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    “1+X”證書制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

    2023-11-01 19:17:51徐談春雯
    中國(guó)管理信息化 2023年15期
    關(guān)鍵詞:等級(jí)證書財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)

    [摘 要]“1+X”證書制度的實(shí)施為職業(yè)本科教育提供了新的思路,本文基于會(huì)計(jì)專業(yè),以“1+X”證書制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究為主要研究?jī)?nèi)容,提出旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心,通過(guò)四位一體的教學(xué)方法,構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制。為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

    [關(guān)鍵詞]“1+X”證書制度;會(huì)計(jì)專業(yè);四位一體

    doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.066

    [中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2023)15-0219-04

    0? ? ?引 言

    職業(yè)本科的立法,“1+X”證書制度的推廣都充分體現(xiàn)了“以生為本、以職業(yè)能力為本”的思想,注重個(gè)體差異,注重職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重校內(nèi)、校外課程資源的整合以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)內(nèi)的“1+X”證書制度下高職專業(yè)課程體系建設(shè)的相關(guān)研究已經(jīng)有了一定的成果,但是缺乏基于職業(yè)本科下的人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)研究。對(duì)于如何系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建一個(gè)適用于職業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式仍缺少可操作性的方法指導(dǎo)。因此,迫切需要加強(qiáng)“1+X”證書制度下職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究,為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

    1? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書制度的必要性

    隨著職業(yè)本科教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求不斷增加,職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。職業(yè)院校還存在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注度不夠以及教學(xué)質(zhì)量不高和教學(xué)效果不佳等問(wèn)題,而且在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于職業(yè)崗位的適應(yīng)性和前瞻性上還不能達(dá)到現(xiàn)實(shí)需求[1]。當(dāng)前職業(yè)本科院校教學(xué)改革伴隨著國(guó)家教師教育的發(fā)展趨勢(shì)正在如火如荼地進(jìn)行,學(xué)校的教學(xué)理念也需要不斷地更新與進(jìn)步。本文基于“1+X”證書制度試點(diǎn)的政策背景,立足職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,總結(jié)職業(yè)本科學(xué)校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的問(wèn)題,分析原因,提出針對(duì)職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的建議,為職業(yè)本科院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供理論指導(dǎo),促使職業(yè)本科院校加快改革進(jìn)程,不斷完善教學(xué)體系,更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),凸顯職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

    2? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書制度存在的問(wèn)題

    為了推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作,各個(gè)院校不斷推進(jìn)自己的教育改革,重新制定人才培養(yǎng)模式,本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,指出目前主要存在的問(wèn)題。

    2.1? ?教師團(tuán)隊(duì)

    目前大多數(shù)院校教師隊(duì)伍比例不合理,缺乏兼職老師以及“雙師型”教師。會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校,雖然考取了會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書,但是仍處于理論豐富,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師雖然能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有很全面的理解,但是對(duì)于會(huì)計(jì)崗位具體的工作流程和技能要求不是很清楚,缺乏靈活的實(shí)務(wù)操作技能,不能及時(shí)將前沿技術(shù)、會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言,其政策變化的特殊性要求教師要對(duì)現(xiàn)行政策及新技能持續(xù)學(xué)習(xí)。而大學(xué)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)缺乏持續(xù)培訓(xùn)過(guò)程,這就導(dǎo)致教師自身知識(shí)儲(chǔ)備與崗位技能要求相脫軌,無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)上的“職業(yè)性”。

    2.2? ?教材方面

    由于教材編制周期較長(zhǎng),滯后于不斷更新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。并且會(huì)計(jì)專業(yè)的教材多傾向于理論教學(xué),缺乏實(shí)踐內(nèi)容的講解,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易“紙上談兵”,所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。另外,教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)考證大綱融合度不高。職業(yè)本科立足于職業(yè)能力為本,而會(huì)計(jì)的職業(yè)特性很多是通過(guò)證書體現(xiàn),例如初級(jí)會(huì)計(jì)職稱、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等。但是,針對(duì)“課證融通”的教材在市面上非常少,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí),又要花費(fèi)課余時(shí)間去選擇尋找指導(dǎo)書籍,降低學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致考證通過(guò)率不高。

