家校共育的現(xiàn)實(shí)對(duì)策研究

韓四秀

【摘要】伴隨現(xiàn)代幼兒園教育理念不斷發(fā)展與革新，家園合作共育既是適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需求，也是今后幼兒教育革新的發(fā)展趨勢(shì)。家庭教育和幼兒園教育的良好互補(bǔ)，能夠提高幼兒教學(xué)效能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)水平的發(fā)展。故本文旨在分析家庭教育與幼兒園教育的內(nèi)涵上，探尋兩者進(jìn)行互補(bǔ)的意義，從而更好地研究關(guān)于實(shí)現(xiàn)兩者互補(bǔ)的實(shí)施對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；幼兒園教育；互補(bǔ)對(duì)策

前言

家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)，是幼兒園在實(shí)施教育工作中的重要組成部分。一方面，家庭教育能夠?yàn)橛變簣@教育奠定基礎(chǔ)；另一方面，幼兒園教育能夠?qū)彝ソ逃膬?nèi)容起到延伸拓展作用，故兩者之間具有密不可分的聯(lián)系。在幼兒的發(fā)展過程中，良好的家園共育不僅能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，構(gòu)建家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的新型教學(xué)模式具有必要性。

1、家庭教育與幼兒園教育內(nèi)涵的分析

1.1家庭教育

在幼兒成長發(fā)展的過程中，家庭教育作為一種自然生態(tài)環(huán)境對(duì)于幼兒教育與學(xué)習(xí)具有十足的優(yōu)勢(shì)。幼兒發(fā)展階段的主要活動(dòng)場所更多是在家庭中實(shí)現(xiàn)，其家庭環(huán)境與教育對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有極為重要的影響。具體體現(xiàn)為家庭的言傳身教，于幼兒而言家長是其發(fā)展階段的第一任老師，是幼兒成長過程首要的模仿對(duì)象，是幼兒能夠最為直觀地與客觀世界和人為世界發(fā)生聯(lián)系的帶領(lǐng)者。此外，家庭教育相對(duì)于學(xué)校教育而言，更多地是基于幼兒的人格建立，家庭教育因具有連貫性、繼承性和全面性的特點(diǎn)，其教育的參與主體來自父母長輩，基于血緣關(guān)系的基礎(chǔ)，家庭教育多運(yùn)用天然的感情對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。其優(yōu)勢(shì)在于家庭教育的持久性與參與教育的個(gè)體與自然及社會(huì)存在的聯(lián)系性，小到生活技能大到為人處世，都對(duì)幼兒的個(gè)性培養(yǎng)與建立有著重要意義。

1.2幼兒園教育

幼兒園教育相對(duì)于家庭教育而言，其教育更具有專業(yè)性、直接經(jīng)驗(yàn)性和全面性的特點(diǎn)。幼兒園教育是幼兒系統(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建逐步知識(shí)體系的準(zhǔn)備階段，也是幼兒進(jìn)入學(xué)前階段接受教育的重要途徑，為幼兒的未來發(fā)展奠定基本方向。相對(duì)而言，幼兒園教育的最主要目標(biāo)是通過教師的專業(yè)性知識(shí)和專業(yè)教育手段確定具體的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容。在幫助幼兒接收經(jīng)驗(yàn)過程中，幼兒園教育能為幼兒提供更為豐富多元且具體化的教育，其最主要是培養(yǎng)幼兒接納知識(shí)的能力與觀察事物的能力。在進(jìn)行具體化的幼兒教育中，幼兒園將教育內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系并融入教學(xué)活動(dòng)之中，從而完成幼兒的啟蒙教育。幼兒園教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也在于其具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供教學(xué)活動(dòng)，從而為幼兒的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)過程提供更為科學(xué)性、專業(yè)性的知識(shí)體系。此外，幼兒園教育不論是在環(huán)境的構(gòu)建上還是在教育內(nèi)容安排與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上都能夠從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。此外，幼兒園在實(shí)施教育教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)幼兒的習(xí)得規(guī)律和接受知識(shí)的能力，將游戲寓于日常的教學(xué)活動(dòng)之中，采用多樣化的游戲教學(xué)模式通過教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的結(jié)合為幼兒傳播知識(shí)與技能。故而，幼兒園教育活動(dòng)的開展實(shí)際是為幼兒對(duì)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能的學(xué)習(xí)和接受提供一個(gè)明晰且具體的學(xué)習(xí)框架，使得幼兒教育更具明確性和條理性。

