從“他律”到“合理化自律”

楊麗平

摘要：班級自主管理模式因其能在一定程度上培養(yǎng)學生的自律意識，減輕一線教師尤其是班主任的工作負擔而被教育研究者大加贊譽。然而筆者在教學實習過程中發(fā)現(xiàn)，這一模式在實施過程中出現(xiàn)權(quán)利由少數(shù)人掌握、教師過度放任置之不理、“媽媽式”管理無所不包這三大顯著問題。這一現(xiàn)象引起了筆者的深思，通過多方閱讀文獻資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，反思總結(jié)其多次教育實踐實習經(jīng)歷、向我校管理學教授請教討論，最終對這一模式在實施過程中的問題表征進行了總體分析，并從校方、教師、學生三條主線探知導致以上問題的初步原因為管理群體體系不完善、教師教育理念落后、家長的支持力度不足、學生自身的能力不足。

關(guān)鍵詞：班級自主管理模式；問題表征；原因探究

“他律”和“自律”最初是皮亞杰描述兒童道德、判斷發(fā)展所用的術(shù)語，在此處“由‘他律向‘合理化自律演變”引為“學生在班級建設(shè)中，不受制于外在因素得支配與節(jié)制，由外在因素控制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的、主動的自我管理和自我控制，并且摒除以往學生自我管理的不合理缺陷和弊端”。

班主任在繁重的班級事務中承擔著大量的工作，某種程度上而言已經(jīng)嚴重影響了班主任自身的生活和職業(yè)幸福感。而且學生隨著年齡的增長和心理成長，他們的思維觀念不斷成熟，開始注重意志自由和自我管理，強調(diào)維護自己在學校生活和家庭生活中自主管理的權(quán)利，如果一味地從外在控制學生會引起他們的抵觸情緒。從社會角度來看，各類紛繁復雜未經(jīng)過濾的信息大量地涌入學生腦海，使得學生逐漸走向價值多元的思想邊緣，如果缺乏足夠閱歷及判斷意識，學生可能會處于價值混亂、價值錯位的境況下，觀此現(xiàn)狀更需盡早培養(yǎng)學生的自我判斷與自我管理能力。班級由學生自主管理也是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求，現(xiàn)代教育改革最重要的就是貫徹人的主體性，重視受教育者發(fā)展的差異性，注重受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由學生們自主管理班級的日常事務、舉行活動等，在此過程中可以充分調(diào)動學生的積極性，而且這樣有利于學生管理能力、自律意識的培養(yǎng)。在當今推進素質(zhì)教育與課程改革的進程中，作為學校一方，只重視學科教學改革是不夠的，還需力求教育管理模式方面的創(chuàng)新，只有這樣才能真正地提高受教育者的自身素質(zhì)。

1班級自主管理模式問題表征探究

實施班級自主管理模式的必要性已得到研究學者和一線教師的認同，眾多學校及教師正踴躍嘗試將其運用到相關(guān)教學實踐當中。但就目前班級自主管理模式在運行過程的現(xiàn)狀，我們可以看到其中仍存在以下顯著問題：

1.1管理權(quán)利為少數(shù)學生掌握

當前班級委員的形成模式，大多是由班主任根據(jù)學生們學習成績的好壞來任命，一般在班里學習特別優(yōu)秀的學生就會榮升正副班長之職，而其他的委員或者小組長一般由班主任和主要的班級干部討論制定。這種模式能在一定程度上保證班級的穩(wěn)定和班級的秩序，但是長此以往問題也是很多的。班級的管理層均是班里普遍公認的品學兼優(yōu)的孩子，造成其他非管理層學生產(chǎn)生心理上的落差，未有任命的學生就會埋下“我不如他們”的種子，而被選上的學生自身就會有種優(yōu)越感，認為自己高人一等，這些心理都不利于受教育者的心理發(fā)展，而且這樣的選拔方式是在教師的默認下使權(quán)力集中在少數(shù)人的手中，極易造成權(quán)力的泛濫。

1.2“媽媽式”管理無所不包

該問題表征為班級權(quán)力依舊集中于班主任之手，班級管理工作較為獨裁專斷。出現(xiàn)此等問題可能性有二：其一教師極力維護自身“師道尊嚴”；其二教師對學生的自主能力缺乏信心。從某種程度而言，教師維護其在學生心中的模范作用或權(quán)威作用無可厚非，但需注意的是班級管理權(quán)利過度集中于教師之手，極易導致學生主體性地位缺乏保障、主觀能動性和創(chuàng)造性思維難以提升。其次，對學生能力持懷疑態(tài)度的教師通常會扮演一種“媽媽式老師”的角色，事無大小親力親為，從班級干部的確定到班級管理制度的監(jiān)督，以及班級日常紀律的維護。事無巨細的管理使得大部分學生自我管理、教育與反思的能力不強，性格難以得到健康發(fā)展。當學生遇到個體重大發(fā)展性問題時，時常猶豫不決，難以做出理性抉擇，而且該傾向也影響班主任管理的效益及教師自身生活質(zhì)量與職業(yè)幸福感的提高。

