小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

丁容容

摘要：小學(xué)階段的信息科技課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力為目標(biāo)的科學(xué)課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，乃至提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)的適應(yīng)能力等都具有重要的意義。文章結(jié)合小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開思考，并以此為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改善信息科技課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，以期能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高小學(xué)教育的有效性提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息科技的迅速發(fā)展，使得信息科技在教育中的運(yùn)用引起人們的關(guān)注。新的小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)提出了新的要求：當(dāng)前的信息科技教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的技能知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的信息科技教育還存在著許多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，如何結(jié)合信息科技課堂教學(xué)的特點(diǎn)，綜合學(xué)生的心理特征，探索出有效的教學(xué)方式已成為當(dāng)今小學(xué)信息科技教學(xué)的重要研究課題。

1.小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

信息科技課程是一門解釋自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科門類，如果說(shuō)物理、化學(xué)是對(duì)社會(huì)底層邏輯的詮釋，那么信息科技課程就是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的基礎(chǔ)能力、如同“聽、說(shuō)、讀、寫”一般的必備技能的學(xué)習(xí)窗口。21世紀(jì)是一個(gè)信息化程度很高的時(shí)代，對(duì)信息科技的掌握是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；如果信息科技課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生在信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作與生存的需求，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在信息化社會(huì)中被淘汰。

廣義上講，小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握一定的信息科技基本知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息科技的基本技能，做到對(duì)信息科技的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)思維，為融入信息科技社會(huì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀打好基礎(chǔ)。狹義上講，小學(xué)階段的信息科技課堂的教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同種類的信息知識(shí)，形成信息科技基礎(chǔ)能力（見圖1），比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，編程語(yǔ)言等，同時(shí)了解信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用場(chǎng)景，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供先決條件。

事實(shí)上，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)目標(biāo)可以大致的分為三類：

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)信息科技課程的過(guò)程中，小學(xué)生需要掌握信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息科技的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到信息科技的應(yīng)用給人們的日常生活以及社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

（2）能力掌握：通過(guò)信息科技課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）素質(zhì)養(yǎng)成：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息科技的興趣和意識(shí)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息科技相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息科技。

2.小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校仍比較重視文化課教學(xué)，而對(duì)信息科技課程教學(xué)的重要性缺乏足夠的重視；其一方面源于當(dāng)前“小升初”考核標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的課業(yè)壓力，另一方面是將信息科技的學(xué)習(xí)寄托于家庭教育的思想。在這種情況下，小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1.師生間溝通頻率差，教學(xué)效率低

小學(xué)是一個(gè)相對(duì)特殊的階段，小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)教師言聽計(jì)從，這在減少了教師班級(jí)管理的難度的同時(shí)，也側(cè)面反映出小學(xué)生與教師之間缺乏足夠的溝通。

師生間溝通頻率差，不僅會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)消極的心態(tài)，在課堂上不夠活躍，對(duì)信息科技課程有一種“可學(xué)可不學(xué)”的感覺，學(xué)習(xí)的效率低下；同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致教師難以及時(shí)察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遇到的困難，不能做到及時(shí)有效的教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，久而久之會(huì)造成小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)上愈加困難，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)入停滯狀態(tài)。

比如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：上課的時(shí)候，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面不是無(wú)所事事，就是不停地調(diào)整顯示器上的調(diào)屏按鈕，或者是敲打鍵盤、觸碰鼠標(biāo)，原因往往十分簡(jiǎn)單，即學(xué)生根本聽不懂教師在說(shuō)什么，但出于對(duì)溝通的膽怯，又缺乏主動(dòng)詢問(wèn)的動(dòng)力，惡性循環(huán)之下，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2.信息科技水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量低

隨著信息科技的發(fā)展，我國(guó)的電腦普及率有了明顯的提升，據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，2019年已經(jīng)有高達(dá)89.4%的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)普及，這也使得通常意義上的計(jì)算機(jī)已經(jīng)是小學(xué)生們司空見慣的科技產(chǎn)品，而信息科技知識(shí)也成為小學(xué)生們生活生活中能夠?qū)嵺`運(yùn)用到的知識(shí)內(nèi)容。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及也也造成了小學(xué)生間信息科技水平參差不齊，從而間接影響到了學(xué)生之間的合作與交流。

例如，在上課時(shí)遇到過(guò)這樣一件事情，在有一次的信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中，每次從課桌間走過(guò)，總是聽到學(xué)生的竊竊私語(yǔ)，不認(rèn)真聽講；反復(fù)幾次后，終于發(fā)現(xiàn)了一些“壞學(xué)生”，于是鄭重批評(píng)了一些不認(rèn)真聽講的學(xué)生，作為懲罰，讓其將剛才學(xué)習(xí)過(guò)的東西再做一次，結(jié)果，他們的表現(xiàn)都很熟練；仔細(xì)詢問(wèn)后，一名同學(xué)傲然回到：“這個(gè)很容易，我們都很熟悉了……”由于家庭背景和生活環(huán)境的不同，學(xué)生的信息科技水平也存在很大的差別，這就造成了他們?cè)谛畔⒖萍贾R(shí)和操作方面的要求也有很大的差別，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)往往“鞭長(zhǎng)莫及”，這樣就在一定程度上造成了學(xué)生信息技術(shù)水平的差距越來(lái)越大。

