探究應(yīng)用型本科院?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革措施

李丹鳳　陳歌　許微娜

［摘 要］本文對標(biāo)《中華人民共和國高等教育法》實施報告中提到的高等教育改革發(fā)展中存在的問題，將研究重點放在應(yīng)用型本科院校方面。分析新形勢下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革方面存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)：①應(yīng)用型本科院校的定位和教育目標(biāo)模糊，優(yōu)勢不明顯；②實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿弱，內(nèi)在驅(qū)動力有待激發(fā)；④教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏科學(xué)引導(dǎo)性等。為此，本文分別從學(xué)校定位、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)角度提出支撐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)優(yōu)化改進建議。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；教學(xué)質(zhì)量；實踐教學(xué)；雙師型；自主學(xué)習(xí)；就業(yè)能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0208-05

1? ? ?研究背景與現(xiàn)狀

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。為此，學(xué)校應(yīng)完善立德樹人落實機制，健全引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度，構(gòu)建以全面發(fā)展作為學(xué)生多元評價的方法，以期營造良好的教育發(fā)展環(huán)境。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在疫情防控下的“停課不停學(xué)、停課不停教”背景下，各類學(xué)校紛紛組織以線上授課應(yīng)對不便，實施線上線下混合式教學(xué)改革，使得“線上+線下”混合式教學(xué)成為常態(tài)化，這也促進了在線教學(xué)和智慧教學(xué)進一步的發(fā)展。眾多學(xué)者研究混合式教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)控和發(fā)展策略［1-5］，提出混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，同時認(rèn)為傳統(tǒng)評價體系很難適用于對新模式的正確考評引導(dǎo)。鄔大光、沈忠華［6］認(rèn)為在線教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)無法正常進行的情況下，顯現(xiàn)出了更多優(yōu)勢?？偟膩碚f，在疫情等不可控因素的影響下，混合教學(xué)模式很好地保障了高校教學(xué)的有序進行，但同時也突顯出混合式教學(xué)配套資源不足、教學(xué)考評體系與混合式教學(xué)機制不匹配等問題，要滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需求，高校教學(xué)還需進一步改進。

本文擬對新形勢下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革方面存在的問題進行分析，從而提出優(yōu)化改進建議。

2? ? ?應(yīng)用型本科院校在教育改革發(fā)展中存在的主要問題

2019年全國人大常委會在《中華人民共和國高等教育法》實施情況的報告中指出，面對新形勢、新任務(wù)新要求，高等教育改革發(fā)展還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，主要表現(xiàn)在：①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性，特色不突出；②學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不足，難以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求；③教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化成長成才和優(yōu)質(zhì)教育需求；④教師隊伍建設(shè)亟待加強，“雙師型”教師比例不高。

本文對標(biāo)2019年《中華人民共和國高等教育法》實施情況報告中所提問題，將研究重點放在應(yīng)用型本科院校方面。

2.1? ?應(yīng)用型本科院校定位和教育目標(biāo)模糊，優(yōu)勢不明顯

教育部在2014年度工作要點中提出，要引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校是以本科教育為主體，但與普通本科的學(xué)術(shù)型辦學(xué)培養(yǎng)側(cè)重點不同，應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)、以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的一種新型高校。但在高教發(fā)展過程中，高校同質(zhì)化現(xiàn)象依然突出，應(yīng)用型本科院校沒有在“重視學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力”上“構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)”“勇于實踐”“應(yīng)答目標(biāo)”，出現(xiàn)應(yīng)用型本科教育目標(biāo)與學(xué)術(shù)研究型本科教育目標(biāo)同質(zhì)化程度高的現(xiàn)狀。

2.2? ?實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)需脫節(jié)

李芳在《大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其提升路徑研究》一書中提到應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力的提高，深刻影響著院校的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

