黃麗容
摘 要:幼小銜接必須充分考慮到兒童身心方面的實(shí)際情況和切實(shí)需求,遵循兒童的天性,以兒童為本,創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的學(xué)習(xí)情境,巧妙使用教材,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,從身心、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方面做好工作,以達(dá)到科學(xué)銜接,協(xié)同發(fā)展的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué);幼小銜接;童心;資源;評(píng)價(jià)
2021年4月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)要堅(jiān)持雙向銜接,幼小銜接以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為基礎(chǔ)教育目標(biāo)。小學(xué)一年級(jí)教學(xué)作為雙向銜接中的重要一環(huán),對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要的作用,影響著他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。我們必須充分考慮到兒童身心方面的實(shí)際情況和切實(shí)需求,遵循兒童的天性,以兒童為本,努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,巧妙使用教材,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,從身心、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方面做好工作,從而做到呵護(hù)童心,科學(xué)銜接,協(xié)同發(fā)展,讓兒童順利、快樂地適應(yīng)小學(xué)生活,開啟人生的新旅程。
?一、抓住童心,玩轉(zhuǎn)課堂
童心、童趣、童樂,只有抓住童心,激起童趣,才能構(gòu)建童樂課堂。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子,是“眼里有光,嘴里含蜜”的小萌童,對(duì)于小學(xué)生活充滿向往,我們應(yīng)該呵護(hù)這種心理,讓他們喜歡上小學(xué)學(xué)習(xí)與生活,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的小朋友樂意和老師親近,對(duì)一切都充滿好奇。但如果一旦學(xué)習(xí)對(duì)他們來說變成枯燥無味的活動(dòng),或者經(jīng)常受到老師的批評(píng),就會(huì)產(chǎn)生自我否定的心理,對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢失去興趣。所以要呵護(hù)童心,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生征服欲,那樣的學(xué)習(xí)才是最有生命力的、有活力的,可持續(xù)發(fā)展的。我們可以從兩方面入手,呵護(hù)童心。
(一)利用好勝心理,把批評(píng)轉(zhuǎn)化為高能激勵(lì)
每個(gè)人的內(nèi)心都有一種本能的好勝心、征服欲。在學(xué)習(xí)上利用好這份好勝心,那就是用好了一股重要的、強(qiáng)大的力量。有了這份好勝心,孩子就會(huì)產(chǎn)生自制力,甚至內(nèi)驅(qū)力,促使他們?nèi)プ龊檬虑?,學(xué)好知識(shí),從而提升能力。一年級(jí)的教學(xué)中,我就特別喜歡激發(fā)孩子的斗志,讓他們“樂而好勝”,讓他們自覺發(fā)力,特別是一些本該批評(píng)的時(shí)候,本該批評(píng)的地方,稍微一轉(zhuǎn)彎,不去批評(píng)了,而是去激勵(lì)他們。他們就會(huì)全身充滿力量,全身心地投入到“戰(zhàn)斗”中 ,這種學(xué)習(xí)效果自然是令人刮目相看的。
比如,一次在教孩子寫生字“一”的時(shí)候,一個(gè)聰明的孩子想偷懶,兩個(gè)生字都寫得很難看。當(dāng)時(shí),我最想做的是,拿出另外一個(gè)同學(xué)寫的字跟他對(duì)比: 你看,XX寫的字這么好看,你怎么能寫成這樣?擦掉,重寫!但是,看到孩子那怯生生的小眼睛時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),微笑著對(duì)他說:“XX,你看,你寫的第二個(gè)生字寶寶可難過了!”他撲閃著大眼睛問我:“為什么?””因?yàn)樗X得自己長(zhǎng)得好難看呀!他覺得自己應(yīng)該比第一個(gè)生字寶寶好看才對(duì)?。 毙〖一镄邼匾恍Γ骸拔铱梢宰屗兒每?!”“真的行嗎?”“當(dāng)然!”說完,趕緊擦掉第二個(gè)生字,認(rèn)真重寫起來!寫完了,他又嘟起了嘴:“那第一個(gè)生字寶寶也會(huì)不開心?。 庇谑?,他也把第一個(gè)生字擦掉,認(rèn)真重寫一遍。