2、家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的意義

2.1促進(jìn)幼兒素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

在幼兒的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教育模式更多是幼兒園運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能參與幼兒的各項(xiàng)成長計(jì)劃中，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容更多是根據(jù)園內(nèi)現(xiàn)有體系與國家幼兒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注重幼兒的整體性發(fā)展。但這傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能保證幼兒的個(gè)性發(fā)展教育得到有效實(shí)施。家庭教育更多是從幼兒的心理建設(shè)與教育出發(fā)，通過日常生活教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)基本生活技能，幼兒會(huì)通過模仿與觀察家長的行為和語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。而幼兒園教育則旨在通過專業(yè)知識(shí)構(gòu)架對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，在教會(huì)幼兒更多的基本生活常識(shí)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，注重對(duì)幼兒智力進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)，從而使幼兒在遇到問題時(shí)能夠自主解決問題。將家庭教育融入幼兒園教育之中，使兩者的關(guān)系達(dá)到統(tǒng)一的效果，相對(duì)于幼兒園教育，家庭教育能夠通過家長的影響幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并在日常生活中逐步帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)相關(guān)技能，從而為幼兒園教育奠定良好的前提，為教師在園內(nèi)開展幼兒教學(xué)活動(dòng)提供助力，可以說家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)^[1]。

2.2實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

更為具體的是，家庭教育和幼兒園教育從本質(zhì)上看具有同一性，即都需要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需的各項(xiàng)能力與素質(zhì)^[2]。因而家庭教育和幼兒教育都有其獨(dú)立性與主體性，但兩者在幼兒的教育中并不能獨(dú)立完成，故而兩者的教育并不能割裂存在。這就表明在幼兒的教育過程中，家長參與幼兒教育是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教育開展早期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要手段。教育家盧梭在對(duì)兒童中心論的闡述中，提出培養(yǎng)“自然人”的觀點(diǎn)，即培養(yǎng)獨(dú)立自主的、自由的、平等的人，因而通過幼兒園的教育，并結(jié)合家長的教導(dǎo)，兩者相互配合能夠更好地促進(jìn)幼兒身心規(guī)律的良好發(fā)展。且隨著幼兒園教育日趨豐富與復(fù)雜化，要求新型的家園互補(bǔ)教育需將家庭與幼兒園放在平等的位置，即教師有權(quán)帶領(lǐng)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，家長也有權(quán)參與到幼兒在園內(nèi)的發(fā)展過程之中。幼兒園教育基于尊重家長的教育訴求與教育期望下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而家庭教育在此過程中也需要充分理解幼兒園的教學(xué)目的與教學(xué)方式，兩者在相互理解與合作中構(gòu)建新型的家園合作教育模式。實(shí)現(xiàn)家庭培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，向幼兒傳授客觀世界及人為世界的社會(huì)文化知識(shí)，幼兒園為其提供思維能力、解決問題能力及基本知識(shí)等教育，從而通過雙方的參與實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

3、家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的實(shí)施路徑

3.1利用信息手段，建立交流平臺(tái)機(jī)制

幼兒園教育在發(fā)展過程中，無論是教育目的還是教育方式都會(huì)隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。但當(dāng)前我國現(xiàn)代化幼兒教育過程中，更多是將家長居于幼兒教育的輔助者與配合者地位，這使幼兒園教育與家庭教育兩者之間存在一定的對(duì)立性，家庭與幼兒園地位的不對(duì)等也容易導(dǎo)致兩者對(duì)于幼兒的教育出現(xiàn)相互不理解的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高效能與高質(zhì)量發(fā)展，幼兒園可以建立起多樣化的家園合作交流平臺(tái)機(jī)制。而家園合作的交流平臺(tái)機(jī)制的建立，可以依靠現(xiàn)代化信息手段打破時(shí)空的界限，幼兒園可以建立微信公眾號(hào)，及時(shí)更新幼兒教育開展教學(xué)活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)，并建立家長微信群或者釘釘交流群，在群內(nèi)更新幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而保證幼兒園與家長進(jìn)行及時(shí)且有效的溝通，并使幼兒園及時(shí)了解家長對(duì)幼兒的教育需求，通過這些機(jī)制與平臺(tái)的建立加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作，并在全方位溝通中增強(qiáng)家園合作。幼兒園構(gòu)建起完善的交流機(jī)制和渠道時(shí)，要注重其在開展日常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的應(yīng)用，及時(shí)在平臺(tái)向家長更新幼兒教育的發(fā)展節(jié)奏，并通過家長反饋的教育訴求和教育期望，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教育教學(xué)的方式以及教育方法。

