基于OBE的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

［摘 要］經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它是經(jīng)濟(jì)與法律知識相結(jié)合的課程，要求學(xué)生熟練掌握理論知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法、用法的法律觀念，樹立良好的法律意識，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文探究高職課堂的新思路，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，對高職學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，能夠更好地提升學(xué)生在課堂中的地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)法；OBE理念；教學(xué)創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.068

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0225-04

1? ? ?研究背景

OBE教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。OBE理念將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的授課模式，注重對應(yīng)用型人才的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的制定和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，采用OBE教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革，也是更適應(yīng)高職教學(xué)的培養(yǎng)模式，應(yīng)深入研究和實(shí)踐。

1.1? ?OBE教學(xué)理念分析

OBE教學(xué)理念又名“以成果為導(dǎo)向的教育模式”，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否能應(yīng)用所學(xué)知識，而這遠(yuǎn)比怎么學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更重要。因此，調(diào)整教學(xué)觀念，在整個教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)模式來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)［1］。

1.2? ?國外OBE研究現(xiàn)狀

OBE起源于20世紀(jì)80年代的美國。國外對OBE的研究主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容研究為主，包括理念界定、概念闡述、發(fā)展分析、模式研究和實(shí)施要點(diǎn)等幾方面。國外對OBE基礎(chǔ)性內(nèi)容的深入研究有助于幫助我國全面認(rèn)識OBE，掌握OBE的實(shí)施要點(diǎn)，為具體的應(yīng)用實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3? ?OBE在國內(nèi)教學(xué)育人中的應(yīng)用

我國對OBE理念的研究始于2003年。直到2012年，OBE開始進(jìn)入課堂之中。唐立國、郭慶開展學(xué)習(xí)產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價工作，以革新為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的在線監(jiān)控［2］。

綜上，國內(nèi)對OBE的實(shí)踐更多停留在課程設(shè)置和案例教學(xué)中。而針對課程改革、教學(xué)評估、課堂教學(xué)等OBE理念在高等教育中真實(shí)的應(yīng)用過程還有待研究。

2? ? ?目前高職學(xué)生存在的問題

高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，存在不同的特點(diǎn)，這使得在人才培養(yǎng)過程中，依照高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行培育，方能事半功倍。

2.1? ?涉獵知識廣泛但粗淺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息量以爆炸速度增長。在高職學(xué)生群體中，有95%的學(xué)生具有5年以上網(wǎng)齡，平均日上網(wǎng)時間在8小時以上。這使得學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響頗深。網(wǎng)絡(luò)知識的碎片性和雜亂化，使得學(xué)生對知識信息了解多而雜亂，不夠深入。

2.2? ?自我意識過強(qiáng)，追求實(shí)用主義

高職學(xué)生在思想上自信、獨(dú)立，看待問題很有主見。但面對問題時承壓能力和抗挫折能力較差；或過于以自我為中心，易生成小團(tuán)體或產(chǎn)生矛盾等。受多方面因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上更奉行實(shí)用主義，認(rèn)為對自己未來發(fā)展有用的課程才值得學(xué)習(xí)，并且會在某些“沒有用”的課上馬虎過關(guān)。

2.3? ?存在自卑迷茫心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)生大多經(jīng)歷了高考的失利，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理陰影，面對學(xué)習(xí)缺乏自信，覺得自己在學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢。很多學(xué)生所選擇的專業(yè)是父母決定的，自己對未來的發(fā)展缺乏明確的自我認(rèn)知和規(guī)劃。

2.4? ?學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力較差

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生經(jīng)常本末倒置，課余時間很少有主動學(xué)習(xí)的行為，大部分學(xué)生將課余時間放在娛樂活動上；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)業(yè)成績不夠優(yōu)秀，課外實(shí)踐和社會活動參與也不夠積極，各方面能力均不能明顯提升，就業(yè)時缺乏競爭力。

3? ? ?OBE理念在高職課堂中應(yīng)用的意義

針對高職學(xué)生各方面的特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，制定針對高職學(xué)生的教學(xué)模式，改變原本教學(xué)過程中，以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)、理論知識為主的教學(xué)方式，要求學(xué)生在畢業(yè)時均達(dá)到相同的學(xué)業(yè)水平和標(biāo)準(zhǔn)；而OBE教學(xué)模式是采用更適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，制定真正適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，以期高職學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠成為高素質(zhì)、高能力的技術(shù)技能型人才。

