小學英語課堂項目式教學探究

陳芳

本文系江蘇省無錫市教育學會“十四五”教育科研2022年度立項課題：基于項目式學習的小學英語單元整體教學實踐研究（課題批準號：XH2022264）的階段性研究成果之一

摘要：為提升教學質(zhì)量，本文對小學英語項目式教學加以研究，分析了相關教學方法在小學英語教學中的意義以及當前教學中存在的問題，進而以譯林版《英語》小學六年級上冊Unit8 Chinese New Year一課為例，對項目式教學方法的實施加以分析，共包括提出項目主題、制定項目方案、開展項目實踐、展示項目成果四個環(huán)節(jié)，確保項目推進與教學需求相適應，以期為相關英語教學工作提供參考。

關鍵詞：小學；英語；項目式教學

引言：項目式教學方法指的是根據(jù)教學內(nèi)容設定一個具體的學習項目，組織學生通過自主探究與團隊協(xié)作解決項目中遇到的問題，并通過整合知識內(nèi)容、積累學習經(jīng)驗達到相應的教學目標。將項目式教學方法引入到小學英語教學中有利于提高學生學習興趣，進而更好地參與進學習項目中，通過完成教師布置的項目任務可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而為學生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎。

一、項目式教學方法在小學英語教學中的意義

（一）增強英語學習的實用性

以往在進行小學英語教學時，往往存在“重理論，輕實踐”的問題，教師將教學重點放在語言知識的講解上，進而忽略了知識的應用與實踐。在這樣的模式下，學生的學習過程比較被動機械，花費大量時間進行重復練習，知識實踐缺少相應的語境支持，限制了知識內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。而項目式教學法可以有效改善這一情況，學生在完成項目的過程中可以明確面臨的困難與問題，并通過所學知識予以解決，不僅有利于提升學生知識實踐及語用能力，還可以培養(yǎng)其思維意識與綜合素質(zhì)，為后續(xù)英語學習奠定基礎^[1]。

（二）促進學生的綜合發(fā)展

學生的英語學習效果很大程度上受到其學習態(tài)度及學習狀態(tài)的影響，以往教師在英語課堂上對學生精神品質(zhì)的關注不足，不利于學生的綜合發(fā)展。針對這樣的情況，可以將項目式教學引入到小學英語課堂中，學生在執(zhí)行項目期間往往會在資料收集、項目實施等環(huán)節(jié)面臨一定的問題，而在克服困難、解決問題過程中可以有效起到磨練學生意志力的作用，對其精神品質(zhì)的培養(yǎng)也會起到積極影響。

二、當前小學英語教學現(xiàn)狀

隨著新課標的提出，小學英語教學的優(yōu)化創(chuàng)新持續(xù)實施，然而當前仍面臨一定問題，包括：（1）學生學習英語的主動性不強。部分教師在進行英語教學時，應用的仍是傳統(tǒng)英語授課模式，新舊知識之間缺乏聯(lián)系，且為了趕上教學進度，教師在課前會設定好固定的課堂目標和課堂任務，導致學生在學習過程中比較被動，限制了其個性發(fā)展與自主探究。（2）教師的權(quán)威主導作用過強。部分英語課堂過分強調(diào)教師的權(quán)威性，整體教學均以教師為主導，且大多為教師單向交流，缺少與學生的有效互動。這樣的教學模式缺少對學生主體地位的關注，不利于學生能力提升與思維拓展。（3）在當前的小學英語教學中，特別是對于中年級英語課堂來說，很多教師會選擇以游戲活動的方式來組織教學，但在營造良好課堂氛圍的同時仍存在一定問題，即課堂合作探究過于游戲化，并沒有真正發(fā)揮出英語教學的作用，阻礙學習效果的提升。

