搭建支架，落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述

作者簡(jiǎn)介：陳寶京.出生年：1990年6月.性別：女.學(xué)歷：本科.單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)杏苑小學(xué)教師 .職稱(chēng)：一級(jí)教師 .研究方向小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).

摘要：復(fù)述是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力之一，而簡(jiǎn)要復(fù)述是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生在了解文本整體信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)中心重組信息，全面考察學(xué)生文本解讀、信息整合和語(yǔ)言表達(dá)能力。本文通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課為例詳細(xì)闡述如何通過(guò)搭建情節(jié)、方法、情境支架，讓復(fù)述條理化、簡(jiǎn)潔化、趣味化。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)要復(fù)述 ?落實(shí) ?支架 ?策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第二、第三學(xué)段都對(duì)“復(fù)述課文”提出了具體的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言……”縱觀統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于復(fù)述能力的語(yǔ)文要素線索十分清晰。低年級(jí)為“講故事”，三年級(jí)為“復(fù)述故事”，四年級(jí)為“簡(jiǎn)要復(fù)述”，進(jìn)而到五年級(jí)的“創(chuàng)造性復(fù)述”，呈螺旋上升、梯度發(fā)展。

由此可見(jiàn)，“簡(jiǎn)要復(fù)述”已經(jīng)成為中段學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文能力。四上第八單元聚焦簡(jiǎn)要復(fù)述，語(yǔ)文要素為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。“簡(jiǎn)要復(fù)述”的核心是如何用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形式進(jìn)行復(fù)述，對(duì)學(xué)生能力要求更高，要求學(xué)生能把握故事情節(jié)，提煉相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行梳理和高度概括。雖然四年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備一定的復(fù)述基礎(chǔ)和能力，但還是以具象化為主，簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。本文以四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》為例，闡述簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)策略。

一、搭建情節(jié)支架，讓復(fù)述條理化

葉圣陶先曾指出“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，因而簡(jiǎn)要復(fù)述只有遵循作者的思路，理清情節(jié)，方能“得其道”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”的同時(shí)，還明確了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)，可見(jiàn)“把握主要內(nèi)容”是“復(fù)述”的前提和基礎(chǔ)。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物來(lái)把握主要事件和主要人物，才能理清脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)藏在故事的關(guān)鍵信息，掌握簡(jiǎn)要復(fù)述課文的方法。

1.理清順序，把握故事情節(jié)。理清課文脈絡(luò)是進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的敲門(mén)磚。本文篇幅較長(zhǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，課后習(xí)題給了最佳示范，“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。以本題為突破點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)情節(jié)支架，讓簡(jiǎn)要復(fù)述更有條理。將西門(mén)豹帶領(lǐng)百姓開(kāi)鑿渠道、灌溉莊稼高度概括為“興修水利”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本也擬小標(biāo)題概括。教師鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “興修水利”就是故事中開(kāi)鑿渠道、灌溉莊稼概括而來(lái)的。由此，學(xué)生知道了 “興修水利” 這個(gè)短語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)了具體的簡(jiǎn)化方法，拓展遷移，將第一部分概括為“調(diào)查民情”。第二部分的概括稍有點(diǎn)難度，主要是西門(mén)豹在懲治巫婆和官紳們，可將這些人統(tǒng)稱(chēng)為惡人，進(jìn)而將第二部分概括為“懲治惡人”，通過(guò)這三個(gè)高度概括的小標(biāo)題，學(xué)生對(duì)文路進(jìn)行整體把握，搭建了簡(jiǎn)要復(fù)述的主要情節(jié)框架。

再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間和地點(diǎn)的變化：“調(diào)查民情”時(shí)間發(fā)生在西門(mén)豹?jiǎng)偟洁捒h時(shí)，地點(diǎn)可以是鄴縣官衙里，也可以是鄴縣某處田地里?！皯椭螑喝恕睍r(shí)間發(fā)生在河神娶媳婦當(dāng)天，地點(diǎn)則是漳河邊?！芭d修水利”時(shí)間發(fā)生在前一件事情之后，地點(diǎn)不一。學(xué)生運(yùn)用三下第8單元所學(xué)的方法，把《西門(mén)豹治鄴》中三件事情的時(shí)間和地點(diǎn)梳理清楚，這樣也就清楚課文是根據(jù)事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，起因?yàn)椤罢{(diào)查民情”，經(jīng)過(guò)為“懲治惡人”，結(jié)果是“興修水利”。通過(guò)以上環(huán)節(jié)使學(xué)生理清故事情節(jié)，從而奠定復(fù)述練習(xí)的基礎(chǔ)。