2.3.教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低

在當(dāng)前的信息科技課堂教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)往往更習(xí)慣于去學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，比如，怎么上網(wǎng)、怎么玩游戲、如何網(wǎng)絡(luò)聊天等，而對(duì)其他的課堂內(nèi)容則缺乏興趣。該現(xiàn)象的本質(zhì)在于教師在教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生想要利用信息科技解決什么樣的問(wèn)題缺乏充分的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息科技課程學(xué)習(xí)的目的與意義理解不足，為此學(xué)習(xí)欲望低，學(xué)習(xí)效果跟是可想而知。^[1]相對(duì)而言，一些學(xué)生習(xí)慣于在信息科技課堂上玩電子游戲，哪怕是教師正站在臺(tái)上講解信息科技的基本原理和操作要點(diǎn)，仍不為所動(dòng)，這恰恰反映出了學(xué)生的興趣所在，也是優(yōu)化教學(xué)模式的良好著力點(diǎn)。

3.小學(xué)信息科技課堂教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1.以學(xué)生為主體，優(yōu)化教師的角色定位

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在課堂上扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)角色，常常上演“獨(dú)角戲”，這也正是師生間缺乏溝通的癥結(jié)所在。然而，信息科技課堂教學(xué)不同于文化課程教學(xué)，是一門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性有較高要求的學(xué)科，在小學(xué)信息科技課程的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，落實(shí)新課程教學(xué)理念讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體。為此，重新定位和優(yōu)化教師的角色，是提高教學(xué)效率的良好前提與基礎(chǔ)。

小學(xué)信息科技課堂上，學(xué)生是信息科技的初學(xué)者，如果教師僅僅是單純地進(jìn)行口頭教學(xué)，而不去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么小學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)信息科技課程產(chǎn)生越來(lái)越大的反感，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷地更新自我教學(xué)理念，提高自我教學(xué)水平，關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.2.分層教育，因材施教，提高教學(xué)的有效性

相比于其他學(xué)科，小學(xué)信息科技課程具有較高的可操作性與實(shí)踐性，因此在這一課程中，學(xué)生之間信息科技水平的差異也會(huì)表現(xiàn)得尤為突出。尤其是在自由練習(xí)的時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)相同的操作在接受程度上有著極大的差異。對(duì)教師而言，統(tǒng)一化的教學(xué)顯然難以適應(yīng)不同水平線上的學(xué)生需求，而要做到一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，也同樣是一件非常困難的事情。因而，教師有必要采取分層教育的方式，因材施教，從而提高教學(xué)的有效性。^[2]

具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、操作水平、性格特點(diǎn)等不同之處進(jìn)行分組，不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互幫助，同時(shí)還可以提高教師對(duì)某些共性問(wèn)題的處理速度，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)相互間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙向減負(fù)”，從而提高教學(xué)的有效性。

3.3.寓教于樂(lè)，積極引入游戲等情景教學(xué)素材

當(dāng)代社會(huì)，借助信息技術(shù)提高社會(huì)生產(chǎn)效率與質(zhì)量，已成為全人類共同的共識(shí)，也使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是基礎(chǔ)要求。與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的年齡階段決定了信息技術(shù)的一些基本知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言顯得單調(diào)、枯燥，教師需要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而寓教于樂(lè)，積極引入游戲等情景教學(xué)素材，這也正是我在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)的一點(diǎn)心得。

喜歡游戲是兒童的天性，而冒險(xiǎn)、刺激的游戲，也正符合他們的性格。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往更容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生興趣，一味地阻止對(duì)學(xué)習(xí)而言是低效的，所以教師要注重因材施教，有組織、有計(jì)劃、有選擇性地將某些游戲帶到課堂上，從而提教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在愉悅、和諧并能積極參與的課堂教學(xué)中習(xí)得知識(shí)與技能。^[3]

比如，計(jì)算機(jī)自帶的“撲克”“地雷”等，不僅是一款電腦游戲，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的掌握的有效途徑；與其強(qiáng)行阻止學(xué)生娛樂(lè)，還不如對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓游戲融入學(xué)習(xí)，在游戲中練習(xí)、鞏固信息科技知識(shí)，讓信息科技課堂教學(xué)事半功倍。

綜上所述，小學(xué)信息科技是一門迥異于其他學(xué)科的課程，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，利用其年齡階段特點(diǎn)通過(guò)靈活、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)加強(qiáng)師生間的有效溝通，實(shí)施分層教育、因材施教，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中吸收信息科技知識(shí)，鍛煉信息技術(shù)能力，培養(yǎng)信息科技素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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