中國社會科學(xué)院原副院長蔡昉認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)就業(yè)的主要矛盾已從總量問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)問題。隨著技術(shù)變革的加快，我們正在進入新技術(shù)革命時代，市場上對人才的技能需求變化較快，但高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變相對較慢，人才供給和市場需求“對不上”，造成企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難，出現(xiàn)就業(yè)摩擦性矛盾。究其原因，主要是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程中目標(biāo)不明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，欠缺培養(yǎng)社會緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的教學(xué)機制，招生、培養(yǎng)與就業(yè)之間缺乏有效聯(lián)動［7］，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當(dāng)前急切需要整合多方資源，提升大學(xué)生核心就業(yè)能力［8］。

2.3? ?學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿弱，內(nèi)在驅(qū)動力有待激發(fā)

吳凡等［9］認(rèn)為線上教學(xué)保障了疫情期間基本的教學(xué)秩序，實現(xiàn)了“停課不停教”。如果說這種“停課不停教”要保障教學(xué)質(zhì)量的底線，通過自上而下的行政命令就可實現(xiàn)，那么“停課不停學(xué)”的實現(xiàn)則需要學(xué)生主動自下而上真正投入學(xué)習(xí)才可能獲得較好的效果。但在實際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，線上教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)時間大幅縮減，線上學(xué)習(xí)效果與預(yù)期效果相比出現(xiàn)較大偏差，內(nèi)在驅(qū)動力不足，有待激發(fā)。

當(dāng)前學(xué)校和教師都認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱的問題，但在如何激發(fā)求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題上還缺乏有效措施。

2.4? ?教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏科學(xué)引導(dǎo)性

教育部網(wǎng)站在對“關(guān)于深化新時代教育評價改革的建議”的答復(fù)中提到教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，人才評價是高等教育評價的一個重點，也是難點所在。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，通過督導(dǎo)聽課可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，通過“以評促教”的方式，對幫助任課教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。但在實際聽課考評的操作過程中，由于評價管理的信息化水平偏低，存在評價滯后、評價片面和溝通不足的情況，這些都導(dǎo)致評價后的整改效果較差。另外，考評指標(biāo)重點分布在教學(xué)和科研方面，尤其是對教學(xué)環(huán)節(jié)的考評指標(biāo)，集中在教師的課堂理論講授水平與學(xué)生考試成績兩方面，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的考評指標(biāo)，無法有效引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生能否將理論知識內(nèi)化為職業(yè)技能，從而導(dǎo)致現(xiàn)行培養(yǎng)模式下的人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)。

3? ? ?基于應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革存在問題的思考和改進建議

本文對標(biāo)國家教改要求，分別從學(xué)校、教師和學(xué)生角度，提出應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的優(yōu)化路徑（見圖1）。

3.1? ?從學(xué)校定位、健全科學(xué)評價體系和用好考核“指揮棒”的角度進行闡述

3.1.1? ?明確定位，合理配置“長板”，補齊“短板”，加固思想教育的“底板”

在關(guān)于木桶能裝多少水的問題中，傳統(tǒng)的“木桶原理”認(rèn)為裝水量取決于最短的那塊木板，這也是我們常說的短板效應(yīng)；而“斜木桶原理”則認(rèn)為裝水量取決于最長的板，適當(dāng)組合木板并傾斜桶身就可以裝下更多的水，這種觀點更強調(diào)要發(fā)揮長板的優(yōu)勢。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)明晰自身的優(yōu)劣勢，結(jié)合新木桶原理，制定符合自身定位的發(fā)展策略。我們強調(diào)在確保底板牢固的前提下，揚長避短，發(fā)揮長板的優(yōu)勢、避開短板的不足。

在理論研究方面，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生與普通本科的畢業(yè)生相比，處于劣勢，在這種背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)發(fā)揮所長，營造實踐環(huán)境，強化實踐育人，培養(yǎng)市場需要的特色人才。在教學(xué)方面，受制于課時量和學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，這就要求在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化目標(biāo)，合理配置“長板”，在那些“人無我有、人有我優(yōu)”的地方下功夫去突破和提高。在發(fā)展“長板”的同時，還不能忘記要補齊“短板”，注重加固思想教育的“底板”。

