問題驅動，創(chuàng)新高中數(shù)學教學

鄭志星

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學當中，高中教師面對數(shù)學教學采取的教學方式較為單一會導致高中學生在學習時會產(chǎn)生很多的問題.因此，教師就需要改變教學模式，通過采用問題驅動的教學模式幫助學生直面高中數(shù)學當中的難題，明確驅動式教學可以使學生在學習高中數(shù)學知識時將問題直接帶入知識進行學習，在掌握知識的同時對于問題的解題思路有著清晰認知.文章以問題驅動法在高中數(shù)學教學中的重要性位切入點，詳細介紹了問題驅動法創(chuàng)新高中數(shù)學教學的實施策略，希望為廣大一線教師提供參考.

【關鍵詞】問題驅動；創(chuàng)新數(shù)學；數(shù)學教學

在高中數(shù)學的教學過程中，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學模式，需要對高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，從而更好地在課堂教學當中培養(yǎng)學生掌握數(shù)學學習方法.高中數(shù)學教師想要進行高中數(shù)學教學創(chuàng)新就需要抓住高中數(shù)學教學的重點，面對高中數(shù)學如何在高考當中取得高分是學生所需要面對的主要任務，所以教師在教學時就需要通過問題驅動幫助學生直面考試當中的問題，以問題為主導，從而引導學生積極投入高中數(shù)學知識探索當中.面對著各種問題的出現(xiàn)，學生都能找到對應的解決方式，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在數(shù)學思維能力地帶動下直面高考數(shù)學難題并且攻克高考數(shù)學難題取得較好的成績.

一、問題驅動，創(chuàng)新高中數(shù)學教學的重要性

傳統(tǒng)教學模式以教材內(nèi)容為主要教學內(nèi)容，通過教師課堂上的提問幫助高中學生掌握數(shù)學知識.這樣的教學模式雖然能促使學生對于教材內(nèi)容的知識掌握透徹，但對于學生解決復雜性數(shù)學問題就沒辦法起到很好的鞏固作用，需要教師采取問題驅動教學模式幫助學生可以更好地解決數(shù)學難題.教師在課堂教學當中需要通過問題引導學生對問題形成清晰的認識，了解問題所要使用的知識，從而促使學生在課堂中能夠更好地進行學習.教師在課堂教學過程中要轉變自己地教學思路，從傳統(tǒng)的以教師講學為主轉變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題.隨著教育的不斷發(fā)展，高中數(shù)學教師想要教導好學生高中數(shù)學就不能只通過課堂講學與課下練習，面對這種教學模式，學生掌握好高中數(shù)學知識，卻沒有解題的能力，而高考這座關卡就需要考驗學生地解題能力和數(shù)學思維能力.這兩種能力的培養(yǎng)就需要教師在課堂教學當中轉變教學模式，以學生為主，問題為引導，從而帶領學生積極投入高中數(shù)學知識的海洋當中進行學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和加強學生地解題方法.

二、問題驅動，創(chuàng)新高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

當今高中數(shù)學教學，教師在課堂教學過程中大多采取以課本教學為主再結合多媒體技術進行高中數(shù)學教學，課下采取刷題的形式，通過讓學生花費大量的時間進行數(shù)學難題的練習，從而培養(yǎng)學生的解題能力.這種教學方式學生需要耗費大量的時間，從而就會影響學生的睡眠休息時間，導致睡眠不充足，從而影響第二天的數(shù)學學習，就會導致學生投入大量的時間進行學習，收效甚微.伴隨著高中數(shù)學教學的改革，教師在教學過程中就需要改變教學方式，在課堂教學當中就需要教師采取問題驅動教學模式，以學生自主進行數(shù)學知識的學習和難題的破解為主，教師在旁邊起到輔助的作用，從而促使學生在解決各種問題時都能加深學生的印象.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.學生在形成數(shù)學思維能力之后，在面對各種數(shù)學題學生都具有自己的思考方式，從而取得較好的成績，伴隨著成績的提高，在高中數(shù)學學習上就可以增加自信心.面對較難的數(shù)學知識時，學生也能憑借自己的數(shù)學思維方式進行破解，從而在提高學生的數(shù)學解題能力.教師改變課堂教學模式，通過讓學生進行自主思考解決問題，培養(yǎng)了學生解題能力，從而在考試過程中取得較好的成績.學生在問題驅動教學模式的幫助下能夠更好地投入高中數(shù)學課堂學習當中.

