怎樣的,感受情緒的影響力。五是“人際關(guān)系”部分。教師可以開展社會領(lǐng)域活動,如“我來幫助你”“好東西要分享”“合作真快樂”,著重培養(yǎng)幼兒人際交往能力。

(二)將情商教育貫穿幼兒的學(xué)習(xí)與生活

環(huán)境是情商教育的隱性教育資源之一,它的創(chuàng)造和利用影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。物質(zhì)、心理、人文環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的三大要素。[14]一個溫馨、舒適的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒社會性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。例如,教師可在班級中增設(shè)“每日情緒驛站”,將不同的顏色與情緒狀態(tài)對應(yīng):紅色表示生氣,粉色表示愛,綠色表示滿足,黑色表示害怕。幼兒每日將自己的頭像貼到對應(yīng)的情緒框里,教師通過觀察幼兒每日情緒狀態(tài),了解幼兒真實的內(nèi)心動態(tài)。

心理環(huán)境指教師自身的素養(yǎng)、對幼兒的態(tài)度、幼兒與幼兒的關(guān)系等。教師的行為表現(xiàn)與幼兒的認(rèn)知、情感、意志發(fā)展相關(guān)。例如,中班幼兒桐桐性格內(nèi)斂,吃飯的速度很慢,教師經(jīng)常催促她,但收效甚微。某天,教師對她說:“你再不吃完就把你送去小班?！蓖┩┐罂?。這一天桐桐都不怎么講話,區(qū)域活動也提不起興趣。如果教師在桐桐吃飯時給她一些鼓勵或獎勵,桐桐的心情和狀態(tài)可能會更加積極正面。

人文環(huán)境通過園風(fēng)、辦園理念影響幼兒的情感和培養(yǎng)幼兒的人格。幼兒敏感多變,需要教師的愛和呵護,教師對幼兒付出真心的愛,幼兒會模仿并學(xué)習(xí)如何愛他人。同時,人文環(huán)境也體現(xiàn)在游戲活動中。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情景,有意識地讓幼兒的需求得到回應(yīng)和滿足。在參與游戲的過程中,幫助幼兒獲得愉悅的情緒,宣泄不良情緒。此外,教師可借助節(jié)日活動、分組競賽、游戲等形式,讓幼兒在相互學(xué)習(xí)和比拼中潛移默化地提高情商。同時,在游戲中充分利用好教育契機,積極引導(dǎo)幼兒。

(三)提高教師對情商教育的認(rèn)識

首先,教師要加強情商教育理論知識的學(xué)習(xí)。由于部分教師理論知識薄弱,存在對幼兒各年齡階段身心發(fā)展特征掌握不明等問題,從而導(dǎo)致在幼兒情商教育的過程中不能準(zhǔn)確把握幼兒的情緒、認(rèn)知和性格特點。例如,中班的豪豪調(diào)皮且好動,小朋友們不愿和他玩。教師的處理辦法除了批評就是罰站,但效果不佳。針對此種狀況,教師不宜著急“貼標(biāo)簽”:豪豪是一個調(diào)皮搗蛋的幼兒。教師應(yīng)加強理論知識的學(xué)習(xí),具備一種不斷認(rèn)識教育、認(rèn)識自身、認(rèn)識幼兒的反思能力[15],意識到豪豪的行為與該階段幼兒的性格特點、同伴交往、家長教育方式等有關(guān)聯(lián),綜合考量各類因素后,再采取更加科學(xué)的處理辦法。在教育教學(xué)活動中,教師要善于觀察和反思幼兒的各種行為和情緒表現(xiàn),對不清楚的現(xiàn)象及問題要請教同事、與家長溝通或查閱相關(guān)文獻(xiàn)求證,進(jìn)而回歸實踐進(jìn)行觀察、反思、總結(jié),形成經(jīng)驗。其次,要豐富教學(xué)活動的形式與內(nèi)容,開展形式多樣的活動,幫助幼兒建立起對情緒情感的認(rèn)知,從而培養(yǎng)幼兒的情商。教師可利用《我變成了一只噴火龍》《愛哭公主》等情緒繪本開展教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)情境化的游戲場景,幫助幼兒充分參與教學(xué)活動。[16]幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過角色扮演的方式置身其中,代入相應(yīng)角色的神態(tài)、語言、肢體動作、心理活動等。教師引導(dǎo)幼兒不斷探索,增強游戲體驗,讓幼兒在角色游戲中釋放角色情感、提高情感體驗、感受情緒的重要性。