3.1.2? ?健全科學(xué)評價體系和用好考核“指揮棒”指標(biāo)導(dǎo)向

教師教學(xué)質(zhì)量評價可以促進教師自我反思、改進教學(xué)效果，引導(dǎo)教學(xué)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［10］。針對評價管理中督導(dǎo)聽課對“教”的評價存在反饋滯后和評價片面等問題，可以通過兩輪反饋解決。課后及時進行聽課初印象反饋，后續(xù)可以匯集聽課評議結(jié)果，綜合分析研究，通過信息系統(tǒng)反饋詳細(xì)意見，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出改進辦法和建議。除督導(dǎo)聽課評價，還可以組織集體備課、人人聽課，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，促進交叉學(xué)科教師優(yōu)勢互補，讓教師之間相互了解，促進互學(xué)共進、互助共研、資源共享，讓今后的教師互評環(huán)節(jié)也更加有效度和信度。

相比于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)考核，對教師的考評還應(yīng)當(dāng)注重其實踐教學(xué)能力。陶行知先生曾說過不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。針對評價管理中對“學(xué)”的評價考核，因缺失對實踐環(huán)節(jié)的考評，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握市場需求，結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》，構(gòu)建“人才培養(yǎng)－促進就業(yè)”雙聯(lián)動的教學(xué)評價指標(biāo)體系，同時注重教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，把課堂延伸到社會實際工作環(huán)節(jié)中，把教師擴展到工匠導(dǎo)師、企業(yè)家。

3.2? ?從教師培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)變角度進行闡述

教師定位應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)闉閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建腳手架的工程師。知識海洋是浩瀚無窮的，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也是多種多樣的。學(xué)生要破課堂教學(xué)考評的唯一性，立終身學(xué)習(xí)的理念，改被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這個過程中，教師的角色也應(yīng)該順勢改變。

3.2.1? ?重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

教師作為施教者，是學(xué)生專業(yè)成長的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，因此需要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，這個過程中更離不開“雙師型”教師隊伍的有力支撐。智永婷（2022）［11］認(rèn)為“雙師型”人才引進是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保障。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從“雙師型”人才引進和教學(xué)評價方面進行優(yōu)化，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，將教學(xué)考評重點聚焦在加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力強、專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)師資，同時進一步完善社會服務(wù)功能，幫助企業(yè)解決經(jīng)營中遇到的難題，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益。

3.2.2? ?鏈接課堂教學(xué)與就業(yè)崗位要求，提升社會適用能力

每位學(xué)生在完成在校學(xué)習(xí)后的最終去向都是就業(yè)，為了能讓學(xué)生未來更好、更快地適用社會，教師應(yīng)當(dāng)立足課程理論知識點，注重學(xué)生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加大新技能、高技能的傳授力度，滿足學(xué)生未來目標(biāo)崗位群對知識與能力的要求。學(xué)習(xí)知識技能也像求醫(yī)問診一樣，教師首先要診斷學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生“已知什么、未知什么、想知道什么”，在學(xué)習(xí)過程中有什么問題以及為什么出現(xiàn)這些問題，其次對標(biāo)學(xué)生的意向求職崗位群的要求來分析還需要補什么，最后根據(jù)問診情況，鏈接課堂教學(xué)與就業(yè)崗位要求，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案，增強畢業(yè)生就業(yè)能力。

3.2.3? ?優(yōu)化課程教學(xué)模式和方法，重視實踐性教學(xué)

陶行知先生提出的“手腦聯(lián)盟”和“教學(xué)做合一”的教育理念［5］，體現(xiàn)了重視理論聯(lián)系實際的作用。教師在執(zhí)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重課程思政、理論知識與實踐教學(xué)的有機融合［12］。通過課程教學(xué)模式和方法的優(yōu)化，在課程教學(xué)實施環(huán)節(jié)努力改變重理論輕實踐、重教書輕育人的現(xiàn)狀問題。首先，將理論基礎(chǔ)知識與課程思政元素有機融合，做到“潤物細(xì)無聲”；其次，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生操作和技能的提升；最后，通過實踐反饋，進一步加強學(xué)生對理論知識的理解。