三、問題驅動，創(chuàng)新高中數(shù)學教學的實施策略

（一）課前讓學生自主進行預習，思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

高中數(shù)學教師在教學的過程中應讓學生進行課前自主預習.面對教師采取問題驅動的教學模式，學生更離不開課前自主預習的學習方式，學生通過在課前自主進行預習，從而及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行思考，學生在思考的過程中就能發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學問題，將這些數(shù)學問題進行歸納從而在課堂學習過程中及時詢問教師進行解決.高中數(shù)學僅靠學生在課堂上進行學習的時間是沒有辦法完全掌握數(shù)學知識，需要讓學生在課堂教學開始前進行預習.在預習的過程中學生對數(shù)學問題進行充分思考，在思考的過程中逐漸形成數(shù)學思維能力和解題能力.

例如，教師在教學“集合與函數(shù)的概念”時，由于學生在課前沒有進行自主預習，在課堂教學中面對數(shù)學知識沒有熟悉感，導致教學效率下降.對于高中數(shù)學教師的教學，學生不能快速發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出方案進行解決.面對這種情況教師就可以采取問題驅動教學模式，通過讓學生在課堂教學前進行自主預習，教師可以給學生提前布置預習任務，讓學生在帶有問題的條件下進行課前自主預習.

（二）創(chuàng)設生活化數(shù)學問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

針對高中數(shù)學的抽象知識，教師需要在教學時摒棄傳統(tǒng)教學方式，采用更加貼近日常生活的教學方式進行解決.教師通過創(chuàng)設問題情境，將抽象化的數(shù)學知識轉變?yōu)榕c日常生活貼近的知識，能夠使學生更加輕松地掌握知識.

例如，教師在教學“概率”時，學生面對課本上密密麻麻的文字進行學習，在沒有具體事例的情況下，難以掌握好古典概型知識，從而導致對古典概型的概念理解問題出錯.這種情況就需要教師在教學時改變教學模式，在問題驅動下開展情境教學.在情境教學當中，學生能夠更好地掌握古典概型，通過對具體事例進行分析，學生能夠直觀地感受到古典概型的變化，形成數(shù)學思維能力，從而更好地掌握概率的知識.教師通過創(chuàng)設數(shù)學情境教學，在問題驅動的帶動下，學生面對情境教學當中的數(shù)學問題，通過直觀地觀察和結合日常生活中的常識，從而進行解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，幫助學生更好地掌握各種問題.

（三）開展小組合作解決數(shù)學問題，提升學生的解題能力

在數(shù)學學習過程中離不開小組合作進行數(shù)學知識的學習，學生面對各種問題可能會出現(xiàn)一些錯誤理解，導致在考試的過程中出現(xiàn)錯誤，沒有辦法取得較好的成績.面對這種情況教師就需要開展小組合作共同解決數(shù)學問題，開展小組合作時，學生面對數(shù)學問題可以共同進行解決，面對一些困難的數(shù)學題目時，學生可以在共同商量之后找到正確的解題思路，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力.對于學生通過小組合作仍沒有辦法解決的數(shù)學問題，教師就可以在課堂教學時進行講解，減少額外時間的浪費，提高課堂教學效率.

例如，教師在教學“三角函數(shù)”時，在傳統(tǒng)教學模式中面對各種問題的出現(xiàn)，學生只能通過查閱資料進行解決，學習效率就會降低.這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的解題能力，需要教師通過開展小組合作解決.在開展小學合作解題之后，學生面對各種數(shù)學問題都能通過小組之間相互合作配合進行解決，學生能夠在小組合作當中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行解決，從而提高學生的解題能力.教師在教學時就可以通過問題驅動讓學生通過小組合作配合進行三角函數(shù)和反三角函數(shù)的相互推導，從而促使學生能夠更好地掌握三角函數(shù)知識.在小組合作下共同解決三角函數(shù)問題，學生可以明確自己地解題思路的正確性，從而促使學生發(fā)現(xiàn)課堂教學當中自己所理解錯誤的知識并進行解決，在課堂教師教學過程中學生通過小組合作推到的過程就能更好地投入三角函數(shù)學習當中.學生通過小組合作共同解決數(shù)學問題.而面對不同的數(shù)學問題，不同的學生都具有不同的思維模式，通過小組合作相互溝通，豐富學生的數(shù)學思維方式，從而促使學生更好地投入高中數(shù)學課堂學習當中.

（四）在問題驅動下布置課下數(shù)學任務，提高學生的解題能力

教師采取問題驅動教學模式就離不開課下布置數(shù)學任務，面對各種數(shù)學知識點，教師都可以通過課下布置數(shù)學問題，引導學生投入數(shù)學解題當中，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力.如何制訂良好的數(shù)學問題，在數(shù)學問題的引導之下培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，就需要教師根據(jù)問題驅動進行布置，學生在解決各種數(shù)學問題時都能通過自身思考進行解決，面對學生自己不能解決的數(shù)學問題，學生就可以在問題驅動帶領下通過查找資料和詢問教師進行解決，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式.