(四)用激勵性評價增強對幼兒人格的積極影響

教師作為幼兒游戲活動的引導(dǎo)者,其評價方式對幼兒的身心發(fā)展起著顯著作用。教師的激勵性評價可看作是一種指導(dǎo)技術(shù),教師需按照相關(guān)的教育要求,有目的、有計劃地對幼兒的身體和心理施加影響,從而激發(fā)幼兒的自信心和主動探索的欲望。[17]本研究觀察發(fā)現(xiàn),平時被教師當(dāng)作“調(diào)皮蛋”的幼兒,得到老師表揚后,臉上洋溢著藏不住的喜悅,整個人充滿自信,且這種狀態(tài)也能夠持續(xù)到其他活動中?？梢?教師評價方式對幼兒具有激勵、鼓舞的作用,也能賦予幼兒積極探索的力量。反之,若一名男幼兒在角色游戲中因選擇了女生角色而遭到教師嘲笑:“這是女生玩的,你不適合玩這個。”則反映出教師不理解和不支持幼兒,未充分尊重幼兒的選擇,挫傷了幼兒的熱情,阻礙了游戲的進(jìn)行和幼兒的發(fā)展。此外,教師還應(yīng)該多注重非言語評價,如眼神、擁抱、微笑,這些能帶給幼兒積極的情感體驗,讓幼兒產(chǎn)生成就感和自豪感,更有助于幼兒的人格發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒情商發(fā)展的目的。

(五)在家園合作中增強家長的情商教育意識

幼兒教育是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的活動,非幼兒園或家庭一方就能勝任,二者必須相互配合,才能達(dá)到促進(jìn)幼兒情商發(fā)展的目的。因此,幼兒園可以通過開設(shè)情商教育課堂的方式讓家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。情商教育課堂可以采用微信公眾號、班級群等方式開展。例如,在微信公眾號中設(shè)置“家長情商教育小課堂”欄目,包含多個子欄目:如何與孩子更好地溝通、當(dāng)孩子出現(xiàn)這些行為該如何做、情商訓(xùn)練小游戲等。在班級群中,通過日常溝通交流和學(xué)習(xí)打卡的方式進(jìn)行監(jiān)督,提高家長對幼兒進(jìn)行情商教育的能力。另外,親子活動是幼兒情商發(fā)展的推動力。以幼兒園節(jié)日主題活動“父親節(jié)”為例,幼兒通過音視頻觀看繪本《我爸爸》,觀察爸爸在生活中扮演的不同角色,感受平日里爸爸的辛苦,隨后開展親子互動活動“我為爸爸做什么”,向爸爸表達(dá)愛意。幼兒自行選擇內(nèi)容,如為爸爸按摩,喂爸爸吃水果,講故事給爸爸聽等。這既能提高家長對幼兒情商教育的重視程度,也能激發(fā)幼兒對爸爸的愛,培養(yǎng)幼兒的情商。同時,幼兒園還能通過開設(shè)幼兒情商教育的家長培訓(xùn)課程、設(shè)計幼兒成長檔案袋展、建立家庭資源共享機制、邀請幼兒情商教育專家進(jìn)園開展講座等方式,解答家長在情商教育方面的疑惑。

情商的發(fā)展要把握住幼兒期,這個階段的情商教育對幼兒的成長至關(guān)重要。幼兒園需要深刻地認(rèn)識到情商教育的重要性,與家庭聯(lián)手,共同培養(yǎng)。情商教育對發(fā)展幼兒的社會性情感、提高幼兒情緒情感的自我調(diào)控能力等方面具有重要影響。加之幼兒情商的成長具有階段性、復(fù)雜性,這就需要教師和家長在實踐中體悟,怎樣才能讓情商教育落地,達(dá)到培育幼兒情商的教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。