從那以后,我發(fā)現(xiàn)他寫字的態(tài)度認(rèn)真多了,因?yàn)樗麅?nèi)心那股不服輸?shù)膭蓬^被激發(fā)起來了,總覺得自己肯定能讓生字寶寶開心。當(dāng)時(shí),如果我直接批評(píng)他字寫得難看,讓他重寫,他也會(huì)重寫,但是那種被動(dòng)式的完成任務(wù)跟主動(dòng)式的學(xué)習(xí)是完全不一樣的。
(二)巧借個(gè)性特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)成為有趣體驗(yàn)
幼兒園的學(xué)習(xí),大多以游戲的方式來進(jìn)行,孩子在游戲中體驗(yàn)各種角色, 獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。剛升上一年級(jí)的孩子,同樣對(duì)游戲有著無比的熱愛。雖然一年級(jí)的教學(xué)有很多內(nèi)容可以用游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí),但不可能每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,都依托游戲來進(jìn)行。那怎么辦呢?我們還是要抓住童心,另辟蹊徑來“吊住孩子的胃口”,讓孩子覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種種有趣的體驗(yàn)。
1.角色體驗(yàn)
給孩子以主人翁感,凸顯他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的地位 ,孩子們一個(gè)個(gè)就會(huì)精神抖擻地學(xué)習(xí)起來,不累也不怕,這種方式可以針對(duì)全班同學(xué)。比如,面對(duì)一群屬虎和屬兔的孩子,我經(jīng)常在課前來一兩句“誘人”的話:今天,老師要帶領(lǐng)一群好學(xué)的虎寶寶、兔寶寶們?nèi)リJ蕩生字國了,勇敢、好學(xué)的虎寶寶、兔寶寶在哪兒呀?”“在這兒!”一個(gè)個(gè)抬頭挺胸,真的好像要去執(zhí)行一項(xiàng)偉大的任務(wù)似的。就這樣,學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。
當(dāng)然,在學(xué)習(xí)的過程中,我們也不能忘了要經(jīng)?!凹为?jiǎng)”或者提醒他們,評(píng)出“好學(xué)虎”“善思兔”“積極娃”?等各種各樣的角色。就這樣,角色牽動(dòng)孩子們的心,他們會(huì)覺得自己就是不一樣,就是厲害,學(xué)起來干勁十足,再枯燥無味的內(nèi)容也變得生動(dòng)活潑了。
2.故事串編
如果說角色體驗(yàn),可以用來激勵(lì)一大群孩子的話,故事創(chuàng)編就更適用于激勵(lì)個(gè)別或小部分孩子,從而帶動(dòng)更多的孩子動(dòng)起來。我喜歡即興編小故事,故事的主人公就是那些表現(xiàn)好的同學(xué)。那些當(dāng)上主人公的孩子,會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。其他孩子呢,因?yàn)榱w慕他們,也想當(dāng)主人公,所以也會(huì)向好、向上。
一年級(jí)的課,最難上的就是下午的課。下午,很多孩子都坐不住了,組織課堂紀(jì)律實(shí)在難。當(dāng)然,孩子精神躁動(dòng)時(shí),口令歌可以讓他們迅速規(guī)矩起來,但這只是外因,如果輔以內(nèi)力,那效果就會(huì)更好。故事就是最好的內(nèi)因。對(duì)于一個(gè)語文老師來說,即興編個(gè)小故事不難,完全可以信口拈來,隨堂隨用,靈活好用。
????3.圖畫激趣
事實(shí)證明,一年級(jí)的孩子對(duì)美術(shù)是情有獨(dú)鐘的,不但他們自己喜歡畫畫,而且他們也喜歡老師在黑板上作畫。每次看到老師的畫,一個(gè)個(gè)總會(huì)喜笑顏開,小眼睛都會(huì)發(fā)光了。有一位老師在上《青蛙寫詩》《畫》的時(shí)候,就充分利用了板畫,激發(fā)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)當(dāng)“苦練”畫功,以便在教學(xué)時(shí)一展身手,利用畫技贏得孩子的歡心,吸引他們的注意力,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然,并不是所有的課堂都要用板畫來吊起學(xué)生的“胃囗”, 有些時(shí)候,我們?cè)诤诎迳腺N一張卡通形象,讓卡通人物來當(dāng)“外援”,學(xué)生也是很喜歡的。我曾經(jīng)在黑板上貼了一張喜羊羊的頭像,告訴學(xué)生:這節(jié)課喜羊羊來到課堂和我們一起學(xué)習(xí)!學(xué)生立馬一個(gè)個(gè)抬頭挺胸,眼睛發(fā)亮,發(fā)言也特別積極。但孩子畢竟是孩子,過了一會(huì)兒,又有些同學(xué)坐不住了。這時(shí),我就再請(qǐng)出喜羊羊: 喜羊羊在看誰最有精神啰?效果就又來了。一節(jié)課中,喜洋洋就成了孩子們的精神動(dòng)力。一年級(jí)的孩子注意力容易分散,老師就得變身魔術(shù)師,可以編故事哄哄他們,可以畫畫吸引他們,還可以帶他們?nèi)⒓痈鞣N活動(dòng),靈活運(yùn)用各種方式營(yíng)造童趣課堂,讓小幼銜接在無縫過渡。
??二、巧用教材,盤活資源 ?
