線上平臺促進幼兒美育活動的內(nèi)涵、價值與策略

徐雨薇

(阿壩師范學院教師教育學院,四川阿壩藏族羌族自治州,623002)

2021年,教育部聯(lián)合國家發(fā)改委等部門頒發(fā)《關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應用的意見》,要求將信息技術(shù)在教育教學中的融合應用作為推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”、深化基礎(chǔ)教育育人方式改革、加快推進教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略工程,加強系統(tǒng)謀劃,加大工作力度。[1]《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》也提到,要加快發(fā)展適合不同學生的信息化自主學習方式,充分挖掘和運用各學科蘊含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源。[2]線上平臺恰好能有效整合幼兒美育活動材料,推動幼兒教育活動的改革與創(chuàng)新,從而實現(xiàn)以美育人的教育目標。本研究基于幼兒園美育活動開展現(xiàn)狀,論證線上平臺開展幼兒美育活動的價值意蘊、尋求線上平臺與幼兒美育活動有機結(jié)合的契合路徑,以期提高幼兒審美素養(yǎng)。

一、內(nèi)涵

早期的線上教學,可以追溯到我國“科教頻道”的創(chuàng)立。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,線上教學被賦予了新的時代內(nèi)涵,它是指基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新型技術(shù)手段,師生之間通過文字、語音、視頻等方式進行交互式教學活動的一種教學形式。線上美育活動與傳統(tǒng)幼兒美育活動的差異在于,它是基于線上平臺并整合有用信息開展的審美活動。事實上,基于線上平臺開展幼兒美育活動是幼兒審美需要的本體訴求,也是時代更迭的內(nèi)在要求。

(一)科技所涵蓋的美感

生活處處存在美,四季更迭、萬物循生都蘊含著大量美的元素。以往的幼兒園審美教育活動多以音樂、舞蹈、繪畫、手工品制作等形式開展,輔之定量的文學作品、影視作品等。這些方式激發(fā)幼兒對生活美、藝術(shù)美、語言美的感知與欣賞。而以線上平臺為代表的技術(shù)美的核心是功能美,即產(chǎn)品的實用功能與審美的有機統(tǒng)一。技術(shù)美給人的愉悅是一種復合體,包括生理快感、美感和某種精神快感。[3]除此之外,線上平臺可以突破時空的限制,最大限度地讓幼兒了解科學技術(shù)的最新發(fā)展,這不僅能促進幼兒創(chuàng)新力、想象力的發(fā)展,還能讓幼兒感知到信息化時代科技所帶來的美好。例如,人工智能促使幼兒學習渠道變得多種多樣,在數(shù)字媒體興盛的背景下,幼兒教師可以充分利用多媒體,以動畫或者VR的方式給幼兒呈現(xiàn)生動的審美榜樣。[4]VR虛擬空間還可以為幼兒構(gòu)建“平行時空”,讓幼兒在虛擬的世界中了解過去,領(lǐng)悟當下,啟迪未來。這種方式也能喚起幼兒對未來美好生活的向往與期待。

(二)資源的整合性

人的全面發(fā)展觀,是馬克思主義教育學的核心內(nèi)容,也是社會主義教育的終極追求。人的全面發(fā)展在教育層面則表現(xiàn)為德育、智育、體育、美育與勞動技術(shù)教育,簡稱為五育。五育之間相互依賴、相互促進,但不能相互替代。楊恩寰在《審美教育學》中提到,幼兒審美經(jīng)驗的獲得,是一種在審美范疇內(nèi)感悟生命的能力和看待事物新方式、新經(jīng)驗的獲得,而這種直覺、想象、頓悟的感性思維方式、工作方式有別于通過科學認知等領(lǐng)域的學習所發(fā)展起來的那種邏輯的、程序性的理性思維方式,只有二者相輔相成,才能使幼兒整體地、更完美地理解世界。[5]從人的經(jīng)驗完整性角度出發(fā),傳統(tǒng)意義上的美育活動由于資源有限、時間有限以及其他不可控因素,在幼兒整體性發(fā)展上略微欠缺。線上美育活動能綜合利用互聯(lián)網(wǎng)信息,多方面地為幼兒獲得完整經(jīng)驗保駕護航。此外,線上平臺綜合了多種幼兒喜歡的學習方式,如游戲、繪本等,能讓幼兒借此平臺進行審美鑒賞和審美創(chuàng)造。

(三)線上活動的靈動性

幼兒喜歡具體形象、生動、鮮艷、新奇的事物。在線下美育活動中,教師常使用圖片的方式盡可能調(diào)動幼兒的興趣。事實證明,對于靜態(tài)的圖畫、藝術(shù)作品,幼兒的興趣保持程度較低。動畫片、電影所呈現(xiàn)的動態(tài)、色彩絢麗的畫面更能獲得幼兒青睞,這也是線上平臺靈動性的體現(xiàn)。首先,線上平臺可以集合多方面資源為幼兒合理配置學習方式和內(nèi)容。其次,線上平臺可以憑借其生動性、形象性帶給幼兒最為直接的審美體驗。最后,線上審美活動還能直接將自然、科技、人文等知識引進幼兒教育活動中。