經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的主要課程。該課程已在本校高職2018至2022級學(xué)生中進(jìn)行了多次教學(xué)，并申請了多次考試改革。該課程涉及的法律條文較多，學(xué)生通過知識記憶的方式并不能真實(shí)檢驗(yàn)自己的水平。因此，衡量現(xiàn)有教育條件，制定其個性化目標(biāo)，并設(shè)立階段性小目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識解決各式各樣的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)解決現(xiàn)實(shí)案例，是教師應(yīng)考慮的主要內(nèi)容。

在OBE理念的指導(dǎo)下，高職課堂要求學(xué)生完成更能體現(xiàn)針對性和挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，并要求學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、互助學(xué)習(xí)、課外研究等環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建“課前—課中—課后”全流程閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

以經(jīng)濟(jì)法課堂作為創(chuàng)新試點(diǎn)，不僅是對OBE理念實(shí)踐的一次試驗(yàn)，更是學(xué)生對OBE理念的一次理解與認(rèn)知。通過在課堂中、課堂外多方面布置定制化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以成果為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)到對于其個人來說圓滿的答案，不僅是對經(jīng)濟(jì)法課程的改革，更是對其他課程改革的先驅(qū)。

4? ? ?具體改革內(nèi)容

本研究遵循高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程改革。通過多種教學(xué)方式，提高高職學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合地區(qū)社會需要的技術(shù)技能型人才。

4.1? ?目標(biāo)設(shè)立以成果為導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的設(shè)立，但其設(shè)立過程并無學(xué)生的參與，目標(biāo)也較為單一。教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生自身對課程的需求，對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生分階段完成，以個人最終成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)。

4.2? ?教學(xué)模式以理論教學(xué)與多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)同步

經(jīng)濟(jì)法課程構(gòu)建“課前—課中—課后”全流程閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，全面提升課堂系統(tǒng)屬性和實(shí)踐屬性；在課堂教學(xué)的過程中，以經(jīng)濟(jì)主體法律制度、經(jīng)濟(jì)行為法律制度等作為專題，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖，串起龐大的經(jīng)濟(jì)法知識網(wǎng)絡(luò)；同時結(jié)合實(shí)際法律案例，邊學(xué)邊做。這種全流程閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠?qū)崟r完成實(shí)踐提升，做到真正的知行合一［3］。

4.3? ?教學(xué)方法創(chuàng)新，真正以學(xué)生為基礎(chǔ)

針對學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂中教師對理論知識在學(xué)術(shù)上講解的時間挪到學(xué)生自學(xué)時間，增加學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用多種創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更多地參與進(jìn)課堂，提升學(xué)生的主人翁意識。

第一，以案例教學(xué)模式貫穿始終。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上，遵循人才培養(yǎng)方向和職業(yè)素養(yǎng)要求，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例設(shè)計(jì)和課堂項(xiàng)目的實(shí)用性。在授課中適當(dāng)?shù)卦黾訉?yīng)案例的分析，通過“課前—課中—課后”三步驟，在課前下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前掌握本課理論知識和相關(guān)法律規(guī)定，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論推進(jìn)，學(xué)生在掌握理論知識后，嘗試從法律工作者、案件當(dāng)事人等不同角度解決案例問題；課后通過作業(yè)、練習(xí)、答疑討論檢測復(fù)習(xí)，并繪制完整的課程結(jié)構(gòu)圖。

第二，配套實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際法律問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，設(shè)置配套實(shí)訓(xùn)課程，開展情景式教學(xué)。例如，要求學(xué)生模擬課堂法庭，對某些事件進(jìn)行辯論。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、查閱圖書等方式，模擬實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并進(jìn)行課堂辯論，增強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用。

第三，開展課程綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練。課程開始前，布置一個貫穿課程的綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)整個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，在期末之前完成項(xiàng)目內(nèi)容，綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識。開展考試改革，將綜合項(xiàng)目完成度與期末成績掛鉤，更好地激勵學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。比如在學(xué)期初，要求學(xué)生五人一組，在期末前完成某一行業(yè)的調(diào)研和股份有限公司或有限責(zé)任公司的模擬組建。要求學(xué)生小組協(xié)作，應(yīng)用學(xué)期內(nèi)所學(xué)知識共同完成任務(wù)，提交完整的公司章程、市場調(diào)研報告、公司運(yùn)營前景等，并進(jìn)行期末答辯，詳述公司設(shè)立的心路歷程，以及遇到的問題和解決方法。