三、小學英語項目式教學應用——以六年級上冊Unit8 Chinese New Year為例

（一）提出項目主題

隨著教學改革的推進，小學英語課堂也應做到與時俱進，注重突出學生的主體地位。項目主題是項目式教學的基礎，在開始教學期間，教師應根據(jù)學生的實際學習情況確定項目式學習主題內(nèi)容，并對教學中可能出現(xiàn)的問題進行大致預設。與此同時，還應根據(jù)學生的英語基礎與認知水平設定教學目標，確定合適的項目學習內(nèi)容。合理可行的項目主題是落實項目式教學的重要基礎，基于項目主題學生可以將所學知識同生活實際聯(lián)系起來，加深對相關英語知識的認識，致力于提升其思維水平與表達能力^[2]。以六年級“Chinese New Year”相關內(nèi)容的學習為例，教師在課前準備工作中應明確教學重點與難點，同時將其進行整合，提出“Chinese traditional festivals and Customs”（中國傳統(tǒng)節(jié)日和習俗）的英語教學項目主題。通過完成項目任務學生可以增強對中國傳統(tǒng)文化習俗的了解，激發(fā)其學習英語的積極性與主動性，并將學習到的英語知識應用其中。教師在教學導入中可以先向?qū)W生提出問題：“What's your favorite Chinese festival？”學生可以根據(jù)以往學習的知識進行回答，包括“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Spring Festival”等，教師可以根據(jù)學生的回答進一步提問：“What do?people usually do at the Dragon Boat Festival？”，學生給出“They usually?eat rice dumplings?at the?Dragon Boat Festival.”“They usually watch dragon boat races at the Dragon Boat Festival.”等答案。通過這樣的形式，教師可以利用學生了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為導入，引導學生暢所欲言，進而加深對我國傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣與歷史文化的了解，進而引入后面的項目主題。與此同時，還可以為學生提供積極的課堂氛圍，讓學生通過學到的知識對與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的項目主題及相關任務展開探究，提升對相關英語知識掌握情況的同時，促進文化自信的增強。

（二）制定項目方案

圍繞育人目標，在開展小學英語項目式教學期間，應以學生的生活實際為出發(fā)點設計科學合理可行的項目任務，逐步引導學生進入到項目的感知、實踐中，完成相應的項目目標，達到教學目的?；诖?，教師需要加強對教學主題的明確，并在此基礎上對教學內(nèi)容進行分解細化，制定合理的項目任務與學習方案。在此過程中，應遵循循序漸進的原則，讓學生可以由淺入深地掌握相關知識，實現(xiàn)英語技能的實踐應用。例如，在完成“Chinese traditional festivals and Customs”項目主題的制定后，教師可以讓學生以小組為單位選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日進行深入探究，并完成項目任務與學習方案的制定。部分小組選擇Chinese New Year為切入點制定學習計劃，共分成以下幾部分：（1）教學項目的研究目的和意義：探索中國傳統(tǒng)節(jié)日文化和習俗，增強對中國傳統(tǒng)文化的進一步了解。（2）確定以春節(jié)作為研究主題。（3）將春節(jié)的寓意、故事、傳說、民俗等內(nèi)容作為研究內(nèi)容，展開研究實踐。同時圍繞“What are the legends of the Chinese New Year？”“What do people do at Chinese New Year？”等問題完成項目探究，并在教師指導下展開后續(xù)的深入學習。在明確項目研究后，學生可以在小組內(nèi)進行分工，并確定探究的步驟與方法。教師也可提出具體的項目要求，例如可以讓學生根據(jù)項目中涉及到的有關詞匯繪制思維導圖等，學生則需要根據(jù)教師提出的要求收集信息、匯總資料，將有關于“Chinese New Year”的信息進行整合，并運用課上學習的知識進行英文描述。通過這樣的形式，學生可以為整體項目的執(zhí)行做好準備工作，根據(jù)自身所學知識以及整理的資料信息進行學習，加強學習過程與生活實際的聯(lián)系，一方面可以減少項目學習過程中的枯燥性，引導學生積極完成學習任務，另一方面有利于提高項目學習的目的性與效率性，促進小學英語學習質(zhì)量與效率的提升。