二、價值

我國幼兒園利用線上平臺開展教育活動的經(jīng)驗較為缺乏,且開展過程中仍存在較多困境,但這并不意味著線上開展幼兒美育活動是無價值的。線上平臺的開發(fā)與使用,不僅有利于學生知識面的拓展,更促進了資源的交流與共享。

(一)線上平臺發(fā)展目的與幼兒美育活動訴求契合

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域提到,引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。[6]幼兒美育活動的最終目標是幫助幼兒獲得審美體驗、提升審美能力。線上平臺應用于教育中,其目的是促進現(xiàn)實的、個人的發(fā)展。線上平臺發(fā)展的目的之一也是促進人的發(fā)展。當其應用于幼兒美育活動時,其發(fā)展目的與幼兒美育活動的訴求便達到契合狀態(tài)。

幼兒的審美能力包含審美感知、審美鑒賞以及審美創(chuàng)造。從審美感知能力方面來講,線上平臺集結(jié)了大量資源,這些資源刺激幼兒的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng),帶給幼兒豐富的審美盛宴,促進幼兒感知美的存在。靈動的畫面、鮮艷的色彩所帶給幼兒的審美體驗,能夠彌補線下美育活動的短板。從審美鑒賞角度出發(fā),線上平臺的公開性、多樣性使得每個人都有機會暴露在大眾視野下,這也為幼兒的審美判斷提供了一定的幫助。線上平臺既有積極向上的知識宣講,也有嘩眾取寵的丑惡形態(tài),家長、教師能正確引導幼兒進行美與丑的鑒別,這便為幼兒進行審美鑒別提供了一定的素材,能為幼兒的審美鑒別和審美欣賞提供多方面的支持。幼兒審美能力最終的體現(xiàn)便是在審美創(chuàng)造能力上,當下國內(nèi)眾多線上繪畫、音樂啟蒙等平臺為幼兒提供了審美創(chuàng)造的空間,不僅提供了藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)課程,還利用程序本身的特點組合多種元素啟發(fā)幼兒想象力,為幼兒構(gòu)造一個審美意境,讓幼兒能大膽創(chuàng)造、無限創(chuàng)新,進一步幫助幼兒提高審美能力。

(二)革新幼兒美育活動開展方式和內(nèi)容

線上平臺開展幼兒美育活動的出發(fā)點是促進幼兒審美能力的發(fā)展,其衍生意義是促進幼兒美育活動方式和內(nèi)容的革新。建設(shè)高質(zhì)量的兒童美育一方面要不斷開闊兒童的視野,充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù),開發(fā)一流的線上線下美育課程;另一方面要因地制宜,啟發(fā)兒童從身邊發(fā)現(xiàn)美、在生活中感知美。[7]目前,我國幼兒園開展審美教育主要依托藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動,如戲曲、繪畫、手工作品、音樂等。與此同時,幼兒教師也利用文學作品,如詩歌、兒童散文、童話故事等帶領(lǐng)幼兒感知語言美、人物的道德品質(zhì)。從活動開展方法來看,奧爾夫音樂法、唱游法教學也成為幼兒獲得審美體驗的重要途徑?？萍嫉倪M步既為教育帶來了便捷,也對傳統(tǒng)的教學方式造成了挑戰(zhàn)。

某幼兒園在進行線上教學時,為了不讓幼兒一直坐著看屏幕,在開展“在花園里探索和拯救自然”主題活動時,要求幼兒按照自己對美的理解創(chuàng)建一個花園,或和自己的父母一起拍攝實際種植的視頻或圖片。[8]2020年中國發(fā)明協(xié)會學前創(chuàng)新教育分會與武漢夏宇虹教授名師工作室在武漢幼兒園中聯(lián)合開展的“我是防疫小衛(wèi)生”線上教育游戲活動,參加該游戲活動的61所幼兒園提交了1742幅幼兒作品。幼兒提交的作品富有創(chuàng)意,完全來源幼兒生活,來源于幼兒現(xiàn)實觀察積累的生活經(jīng)驗。線下美育活動開展的形式、材料等都十分有限,線上資源能有效彌補這一缺點。同時,線上資源能夠不斷豐富幼兒的認知經(jīng)驗,為幼兒進行審美創(chuàng)造架構(gòu)空間。

線上平臺的發(fā)展,使得教師不必拘泥于幼兒園當下?lián)碛械牟牧?各種線上資源均能為其所用。除此之外,線下幼兒美育活動開展的不足也可以利用線上的方式有效彌補。例如,教師在利用戲劇開展幼兒審美活動時,由于活動時間、活動場所、活動對象自身的特點,無法保證幼兒有足夠的審美體驗。幼兒還未完全進入戲劇所構(gòu)建的意境中,教師已經(jīng)進入另一階段。教師和家長利用線上平臺,讓幼兒完整享受多種戲劇所帶來的審美體驗,這對幼兒的完滿個性發(fā)展也起到促進作用。因而,線上平臺也豐富了幼兒美育活動的開展方式和開展內(nèi)容。

