"讀思達(dá)"教學(xué)法視域下習(xí)作教學(xué)

莊小青

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，習(xí)作是非常重要的組成部分，能夠使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到表達(dá)之中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，本身的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在習(xí)作課堂，并沒(méi)有較高的寫作熱情。所以在教育改革的過(guò)程中，教師需要從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，利用更加有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。讀思達(dá)教學(xué)法的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)習(xí)作教育來(lái)講，具有更重要的意義。本文針對(duì)讀思達(dá)視域下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了綜合性的討論與分析，首先闡述了“讀思達(dá)”教學(xué)法的相關(guān)概念，其次列舉了“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)作用，探討了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提供了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略。希望能夠使其在小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)揮出更好的效果。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

前言：在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教育工作中，很多教師的想法過(guò)于固定，在習(xí)作教學(xué)階段，教師會(huì)先對(duì)寫作話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生按照固定的思路進(jìn)行習(xí)作寫作，學(xué)生本身并沒(méi)有針對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行深入的探討，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往處在被動(dòng)位置，在這一情況下，習(xí)作的整體教學(xué)質(zhì)量并不是非常好。而在讀思達(dá)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)擁有了全新的發(fā)展方向，在習(xí)作教育實(shí)施之中，可以從閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)方面，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，針對(duì)主題進(jìn)行深入分析，提高對(duì)于主題的理解程度，借此使其學(xué)習(xí)有效性得到明顯提升。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概述

讀指的是閱讀，從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)講，其代表的是個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，主要是進(jìn)行啟蒙教育，主要是為了幫助學(xué)生能夠在未來(lái)更好的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)寫作方法的能力，學(xué)會(huì)利用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行寫作^[1]。閱讀指導(dǎo)從實(shí)際情況來(lái)講，其目的是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備良好的邏輯思維，使學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行表達(dá)，并提升自身的習(xí)作能力。從實(shí)際情況來(lái)講，閱讀是基礎(chǔ)和前提，思考是關(guān)鍵與重點(diǎn)，表達(dá)是提升與鞏固，如果沒(méi)有思想表達(dá)，僅僅是空口表達(dá)，缺少根基。所以在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，教師需要在讀思達(dá)理念的基礎(chǔ)上，開展各項(xiàng)教育工作，進(jìn)而使學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)能夠得到有效提高。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在讀思達(dá)教學(xué)方法視域下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)教學(xué)方法之中，主要是教師講解學(xué)生聽(tīng)講、教師提問(wèn)學(xué)生作答，在課堂之中，教師會(huì)消耗大量的時(shí)間進(jìn)行講解與輔助，并更正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的模仿教師的思路進(jìn)行練習(xí)記憶和背誦。而這一教學(xué)方法限制了教學(xué)活動(dòng)的開展，違背了教學(xué)思想與本質(zhì)。在讀思達(dá)教育工作之中，能夠使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)得到有效改善，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和鑒賞，從文本內(nèi)容的角度出發(fā)，進(jìn)行深入的探索，而且在閱讀之后，也能夠積極的進(jìn)行表達(dá)和交流，借此使學(xué)生的主體地位得到有效展現(xiàn)。

（二）幫助教師優(yōu)化課堂

在讀思達(dá)教學(xué)法的利用之中，能夠使教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育工作之中，從整體角度出發(fā)，進(jìn)行深入探索。閱讀能力、表達(dá)能力和思考能力在學(xué)生的成長(zhǎng)之中，具有非常重要的意義，而這些內(nèi)容之間本身就有非常緊密的關(guān)聯(lián)。教師在開展教育工作之中，需要不斷的進(jìn)行思考與探索，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，所以三個(gè)部分具有相互促進(jìn)的作用^[2]。在讀思達(dá)教學(xué)法的影響下，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作教育工作之中，不斷的進(jìn)行知識(shí)拓展，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中進(jìn)行深入探究，并且在閱讀之后，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，從自身所閱讀的材料方面進(jìn)行深入分析，在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，獲得更大程度的進(jìn)步，積極的完成習(xí)作任務(wù)，并獲得更加全面的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

在以往的習(xí)作教育工作之中，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更重視自身的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，一般情況下會(huì)記住教師講解的固定寫作模板，以此應(yīng)對(duì)考試。而在這一模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不會(huì)進(jìn)行深刻思考，在寫作中并沒(méi)有融入自身的思想，遇到寫作困難時(shí)，也往往依靠教師的講解。而在這一情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)受到限制，存在懶惰的情況，從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程設(shè)置情況可知，在對(duì)習(xí)作進(jìn)行講解的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)首先給學(xué)生提供相關(guān)的題目或閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)內(nèi)容確定寫作方向，然后進(jìn)行文章寫作。在最后，教師會(huì)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在開展有關(guān)學(xué)習(xí)工作之中，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，找到自身存在的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，會(huì)導(dǎo)致其在語(yǔ)文習(xí)作中存在更多的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生更大程度的限制。