第四，應(yīng)用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式，創(chuàng)新學(xué)生能力培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生自學(xué)能力和課堂學(xué)習(xí)效率。2020—2022年，課程多采用線上授課的方式，大大提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督能力。線上教學(xué)模式也以其靈活性和多面性而受到學(xué)生的喜愛。應(yīng)用騰訊會議、QQ課堂、中國大學(xué)慕課系統(tǒng)、超星學(xué)習(xí)通等線上授課工具，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，將枯燥的理論知識放在線上的部分，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而線下課堂更加注重理論知識的應(yīng)用部分，可以更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第五，將課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用課程所學(xué)知識參加國家、省、市、校、院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合助農(nóng)、科技創(chuàng)新、紅色青春等主題，完成創(chuàng)新訓(xùn)練，豐富學(xué)生大學(xué)生活，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

4.4? ?推出高職專用課堂講義

編寫高職學(xué)生專用的講義，協(xié)助教學(xué)改革的有序進(jìn)行。講義中包括課程的過程目標(biāo)，以布魯姆分類法為理論基礎(chǔ)，分為認(rèn)知、理解、掌握、應(yīng)用、對比、創(chuàng)新等六個層次，學(xué)生了解在每個層次中需要掌握的知識信息，有的放矢，逐個攻關(guān)。講義中還包括課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識的邏輯框架，配套案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，拓展知識等，以任務(wù)布置的方式將理論講授和課程練習(xí)結(jié)合到一起，充分利用學(xué)生課上課下時間，實(shí)行“一本通”式講義，提升學(xué)生對講義的利用率。

5? ? ?特色與創(chuàng)新

本項(xiàng)目主要探究高職學(xué)生教學(xué)模式的新思路。以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法課堂中。

5.1? ?以學(xué)生為中心創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性目標(biāo)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為中心。目標(biāo)設(shè)置以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自身能力，完成不同等級目標(biāo)。

5.2? ?應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法

升級以往的單人學(xué)習(xí)模式，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，互相協(xié)調(diào)、配合、交流、溝通的能力等。通過情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、課程項(xiàng)目教學(xué)、線上線下綜合教學(xué)等模式，構(gòu)建學(xué)生感興趣、能聽懂的課堂。

5.3? ?理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

配套講義和實(shí)訓(xùn)課程，將理論知識與案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切理解法律知識，提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將課程理論實(shí)踐化，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

6? ? ?課程改革達(dá)成的目標(biāo)

6.1? ?實(shí)現(xiàn)首要條件，增強(qiáng)教師理念

教師達(dá)成了對OBE理念的深刻認(rèn)知，理論扎實(shí)，精通專業(yè)知識和業(yè)務(wù)，具有較高素質(zhì)，可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)中。

6.2? ?改善重中之重，設(shè)置創(chuàng)新課堂

根據(jù)定制化目標(biāo)，設(shè)立了更適合高職學(xué)生特色的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成各項(xiàng)模塊的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)生自己設(shè)立或共同設(shè)立的目標(biāo)。

6.3? ?完成必要條件，編寫課程講義

講義中要將課本和實(shí)踐手冊結(jié)合在一起，加入拓展知識和行業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)高職學(xué)生應(yīng)用講義完成相應(yīng)的任務(wù)。教材變?yōu)閷W(xué)生的工具書，真正協(xié)助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。

6.4? ?建設(shè)關(guān)鍵條件，配置實(shí)踐模式

真正能力的培養(yǎng)必須真槍實(shí)干，需要學(xué)院配合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的實(shí)習(xí)基地，體驗(yàn)真實(shí)的公司化運(yùn)作，學(xué)習(xí)處理真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，真正理解理論知識在企業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用。

7? ? ?結(jié)束語

以O(shè)BE理念為核心的教學(xué)改革，是適用當(dāng)代高職學(xué)生課堂的改革。經(jīng)濟(jì)法課程作為試點(diǎn)，是真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的開始。

主要參考文獻(xiàn)

［1］栗亞.基于OBE的《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索［J］.科學(xué)與財(cái)富，2019（7）：253.

［2］唐立國，郭慶.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系［J］.教育與職業(yè)，2012（11）：178-179.

［3］陳瑞瑞.基于OBE視角的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與探討［J］.建材與裝飾，2018（23）：134-135.

［收稿日期］2023-03-15

［基金項(xiàng)目］2021年遼寧省高層次教育合作項(xiàng)目“基于OBE理念的高職金融科技應(yīng)用專業(yè)建設(shè)”（305）；2021年沈陽工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XJJG2021119）。

［作者簡介］于澤楠（1992— ），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要研究方向：金融科技、高職創(chuàng)新教學(xué)。