三、策略

線上教學是教育現(xiàn)代化、信息化的必然趨勢,是響應新時代的迫切號召。幼兒美育活動作為幼兒感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要方式,更是要利用豐富的線上資源整合幼兒美育活動材料。線上平臺也應貫穿幼兒美育活動的始終,以直觀、動態(tài)的形式提升幼兒審美經(jīng)驗的完整性。

(一)活動設(shè)計階段應依據(jù)幼兒審美心理特點,有效整合線上線下資源

幼兒階段的審美心理具有特殊性,這要求教師在活動準備階段根據(jù)幼兒的審美心理選取適應的線上資源。研究表明,幼兒偏愛明亮的色彩(如黃色、紅色),喜歡靈動的事物,且幼兒更偏愛用夸張和擬人風格去理解、呈現(xiàn)事物。[9]教師在選用線上平臺時,可以利用搜索引擎挑選色彩鮮艷的圖畫,也可以利用AI及相關(guān)網(wǎng)站使圖片從二維模式變成3D立體模式,讓幼兒在生動形象的事物中感知其美好屬性。

除此之外,線上美育活動與線下美育活動并不能截然分開,二者相輔相成。幼兒美育的主要方式是游戲、童話、音樂、舞蹈、繪畫、書法、手工、戲劇等[3],教師在設(shè)計教學活動時,應充分挖掘線下美育活動與線上美育活動的優(yōu)勢,多渠道、多途徑整合資源,最大限度地發(fā)揮線上線下的育人功能。教師可以利用線上游戲軟件,寓教于樂,讓幼兒在游戲的過程中感知美,激發(fā)幼兒的審美興趣。

(二)活動實施階段應尊重幼兒審美感知,給予幼兒表達美和創(chuàng)造美的機會

兒童審美心理的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段:前審美時期,審美心理萌芽時期,前藝術(shù)審美階段,藝術(shù)性審美發(fā)展階段。[10]幼兒期剛好處于審美心理萌芽階段,這個時期的幼兒基本具備審美欣賞的能力,有一定的審美傾向。教師在利用線上平臺實施美育活動的過程中,要引導幼兒多角度、多方面地進行審美鑒賞。審美是人的內(nèi)心體驗活動,是主觀上的情緒情感認知與判斷的活動。因此,審美主體的不同,審美感知也會存在或多或少的不同。正是這種審美主體的不同一性,才造就了審美的多元化。[4]

教師要給予幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會,通過VR、AI等方式讓幼兒在審美創(chuàng)作中構(gòu)建審美意境,進而促進幼兒審美能力的發(fā)展。線上平臺通過精美、自由、時尚、經(jīng)典、新穎且與內(nèi)容相協(xié)調(diào)的界面設(shè)計、排版方式、高雅的藝術(shù)作品,幫助幼兒獲得審美體驗。例如,教師可以下載小貓的三維立體圖形,讓幼兒在活動過程中基于這個模型進行顏色填充、結(jié)構(gòu)更改、畫面補充。幼兒的雙手在與屏幕的觸碰過程中,既能感受到科技所賦予的美與新奇,也能通過創(chuàng)作表達自己的審美偏好。

(三)活動結(jié)束后應完善幼兒美育活動評價機制,實現(xiàn)線上與線下資源的轉(zhuǎn)換

線上平臺所蘊含的資源滲透至幼兒美育活動的方方面面,它也為幼兒美育活動評價提供了參考。幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制,聚焦保育教育過程質(zhì)量,促進個體、集體的反思與交流,提出改進措施,并通過外部評估提供持續(xù)支持與指導,引導幼兒園不斷完善自我評估,改進保教實踐。[11]線上平臺可以快速有效地匯集多方評價力量,如幼兒美育專家與督導、教師與幼兒家長、幼兒同伴與其他社會力量等,讓他們針對幼兒審美創(chuàng)造作品、教師審美活動設(shè)計與組織等方面進行質(zhì)量評估,幫助教師監(jiān)測幼兒審美能力發(fā)展水平,進而提高教師美育活動設(shè)計與實施的專業(yè)性。

與此同時,幼兒線上平臺的審美創(chuàng)造作品也可以通過照片、3D打印、手工還原制作等方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實材料。這些現(xiàn)實材料可以用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),也可以作為其他活動的教具。線上平臺還能保存大量的幼兒審美創(chuàng)造作品,教師可以通過觀察對比來了解幼兒審美素養(yǎng)的變化,幫助幼兒制定更好的審美成長計劃。

大數(shù)據(jù)時代使得教學資源不斷豐富,高新技術(shù)的發(fā)展也使得教學手段愈發(fā)先進。幼兒園開展線上美育教學活動既是順應時代的發(fā)展,也是對現(xiàn)有資源的重組配置。線上平臺憑借其豐富的資源、生動形象的畫面、靈活多樣的方式,革新教學方法和手段。線上平臺本身便具有科技美,它整合了社會美、自然美、藝術(shù)美等審美元素,帶給幼兒多元化審美體驗,提高幼兒審美能力。教師在利用線上平臺開展美育活動的過程中,要依照幼兒審美心理發(fā)展水平有效組織資源,并在實施過程中給予幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造美的機會,注重幼兒審美經(jīng)驗的完整性。