（二）小學(xué)生在閱讀和表現(xiàn)方面存在著局限性

由于小學(xué)生在閱讀、思維等方面的限制，所以其在寫作中的表達(dá)能力也很難得到有效提高。表達(dá)并不是將內(nèi)心所想單純的闡述出來(lái)，也不是單純的闡述自身的觀點(diǎn)，而是需要在對(duì)寫作主題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，梳理自身的思路，在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)的結(jié)果。學(xué)生積極使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在這一基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。很多學(xué)生表達(dá)能力相對(duì)較差，主要是其語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的理解能力不足，導(dǎo)致其無(wú)法理解作文材料的含義，因?yàn)殚喿x能力較差，思考能力也并不理想，無(wú)法真正的分析材料的內(nèi)涵，也很難進(jìn)行思想總結(jié)，更無(wú)法將這些內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以很多學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)存在讀完材料之后，所寫的文章脫離了材料提供的主題方向，不僅無(wú)法獲得較高的分?jǐn)?shù)，甚至單從文章寫作的角度來(lái)看，文章整體也并不出彩。

四、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中“讀思達(dá)”的實(shí)施策略

（一）增加學(xué)生的課外閱讀量

“讀思達(dá)”課程的教學(xué)屬于遞進(jìn)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式，而應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)情情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。在讀思達(dá)教學(xué)方法的初始階段，需要以閱讀為主，閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段最主要的任務(wù)，作為小學(xué)教師，需要讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，這樣，既可以有效地提升他們的閱讀水平，又可以讓他們?cè)谧x完以后，產(chǎn)生更深層次的理解，從而確保他們?cè)谕瓿伞白x”的同時(shí)，進(jìn)而保證其能夠在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀中，要想獲得更好的閱讀效果，就必須讓學(xué)生暢通無(wú)阻地閱讀，理解閱讀中存在的難題，在這一基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生感受愉悅的氛圍，使學(xué)生更愿意閱讀。比如，在教學(xué)二年級(jí)《大禹治水》這篇神話故事的時(shí)候，教師可以給孩子們一些關(guān)于這個(gè)神話的輔助資料，讓孩子們通過(guò)與教科書上的相關(guān)資料進(jìn)行比較，找出兩者之間的差異，使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，將教科書上的閱讀資料進(jìn)行比較，找出兩者之間的差異，從而深化孩子們對(duì)這個(gè)神話故事的了解。同時(shí)，教師對(duì)輔助教材的選擇也不能局限于某個(gè)程度，要盡可能的拓展范圍，使學(xué)生的閱讀廣度能夠得到拓展，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀形成更加深刻的興趣，在開展有關(guān)閱讀活動(dòng)之后，則需要讓學(xué)生寫下讀后感，借此加深對(duì)于這些神話故事的理解。

（二）理性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

在“讀思達(dá)”的教學(xué)模式中，思考是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，用更好的方法提問(wèn)，巧妙的問(wèn)題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的思考效率，讓他們?cè)谒伎贾械玫秸嬲倪M(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，教師要結(jié)合自己的實(shí)際，從問(wèn)題的不同角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出更加有趣有效的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由淺入深地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能夠伴隨著問(wèn)題的深入，進(jìn)行更加深刻的思考，并在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠更好的理解習(xí)作方向，為學(xué)生的習(xí)作鍛煉提供動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，教師需要積極的提出問(wèn)題，老牛和松鼠說(shuō)謊了嗎？讓學(xué)生思考為什么不同的動(dòng)物對(duì)于過(guò)河的評(píng)價(jià)不同，然后讓學(xué)生找出不同的原因，原來(lái)是因?yàn)樾●R的體形既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。通過(guò)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解文章想要傳遞的中心思想是我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候不能光聽(tīng)別人說(shuō)，還要?jiǎng)幽X筋想一想并主動(dòng)去試一試。然后在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)感悟?qū)懴聛?lái)，通過(guò)這一方式，帶動(dòng)學(xué)生在思考中形成寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生能夠在思考中提高自身的習(xí)作水平。

（三）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)

“讀思達(dá)”課程的最后一環(huán)就是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“說(shuō)”。在對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們可以把所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化成自己的能力，并完成最終的輸出。在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以表達(dá)出自身的觀念，然后再進(jìn)行習(xí)作鍛煉。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，既可以表達(dá)自己的看法，也可以對(duì)彼此討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，而教師要在課堂之前，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)模式設(shè)計(jì)。在習(xí)作練習(xí)中，表達(dá)一般以書面形式為主，遵循這樣的教育模式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠按照節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，利用自己的想法進(jìn)行表達(dá)。例如在三年級(jí)《我有一個(gè)想法》的習(xí)作練習(xí)之中，教師就可以用學(xué)生生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題提前設(shè)定好主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在這此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠真正的表達(dá)內(nèi)心思想，并結(jié)合自身的所知所感將思想展現(xiàn)出來(lái)。在表達(dá)的階段，教師要讓學(xué)生不被課堂所束縛，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且教師還需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，教師也能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作成果有更加全面的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生制定完善的提升計(jì)劃，使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，獲得全面的發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文教師需要從讀思達(dá)出發(fā)，積極的幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，其可以有效改善學(xué)生的綜合水平，幫助學(xué)生開展更加深入的思考，提升學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力，借此有效解決傳統(tǒng)寫作中素材不足、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)讀思達(dá)理念進(jìn)行深入分析，并在這一基礎(chǔ)上，打造出完善的教學(xué)體系，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的寫作水平，其對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)講，具有更重要的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生在這一過(guò)程中，獲得全面的發(fā)展。

【本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達(dá)視野下童本習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCB2022079）研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]張春霞.以讀促思浸潤(rùn)古詩(shī)文 ?思以通達(dá)激活詩(shī)家語(yǔ)——“讀思達(dá)”導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的行動(dòng)研究[J].天津教育，2022（35）：93-95.

[2]陳榮貴.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小古文教學(xué)為例[J].教師，2022（33）：39-41.