    2.3? ?教學(xué)方法

    對(duì)于大多數(shù)院校,教學(xué)方法趨向于傳統(tǒng)理論知識(shí)傳遞,缺乏實(shí)踐技能教學(xué)。大多數(shù)教師還是照本宣科,按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論,螺旋式教學(xué)。但是會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于專業(yè)技能要求比較高,而學(xué)生在校期間對(duì)于專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練都較少,學(xué)生的實(shí)操技能得不到充分鍛煉,不利于復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。除此之外,在教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)運(yùn)用較少,在教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于會(huì)計(jì)的“慕課”“微課”資源較少,缺乏線上資源,不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

    3? ? ?“1+X”證書制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

    職業(yè)型本科“1+X”證書制度對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革,旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心,通過(guò)四位一體的教學(xué)方法,構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制[2](見圖1)。

    3.1? ?研究的主要內(nèi)容:深化職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式改革

    “1+X”證書制度是對(duì)職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,擴(kuò)展了職業(yè)教育,使得專業(yè)課程體系更加豐富全面,以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。所以在“1+X”證書制度下,職業(yè)型本科需要及時(shí)對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,重構(gòu)其人才培養(yǎng)方案目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

    3.1.1? ?人才培養(yǎng)方案目標(biāo)

    將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌,根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)要求以及“1+X”證書的要求及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)規(guī)格上,重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)能力,將智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力以及決策能力納入培養(yǎng)規(guī)格要求。立足于復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面與時(shí)俱進(jìn),探索創(chuàng)新。以筆者所在學(xué)校為例,將“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”和原有人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)相結(jié)合,旨在培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

    3.1.2? ?教學(xué)內(nèi)容

    在設(shè)計(jì)專業(yè)課程上,將原有的課程體系與職業(yè)證書對(duì)接,課程體系與崗位需求對(duì)接,學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容對(duì)接,達(dá)到“課程通融”的目的,以免重復(fù)開課。梳理財(cái)會(huì)各專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容,找到專業(yè)課程中與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容重復(fù)或類似的部分,將“X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核理論、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課程授課中,實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)課程與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通。例如筆者所在學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化、納稅申報(bào)與籌劃實(shí)務(wù)等財(cái)會(huì)專業(yè)課程與“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”可以實(shí)現(xiàn)融通。ERP實(shí)訓(xùn)課程與“業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書”可以實(shí)現(xiàn)融通。同時(shí)經(jīng)過(guò)整合財(cái)會(huì)專業(yè)課程與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容開設(shè)新的培訓(xùn)課程,助力財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生考取“X”職業(yè)技能等級(jí)證書,提升職業(yè)技能,為就業(yè)增添砝碼。

    3.1.3? ?教學(xué)方法

    在“1+X”證書制度的背景下,各高校需要一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用,專業(yè)帶頭人要加強(qiáng)1+X證書制度政策的學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求,帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點(diǎn)工作的頂層設(shè)計(jì)。二是加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng),以參與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等形式,提高專業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力。

    “1+X”證書制度的“X”決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)與技能相結(jié)合,因此對(duì)于學(xué)生要采用“雙導(dǎo)師制度”,即在校內(nèi)選取專業(yè)教師為導(dǎo)師的基礎(chǔ)上根據(jù)自己偏好選擇相應(yīng)行業(yè)和崗位的校外企業(yè)導(dǎo)師。基于校內(nèi)外雙導(dǎo)師合作,開展“雙師雙導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式,提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    教師團(tuán)隊(duì)需要及時(shí)更新教材內(nèi)容,將最新的財(cái)稅政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則納入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),要定期與合作企業(yè)對(duì)接相關(guān)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要反映實(shí)際會(huì)計(jì)崗位需求,提高教材質(zhì)量。此外,要積極開發(fā)線上課程,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,打通線上線下教學(xué),可以與企業(yè)對(duì)接,讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)會(huì)計(jì)崗位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    3.1.4? ?考核標(biāo)準(zhǔn)