1.3教師過度放任置之不理

目前在班級自主管理模式是試運行的過程中，亦存在過度放任的狀況，班主任對于班級事務全權(quán)放手，對班級管理層缺乏一定的指導，導致管理混亂。造成這樣的問題一方面是因為部分教師過度高估學生的自我管理能力，放任班級問題甚至置之不理，其次是因為教師的管理理念缺乏科學依據(jù)，僅依據(jù)自我經(jīng)驗或主觀意愿管理班級，認為學生是完全自由的甚至毫無底線，缺乏系統(tǒng)的班級管理理念與管理策略，更有甚者缺少最基本的班級管理宏觀框架和價值目標。教師的這些自身因素導致學生也難以接觸到正確的價值觀導向教育、管理藝術(shù)指導，故間接得引發(fā)學生競選班委彌補自我優(yōu)越感、滿足自身“好為人師”的心理。

2淺析導致以上表征的基本原因

2.1教師管理理念存在偏差

教師在班級工作中缺乏對學生的正確引導，在這樣的狀況下，想要大力發(fā)揮班集體自主管理和整體教育的作用，將學生力量充分的調(diào)遣發(fā)揮是難以達到的，班集體自主管理模式現(xiàn)行實施過程中，很多教師對自身在班級管理過程的地位缺乏應有的認識，導致管理過程中帶有主觀、隨意、專制等問題。另一些教師教育觀念守舊，對班級管理模式了解較少，對班級自主管理模式畏懼排斥，不敢放手讓學生自主管理班級。想要改變此種現(xiàn)狀，筆者認為需首先改變錯誤認知，認真學習和深入研究班級自主管理模式，從心理上接受和認同該模式，克服守舊的教育觀念和班級管理理念。

2.2學生自身能力不足

家庭生活條件較之前愈加優(yōu)越，孩子們在相對舒適安逸的環(huán)境中成長，且部分家庭還存在家長嚴重溺愛的狀況，亦有部分家長對成績過分強調(diào)忽視孩子自主管理能力的培養(yǎng)。孩子缺乏獨立成長的機會，難以得到足夠的鍛煉，會造成孩子自主能力發(fā)展低下、抗壓能力不強等問題，這些問題在班級管理過程中會造成一定的阻礙，也給班級自主管理模式的實施帶來了困難和挑戰(zhàn)。

2.3管理群體體系不夠完善

管理群體的選擇大多是由班主任選擇的，現(xiàn)今也有一些學校采用的是班級競選的方式，全班學生投票選擇心目中的班委。后者相對于前者更加關(guān)注學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主能力，但是這兩者最終達到的結(jié)果都是“少部分人掌握權(quán)力”，管理群體成員未覆及全體學生。魏書生先生曾經(jīng)提過“希望班級里事事有人管，人人有事做”，當管理班級的權(quán)力分配到每位學生之手時，學生分擔到的責任不會太重，不至于耽誤自身的學習時間，而且也可以完善班級的管理體系，減小學生對于“優(yōu)勢群體”的敵意。

2.4部分家長的觀念較為落后

一個班級想順利的實施班級自主管理模式并保證其正常運行，需要學校、學生、家長等各方面的支持，其中家長的支持尤為重要。家長在自主管理模式實施過程中起到的作用主要表現(xiàn)為對學生任職班委的寬容、心理方面的支持，很多家長認為孩子任職班委會大量占用學習時間，而且會導致孩子在學習過程中分心，以至于影響到孩子的學習成績，所以很多家長對于孩子任職班委這件事持反對態(tài)度，一部分家長對于這件事持保留態(tài)度，從家長在這件事上的反應可以間接的看出，學生對于競選班委心理上雖然抱有積極的想法，但是卻因難以得到足夠的支持望而卻步，這也是班級自主管理模式難以得到順利實施的原因之一。

班級自主管理模式的實施在極大程度上促使學生由“他律”逐步走向“合理化自律”，雖然在轉(zhuǎn)變過程中會和原有班級管理體制、教育理念產(chǎn)生摩擦，但不可否認的是，自主管理模式的合理應用能在極大程度上增強教師的職業(yè)幸福感，并培養(yǎng)孩子們的自律意識和責任感，而這正是教育現(xiàn)場亟待解決的問題之一。