2.區(qū)分主次，抓住重點(diǎn)復(fù)述。篩選故事主要人物和主要事件是學(xué)生復(fù)述的難點(diǎn)。四次問(wèn)答，西門(mén)豹一直沿著“鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”的核心問(wèn)題層層追問(wèn)，老大爺一直按照西門(mén)豹的思路回答?！笆窃趺椿厥?？”是要大致了解事情始末，“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”是要知道幕后人物，“新娘是哪兒來(lái)的？”是要進(jìn)一步了解老百姓受害情況，“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”是要驗(yàn)證自己的解決辦法行不行。四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密，西門(mén)豹始終掌握對(duì)話的主動(dòng)權(quán)，抓住了問(wèn)題癥結(jié)，并想到了解決辦法?！霸挾噙€是話少”不能決定誰(shuí)是主要人物，“話重不重要、有沒(méi)有邏輯”才是決定因素。因此，我們判定西門(mén)豹是調(diào)查民情的主要人物。

文中事件也有明顯的主次之分。課文三件事情之間的確存在邏輯關(guān)系，“調(diào)查民情”是為了“懲治惡人”，“懲治惡人”才能破除百姓腦子里受巫婆和官紳愚弄的思想，進(jìn)而才能發(fā)動(dòng)老百姓興修水利。因此懲治惡人才是主要事件。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述主要事件，對(duì)于次要事件可以適當(dāng)刪減、整合。聚焦主要事件，以“西門(mén)豹是如何懲治惡人？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。以此避免學(xué)生的復(fù)述面面俱到，真正把簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)落到實(shí)處。

“伏脈千里，擊尾首應(yīng)”，概括小標(biāo)題理清順序，篩選主要人物和主要事件，引導(dǎo)學(xué)生更高效進(jìn)行思考，把握了故事情節(jié)，降低了學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)習(xí)得簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。

二、搭建方法支架，讓復(fù)述簡(jiǎn)潔化

簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)學(xué)生的概括、統(tǒng)整等思維能力提出了一定的要求，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了不少的挑戰(zhàn)，這就需要一些方法支架來(lái)輔助落實(shí)。

1.長(zhǎng)話短說(shuō)，提取關(guān)鍵信息

落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述，需要學(xué)生將故事中零散的信息進(jìn)行篩選與重組?！段鏖T(mén)豹治鄴》中“調(diào)查民情”是次要事件，要進(jìn)行刪減與重組。這部分句式重復(fù)，基本以西門(mén)豹和老大爺之間的對(duì)話展開(kāi)描寫(xiě)，但其中卻蘊(yùn)藏著大量的關(guān)鍵信息，要透過(guò)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從四問(wèn)四答中概括關(guān)鍵信息，長(zhǎng)話短說(shuō)，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)內(nèi)容。

學(xué)生弄清了四次問(wèn)答間的邏輯關(guān)系，提煉關(guān)鍵信息進(jìn)行長(zhǎng)話短說(shuō)。但是，學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，要么照本宣科把對(duì)話照著讀一遍，要么直接用“西門(mén)豹調(diào)查民情”一句話高度概括。如何進(jìn)行長(zhǎng)話短說(shuō)的訓(xùn)練呢？我引導(dǎo)學(xué)生借助本單元“交流平臺(tái)”“復(fù)述時(shí)要抓住課文的主要內(nèi)容，對(duì)于其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略”的提示，扶學(xué)第一次對(duì)話，通過(guò)“老大爺回答了這么長(zhǎng)的一段話，能不能用一句最簡(jiǎn)單的話來(lái)告訴西門(mén)豹這到底是怎么回事？”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息之后練習(xí)轉(zhuǎn)述，轉(zhuǎn)述為“老大爺告訴西門(mén)豹都是河神娶媳婦給鬧的?！苯酉聛?lái)的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法：一是將復(fù)述從原原本本讀對(duì)話，到每處對(duì)話進(jìn)行梳理刪減，只留一句最主要的；二是把人物的“說(shuō)”改為“告訴”，一個(gè)詞，四兩撥千斤，直擊本課語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的真諦；三是把西門(mén)豹的四個(gè)問(wèn)題，合并為一個(gè)問(wèn)題“這是怎么回事？”。這些操作引領(lǐng)學(xué)生“看見(jiàn)”了簡(jiǎn)要復(fù)述的真面目、真技術(shù)。