（三）開展項目實踐

項目式學習需要學生在小組內(nèi)完成，教師則要發(fā)揮自身的引導組織作用，確保項目的有序推進。項目實施環(huán)節(jié)的流程包括：（1）設置問題驅(qū)動。通過問題驅(qū)動的方式有助于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，同時可以把握項目式教學的學習方向，引導學生聯(lián)系生活實際引發(fā)思考^[3]。根據(jù)譯林版小學英語六年級上冊Unit8?Chinese New Year教學內(nèi)容，教師可以先對學生進行提問：“What are Anna and her family going to do on different days？”，學生回答：“Anna is going to have dinner with her family”；通過“My family and I are going to buy some new clothes and food.”一句，教師可以引入“be going to”的基本句式，引導學生學習一般將來時的句子結(jié)構(gòu)，并通過圍繞新年計劃進行對話的方式來練習該時態(tài)。（2）構(gòu)建合作機制。為了提升項目實施成效，教師還可以引入分工學習機制，引導學生在組內(nèi)做到分工明確、優(yōu)勢互補。分組前，教師可以先和學生進行互動，討論其關于新年的看法，進而對學生的英語基礎及語感加以了解。例如，教師可提出問題：“Do you know Chinese New Year？”，學生回答：“People can have a good rest at this festival.”或“Children can get?many red packets， wear new clothes and eat many snacks at this festival.”通過對話教師可以了解不同學生的英語基礎與認知水平，進而實現(xiàn)合理分組。（3）優(yōu)化學習方法。學生進行項目探究過程中，需要對相關資料進行整理、分析、歸納，而教師在此期間也要給予學生以指導，幫助學生拓寬信息渠道，促進學習效率的提升。例如，教師可以向?qū)W生提出“Do you know what traditional festivals there are in China？”的問題，并引導學生掌握相應的信息獲取渠道，學生通過查閱圖書、搜索網(wǎng)絡、詢問家長等方式了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同風俗習慣，這不僅能提高學生的信息處理能力與學習效率，還可以進一步加深其對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，實現(xiàn)文化自信心和民族自豪感的培育。

（四）展示項目成果

項目成果是學生完成項目研究后所得到的學習成果，同時也是其英語學科綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在完成項目探究后，教師應組織學生進行項目成果展示，根據(jù)教學條件與學生實際需求組織開展報告、演講、文藝匯演等形式，進而加深學生對學科知識與核心技能的掌握。以六年級“Chinese New Year”相關內(nèi)容的學習為例，在完成相關內(nèi)容的學習后，教師帶領學生進行項目內(nèi)容整合與學習成果展示，部分小組以演講的方式向同學們介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、文化和習俗；部分小組通過角色扮演的形式展示了慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過程；部分小組通過編制學習報告展示了不同節(jié)日之間的文化習俗差異，實現(xiàn)了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深刻體會^[4]?？梢钥闯?，通過多元化的項目成果展示形式可以有效鍛煉學生的英語口語表達能力，進而將英語知識應用于生活場景中。通過這樣的學習模式，學生不僅可以增強對中華民族傳統(tǒng)文化的了解，還可以進一步培養(yǎng)文化自信心和民族自豪感，這在當前的發(fā)展形勢下發(fā)揮出至關重要的作用。學生在參與項目探究的過程中可以潛移默化地受到影響與熏陶，提升對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視，并自覺參與到中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚中，真正意義上實現(xiàn)對項目成果的應用。由此可見，將項目式教學引入到小學英語教學中可以更好地發(fā)揮出英語教學的育人價值，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，將課上學習的知識應用到實際語境中，真正意義上實現(xiàn)學以致用、融會貫通。

結(jié)語：綜上所述，項目式教學方法在小學英語教學中發(fā)揮出重要作用。以往教師對學生實踐能力與綜合素養(yǎng)培育的關注不足，導致英語教學成效較低，而項目式教學則可以有效解決上述問題。結(jié)合當前小學英語教學情況來看，教師在組織教學活動之前，應做到從教學內(nèi)容出發(fā)，設置與育人目標相適應的項目任務，引導學生逐步完成項目主題確定、項目方案實施、項目成果展示等流程，致力于提高學生的語用能力與實踐水平，達到學以致用的目的。

參考文獻：

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