例如，教師在教學“數(shù)列”時，數(shù)列的學習需要學生通過掌握大量的數(shù)列知識理論和各種題型，從而培養(yǎng)學生的數(shù)列解題能力，如何培養(yǎng)學生的解題能力就需要教師在問題驅動帶領下開展課下作業(yè)任務的布置，在傳統(tǒng)的課下任務布置過程中，存在知識理論性較少、題型較為單一的問題，導致學生在解決的過程中沒有辦法培養(yǎng)學生具有數(shù)學思維能力和解題能力，在考試的過程中就會出現(xiàn)各種錯誤，面對這種情況就需要教師提高課下數(shù)學作業(yè)的質量，在數(shù)學問題驅動下進行數(shù)學作業(yè)的布置，從而引導學生投入數(shù)列解題當中.其中在數(shù)列的數(shù)學問題布置上，面對數(shù)列的知識較為復雜，學生需要掌握等差數(shù)列和等比數(shù)列的解題技巧，教師在課下數(shù)學作業(yè)布置上就可以偏向于理論知識讓學生能夠加深對于數(shù)列知識的記憶，同時數(shù)列在考試過程中會出現(xiàn)各種題型，就需要學生在日常的練習過程中培養(yǎng)數(shù)學思維解題能力，教師在題型布置上面可以根據(jù)經(jīng)典題型進行發(fā)散，布置一些經(jīng)典類型題目讓學生進行自主思考，同時教師可以進行題型的變式，讓學生通過自己的思考舉一反三，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式和解題能力.教師在課下數(shù)學作業(yè)布置上采取問題驅動的形式進行布置，讓學生自己設置題目進行解決，學生在解決的過程中加深對數(shù)列地理解同時培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力.

（五）在問題驅動教學模式下進行課堂教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師在課堂教學過程中大多采取一問一答的形式，面對沒有問題的學生，教師就能通過教材進行講解，這樣的教學方式不利于學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學問題的解決.面對這種情況教師就可以采取問題驅動的教學模式進行教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，對于自己沒有辦法解決的問題，可選擇在課堂當中詢問教師.教師在課堂教學過程中需要通過創(chuàng)新教學模式讓學生積極投入課堂學習當中，幫助學生解決各種數(shù)學問題，促進學生數(shù)學思維能力地提升.

例如，教師在教學“基本初等函數(shù)”時，在課堂教學當中教師在傳統(tǒng)的教學方式下進行教學，學生對于初等函數(shù)當中所有的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的理解只能通過課堂上教師的教學而一問一答的教學形式，導致學生在學習的過程中會遇到很多的問題.這些問題如何進行解決，需要教師采取問題驅動的模式，在解決的過程中學生可以在課堂教學當中通過采取詢問教師的形式進行解決，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，大大提高數(shù)學課堂教學效率，教師能夠了解到學生對于數(shù)學知識的不足從而進行解決.其中教師在課堂教學開始前就可以通過提出問題讓學生進行思考，帶著問題投入課堂學習當中.如初等函數(shù)當中的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)具有怎樣的特性，圖像的朝向和變化規(guī)律都有怎樣的不同，學生在這些問題引導下，從而了解到本節(jié)課所要學習的知識內(nèi)容，積極投入課堂學習當中，面對教師所講內(nèi)容，學生也能了解知識問題所在并及時進行解決，學生通過教師的教學，了解各種問題的答案在結合課堂教學開始前所布置的問題，明確學習目標，從而積極投入課堂學習當中.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能夠使學生具有解題能力.教師采取問題驅動教學模式，面對各種問題學生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識，在問題的帶動下積極投入課堂學習當中，面對各種問題時，使學生都能積極地進行解決，鍛煉解題能力，豐富學生的課堂學習方式.

結 語

在高中數(shù)學學習過程中，數(shù)學教師可以通過采取問題驅動的教學模式，幫助學生直面各種問題，使學生在問題的帶領下積極投入課堂學習，各種數(shù)學知識都可以在問題的引導下進行學習.在問題驅動教學過程中教師可以采取小組合作的形式引導學生進行問題解決，通過小組之間相互配合解決數(shù)學問題能夠培養(yǎng)學生的解題能力和數(shù)學思維方式，同時，布置課前預習和課后作業(yè)進一步鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力.

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