新版課標(biāo)指出,義務(wù)教育要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。也就是說,對(duì)于教材,我們要巧用,并巧妙整合各種資源,創(chuàng)設(shè)符合一年級(jí)兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
(一)利用課程特色,進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)
一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園過渡過來,思維處于直觀性階段,更喜歡也更適合在互動(dòng)情境中學(xué)習(xí)。榮維東教授指出,喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望和動(dòng)機(jī),最重要的手段就是要讓學(xué)生完成最真實(shí)的情境任務(wù)。部編版一年級(jí)上冊(cè)的語文教材,拼音學(xué)習(xí)安排在各個(gè)情境圖中,有利于情境教學(xué)。請(qǐng)看《gkh》的兩個(gè)教學(xué)片段:
片斷一:學(xué)習(xí)聲母gkh
1.老師提出問題:請(qǐng)大家看看文中的插圖,我們一起來說說圖上的內(nèi)容。
2.學(xué)生觀察發(fā)言。
3.師生共同梳理出故事情境:公園里真美呀!草兒綠油油的,一只鴿子銜著一根樹枝飛過來,哇,樹枝就是聲母“g”的形狀。一個(gè)小女孩坐在一張椅子上。椅子真有趣呀,從側(cè)面看,就是一個(gè)聲母“h”。小女孩口渴了,在喝水。邊上的小溪流清澈見底。小蝌蚪在水里游來游去,兩只小蝌蚪游到水草邊,組成了聲母“K”。
4.引導(dǎo)發(fā)音:鴿子的鴿,蝌蚪的蝌,喝水的喝,讀得又輕又短,那就是gkh的發(fā)音。
5.根據(jù)圖畫識(shí)記拼音。
片斷二:學(xué)習(xí)三拼音節(jié),識(shí)字
1.師:我們一起來到了一塊瓜地里了,你們都看到了什么呀?
生:花兒和西瓜
師:花和瓜都是三拼音節(jié),這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎么拼讀三拼音節(jié)。
……
2,師:下面,我們繼續(xù)前行,下一站——彩藝街,看看都有誰?在干什么?
生:小熊畫畫 ,老虎打鼓 。
于是,老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“畫”和“打”。
這兩個(gè)片段教學(xué)充分利用了情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)了“公園游玩、瓜地看瓜、才藝街欣賞才藝”三個(gè)情境,巧妙進(jìn)行拼音和生字的教學(xué),課堂變得更加靈動(dòng)、有趣。
(二)整合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行通融式學(xué)習(xí)
新課標(biāo)鼓勵(lì)我們要注重課程內(nèi)容的整合,注重課程內(nèi)容與生活、與其它學(xué)科的聯(lián)系,注重聽說讀寫的整合,促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。語文學(xué)習(xí)從來都不是孤立的,教材中的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián),互為推進(jìn),語文又與其它學(xué)科存在著密切的關(guān)聯(lián),與生活息息相關(guān),所以備課時(shí)我們也不能孤立的只備一節(jié)課,要通讀整冊(cè),進(jìn)行大單元備課,也可以聯(lián)系到其它學(xué)科和生活實(shí)踐等等。只有這樣,教學(xué)才能更有深度,更加高效。
比如,整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)學(xué)生來說是拼音板塊中最難的一部分,學(xué)習(xí)時(shí)與音樂、美術(shù)聯(lián)系起來就輕松多了。學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候,我讓學(xué)生一起學(xué)唱《整體音節(jié)歌》,并且制作整體音節(jié)卡片,學(xué)生的高興勁就別提了,他們也就不覺得學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)難了。又如《影子》一課,課文涉及方位知識(shí),語文天地里也有相關(guān)的內(nèi)容,把它們整合起來,進(jìn)行方位的游戲訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊、連貫,一氣呵成!
三、多元評(píng)價(jià),助推學(xué)習(xí)
一年級(jí)的孩子,除了學(xué)習(xí)方式需要科學(xué)銜接外,評(píng)價(jià)上也得符合他們的身心特點(diǎn),不能簡(jiǎn)單用對(duì)錯(cuò)來評(píng)判他們的學(xué)習(xí)成果。我們應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,讓評(píng)價(jià)反過來更好地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)。
除了課堂上用各種有趣的語言、可愛的方式(圖畫、小紅花等)來評(píng)價(jià)他們外,平時(shí)可以利用成長(zhǎng)記錄袋來進(jìn)行過程跟蹤,階段性評(píng)價(jià)可以用以下幾種形式:游園活動(dòng)、闖關(guān)游戲,朗誦、表演活動(dòng)、 做識(shí)字小報(bào)等等。
我們學(xué)校一年級(jí)上冊(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為:聽力大王、拼讀強(qiáng)手、朗誦高手、書寫能手四個(gè)版塊,老師們事先精心布置了大露臺(tái)、創(chuàng)意教室、圖書館、藝術(shù)角,一年級(jí)的孩子們快快樂樂地進(jìn)行趣味大闖關(guān),整場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獨(dú)特而有趣!
多元評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生,通過一系列具有情境化、主題化、實(shí)踐化和個(gè)性化的趣味學(xué)科活動(dòng)來展開,注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本技能的達(dá)成情況,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神,幫助其形成扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維,以表現(xiàn)性和多元化評(píng)價(jià)引領(lǐng)師生共同走向教育本源。
結(jié)束語:
總而言之,科學(xué)的幼小銜接絕不是簡(jiǎn)單的降低學(xué)習(xí)難度,降低對(duì)孩子的要求,而要從身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)形式等方面入手,進(jìn)行多維度藝術(shù)性的銜接,讓幼小教育協(xié)同發(fā)展,讓孩子盡可能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。
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