3.3? ?從以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)能力發(fā)展的角度進行闡述

“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念是以人為本的核心教育理念。它強調(diào)了在教育教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教育的主體，一切教育活動必須緊緊圍繞學(xué)生。而就業(yè)是民生之本，是學(xué)生未來的謀生途徑，所以，我們應(yīng)結(jié)合市場需求定位，轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合就業(yè)和自主終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。為讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)并融入社會大環(huán)境，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)評價中應(yīng)采取如下措施，全力促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

3.3.1? ?通過找尋鑰匙開鎖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)意愿

關(guān)于如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，傳統(tǒng)做法是以課堂嚴(yán)格要求和課后作業(yè)、各類考試等硬約束倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種方法的缺點也很明顯，就是課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿比作是一扇上了鎖的門，我們可以通過各種考核要求的石頭把鎖砸開而強行闖入，也可以拿出興趣這把鑰匙開鎖。相比于拿起一塊石頭砸鎖強行闖入，找出開不同鎖的鑰匙的難度要高很多，但這卻是對鎖的傷害性最小，且更能積極引導(dǎo)學(xué)生在打開鎖后，主動推開門去知識殿堂汲取知識的一種方法。陶行知先生認(rèn)為自覺的行動需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，所以，從學(xué)校和教師層面，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為深化教育教學(xué)改革的著力點，通過找尋鑰匙開鎖，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

3.2.2? ?設(shè)置移動學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)補充機制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源隨時隨地可以獲取，如果還將學(xué)習(xí)固定在教室里、固定在課堂上，那么這必將與主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念相悖。薛成龍等［13］認(rèn)為未來教學(xué)改革應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更加彈性的學(xué)習(xí)制度安排。陶行知先生提出的“六大解放”中的解放時間和空間的教育主張，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本自由可以促進創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，我們可以嘗試通過設(shè)置移動學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)制度，提供隨時隨地隨需學(xué)習(xí)的一種可能性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

3.3.3? ?形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)、多元化、持續(xù)化的評價體系

美國新媒體聯(lián)盟在2019年提出可以在對學(xué)生學(xué)習(xí)、成績和行為靜態(tài)、描述性分析基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來對互動數(shù)據(jù)流進行挖掘，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和偏好，獲取動態(tài)化、鏈接化的學(xué)生個性化數(shù)據(jù)。楊雪峰等［14］通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析反推教學(xué)設(shè)計，做到教學(xué)反思，通過對學(xué)生的培養(yǎng)效果檢驗教學(xué)模式的實踐適用性，促進教學(xué)改革。在實際操作中，學(xué)?？梢源罱ㄒ浴皩W(xué)生為中心、校師生評價為一體”的智慧校園管理與評價平臺，通過教育信息化推進教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，形成教育大數(shù)據(jù)內(nèi)容，再將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的管理、診斷、改進和評價等全過程。通過該平臺可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為特征及教學(xué)考核結(jié)果進行分析，綜合繪制學(xué)生能力畫像模型，一是可以幫助學(xué)生找出自己的長處和弱點，鼓勵學(xué)生開展個性化的自主探究式學(xué)習(xí)；二是供教師運用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析、教學(xué)過程管理及學(xué)業(yè)評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，反饋出教學(xué)效果，然后動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生差異化教學(xué)輔導(dǎo)，進而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

總的來說，相較于傳統(tǒng)用終結(jié)性成績評價來證明學(xué)生對知識技能的掌握程度，我們更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個探索的過程，學(xué)校應(yīng)強化過程評價，改進結(jié)果評價，充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，兼顧形成性評價與終結(jié)性評價，構(gòu)建動態(tài)化、多元化、持續(xù)化的評價體系。

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［收稿日期］2023-02-13

［作者簡介］李丹鳳（1988— ），女，江蘇徐州人，碩士，高級經(jīng)濟師，主要研究方向：高教改革、債券融資及綠色金融；陳歌（1987— ），男，山東濟寧人，博士，副教授，主要研究方向：高校教學(xué)評價、地下水環(huán)境治理（通信作者）。