2.聚焦經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)內(nèi)容講清楚。

第10-15自然段“懲治惡人”是課文的主要內(nèi)容，是復(fù)述的重點(diǎn)，也是需要詳細(xì)復(fù)述的部分。學(xué)生不僅要總體把握內(nèi)容，更要通過(guò)西門(mén)豹的言行感受他的智慧。我先讓學(xué)生帶著“西門(mén)豹怎么說(shuō)、怎么做”的問(wèn)題，勾畫(huà)出他言行的句子，同時(shí)梳理出他懲治惡人的步驟。接著出示表格，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)、小組討論交流，填寫(xiě)表格。

再根據(jù)所填內(nèi)容梳理出如下的復(fù)述提綱。我讓學(xué)生再次關(guān)注課后習(xí)題一的提示，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主要內(nèi)容要詳細(xì)，其他內(nèi)容要簡(jiǎn)潔。要求學(xué)生將三個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述。如懲治巫婆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用復(fù)述提綱西門(mén)豹借口什么（新娘不漂亮要去跟河神說(shuō)一聲），麻煩誰(shuí)（巫婆）去做什么（催一催），結(jié)果怎樣（叫衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)漳河）”。這樣，有了復(fù)述提綱的輔助，復(fù)述既說(shuō)清楚主要內(nèi)容又簡(jiǎn)潔凝練。

長(zhǎng)話短說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行概括與提煉，聚焦經(jīng)過(guò)，抓住故事的精髓，讓簡(jiǎn)要復(fù)述有血有肉，孩子們很輕松地把內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)。

三、搭建情境支架，讓復(fù)述趣味化

語(yǔ)不離境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生的情感共鳴。在前一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有從概括一件事到概括幾件事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的事件時(shí)，提取要點(diǎn)仍然比較困難，概括的語(yǔ)言也不容易精準(zhǔn)。在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，搭設(shè)輔助支架，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)，突破簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)困境。本課可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

1.寫(xiě)奏折。通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境：西門(mén)豹調(diào)查清楚情況之后，要向魏王匯報(bào)工作，該怎么說(shuō)？魏王日理萬(wàn)機(jī)，事務(wù)繁忙，注意要長(zhǎng)話短說(shuō)。寫(xiě)之前引導(dǎo)學(xué)生討論如何匯報(bào)工作，通過(guò)討論，學(xué)生明白要寫(xiě)清楚向誰(shuí)調(diào)查，還要把調(diào)查的結(jié)果寫(xiě)清楚，寫(xiě)簡(jiǎn)略。

2.巧說(shuō)書(shū)。復(fù)述“懲治惡人”這個(gè)主要情節(jié)創(chuàng)設(shè)“小小說(shuō)書(shū)人”的情境。分成三步：先嘗試說(shuō)，四人小組輪流說(shuō)，借助流程圖。再提建議，根據(jù)掌聲卡評(píng)價(jià)，相互提建議并修改。最后推薦講，推薦一名組員代表小組展示。說(shuō)書(shū)人的情境創(chuàng)設(shè)，梳理課文的流程圖，串聯(lián)課文內(nèi)容，抓住主要情節(jié)，將“懲治惡人”部分的內(nèi)容做足做深，傳授學(xué)生復(fù)述故事的能力，讓故事的內(nèi)容更加豐富。以“小小說(shuō)書(shū)人”切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受百姓的心情體會(huì)西門(mén)豹的聰慧。

3.編劇本。《西門(mén)豹治鄴》的課后選做題要求改編課文，編寫(xiě)劇本，并將劇本演一演。這需要學(xué)生把握故事主要內(nèi)容和對(duì)于故事的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和創(chuàng)作，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。還需要學(xué)生根據(jù)對(duì)話設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)作、表情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)課文、改編課文、編寫(xiě)劇本、趣演劇本，在真實(shí)情境中挖掘?qū)W生的潛力，提升復(fù)述素養(yǎng)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)奏折、改編劇本、表演劇本、小小說(shuō)書(shū)人這些有趣的情境，營(yíng)造出生動(dòng)的語(yǔ)境，變要素訓(xùn)練為內(nèi)在的表達(dá)需求，在真實(shí)情境中推動(dòng)簡(jiǎn)要復(fù)述的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上，落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述，需要教師從單元整體教學(xué)出發(fā)，緊扣語(yǔ)文要素訓(xùn)練，凝煉教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課文進(jìn)行全面、整體的把握，搭建情節(jié)、方法、情境等支架，讓簡(jiǎn)要復(fù)述條理化、簡(jiǎn)潔化、趣味化，助力學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的全過(guò)程，真正掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳先云.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行：統(tǒng)編教科書(shū)使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2020：4-12.

[3]江洋，張承鳳.小學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019.