3.2將家庭教育視為幼兒園教育的準(zhǔn)備工作

家庭對(duì)于幼兒而言，是最初取得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場域，3-6歲的幼兒能夠接觸外界客觀事物的機(jī)會(huì)大多是通過家庭的日常生活進(jìn)行。習(xí)慣了生活在家庭環(huán)境中的幼兒，進(jìn)入幼兒園時(shí)面對(duì)新環(huán)境、新面孔往往產(chǎn)生害怕心理，脫離了對(duì)家長的依賴促使幼兒并不能完全適應(yīng)陌生的環(huán)境。在對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的過程中，往往也因幼兒情緒的不穩(wěn)定，使幼兒對(duì)進(jìn)園學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。故而，在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)前期，家庭教育則是幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒探索新知識(shí)的好奇心與求知欲。對(duì)于未形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的幼兒，進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其經(jīng)驗(yàn)的取得來源于家長。因而，發(fā)揮家庭教育在幼兒教育中的作用十分重要?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，家庭對(duì)于幼兒即將進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)可以對(duì)其進(jìn)行心理暗示。

家庭教育也要注重對(duì)幼兒的表達(dá)與交流進(jìn)行引導(dǎo)和教育，具體而言，家長面對(duì)幼兒的言語表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言或是肢體動(dòng)作表達(dá)自己的需求和想法，在幼兒的自我表達(dá)上給予更多的耐心，從而使幼兒能夠勇敢地表達(dá)自我。不但如此，隨著幼兒表達(dá)意愿的增強(qiáng)，在其進(jìn)入幼兒園接受教育時(shí)能使教師更加清晰幼兒的需求。因此，家庭教育實(shí)際上是幼兒園前期準(zhǔn)備工作，而幼兒園教育也是對(duì)家庭教育內(nèi)容的延伸^[3]，兩者教育的互補(bǔ)與合作，一定程度上在提高幼兒進(jìn)園學(xué)習(xí)意愿的同時(shí)也促使幼兒園教育更加契合幼兒的發(fā)展與需求。

3.3共同構(gòu)建教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒園教育與家庭教育本質(zhì)上也是一種互通關(guān)系，這種關(guān)系能夠使幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。幼兒的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合，幼兒園根據(jù)國家課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)園本課程的建設(shè)時(shí)，可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及園內(nèi)辦學(xué)理念，并在充分尊重與采用家長建議的基礎(chǔ)上構(gòu)建園本課程，從而使家長增強(qiáng)幼兒園建設(shè)的參與感，以強(qiáng)化家長對(duì)幼兒園課程建設(shè)的意愿。這不但能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的融合，其幼兒園的教育目標(biāo)也更貼合家長對(duì)幼兒的教育訴求與期望，良好的家園共育教學(xué)模式將能夠幫助幼兒進(jìn)入更為包容且豐富的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

但共同構(gòu)建幼兒教育目標(biāo)的前提是幼兒園與家庭兩者之間的相互理解，故而為了家長能夠更為直觀地、具體地了解幼兒園的教學(xué)理念與教學(xué)方式。在實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以定期開展豐富多彩的親子活動(dòng)，如在開展植樹節(jié)主題活動(dòng)中，家長與幼兒通過合作與配合完成小樹的種植，并在幼兒園組織下帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然之中，為幼兒講解關(guān)于植樹的相關(guān)知識(shí)以及保護(hù)花草樹木對(duì)環(huán)境的重要性。通過親子間的合作互動(dòng)使幼兒在體會(huì)勞動(dòng)的樂趣時(shí)，讓家長對(duì)幼兒園的教育方式與目標(biāo)具有更為明確的認(rèn)知，從而為共同構(gòu)建教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，使幼兒園教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性。

4、總結(jié)

總而言之，家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，將是幼兒教育不斷向前發(fā)展的必然要求，兩者的相互結(jié)合與配合是實(shí)現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素之一，也是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要前提。因而，為促進(jìn)兩種教育的進(jìn)一步融合與互通，從溝通機(jī)制、做好準(zhǔn)備工作、共建教育目標(biāo)等幾方面進(jìn)行優(yōu)化具有十分重要的意義，同時(shí)能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫募覉@共育氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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