    在考核標(biāo)準(zhǔn)上,將“1+X”證書制度培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分結(jié)合在一起,完成“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書”即可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念,將“1”與“X”深度融合在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方案中。為推動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作和職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè),打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果融通,規(guī)范“X”證書與學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程轉(zhuǎn)換工作,學(xué)校應(yīng)制定學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法。對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書的社會(huì)成員,學(xué)校支持其根據(jù)證書等級(jí)和類別免修部分課程,在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書。對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生,在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí),可免試部分內(nèi)容。“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書能夠轉(zhuǎn)換的課程,主要包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估(本科)的創(chuàng)新實(shí)踐類的競(jìng)賽證書、考證課程。根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則,初級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競(jìng)賽證書、考證課程的0.5個(gè)學(xué)分;中級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競(jìng)賽證書、考證課程的1個(gè)學(xué)分;高級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類競(jìng)賽證書、考證課程的2個(gè)學(xué)分。學(xué)生取得“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書后,在“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書有效期內(nèi)可向?qū)W校提出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請(qǐng)。由學(xué)生提交申請(qǐng)材料,然后學(xué)院審核,最后教務(wù)部門審批,進(jìn)行轉(zhuǎn)換課程的成績(jī)登記,即可完成學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換[3]。

    3.1.5? ?教學(xué)效果反饋

    通過(guò)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn),激發(fā)了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。以“1+X”證書培訓(xùn)為依托,鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)賽證融通,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在參加“1+X”證書培訓(xùn)的過(guò)程中,財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公司治理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等多方面知識(shí),對(duì)大數(shù)據(jù)、智能化等最新領(lǐng)域有了一定了解,這些都為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽提供了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,提高了學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)率。

    3.2? ?培養(yǎng)“大智移云”思維模式,提高學(xué)生專業(yè)技能

    “大智移云”是對(duì)大數(shù)據(jù)、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的合成。在“大智移云”的時(shí)代下,各行各業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)革命和知識(shí)革命,對(duì)于崗位要求也逐漸信息化、智能化、計(jì)算化。為了適應(yīng)崗位要求的變化,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)僵化的思維模式,應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)跨行業(yè)思考問(wèn)題。在此背景下,高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,更新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中傳授大數(shù)據(jù)、智能化等信息化思維,跨學(xué)科跨專業(yè),或者定期開展相應(yīng)培訓(xùn)講座,介紹企業(yè)財(cái)會(huì)系統(tǒng)案例,讓學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)務(wù)中大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的功能,培養(yǎng)學(xué)生“大智移云”思維。

    3.3? ?全面開展產(chǎn)教融合,開拓多元化校企合作

    “1+X”證書制度的實(shí)施,倡導(dǎo)更多知名企業(yè)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到高校的人才培養(yǎng)模式中,形成多方參與、資源互補(bǔ)、產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能型復(fù)合人才模式。校企合作下的產(chǎn)教融合并非以學(xué)校為主導(dǎo),而是主張雙方共同融合,共同開發(fā)“1+X”優(yōu)質(zhì)課程,將證書課程融入到常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃中。在產(chǎn)教融合過(guò)程中,參觀企業(yè)基地,感受企業(yè)文化,接受企業(yè)的任務(wù),在仿真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)真正意義上“實(shí)操實(shí)戰(zhàn)”。以智能財(cái)稅為例,與相關(guān)企業(yè)深度合作,共同育人,筆者所在學(xué)校學(xué)生多次參觀企業(yè),感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式,在實(shí)操平臺(tái)上接受企業(yè)發(fā)布的任務(wù),體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。 這樣創(chuàng)新的校企合作不單單是以往的實(shí)習(xí)模式,而是通過(guò)師生合作體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)操能力,多層次實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

    3.4? ?創(chuàng)新“項(xiàng)目引入、賽訓(xùn)融通”實(shí)訓(xùn)課程,提升財(cái)稅人才核心技能

    引入“1+X”證書對(duì)應(yīng)內(nèi)容競(jìng)賽項(xiàng)目,按照會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)能力素質(zhì)安排教學(xué)內(nèi)容,采用“1+X”證書實(shí)訓(xùn)軟件,建設(shè)適合競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的實(shí)訓(xùn),推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)改革等,完善大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)財(cái)會(huì)類崗位需求,提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上,賽訓(xùn)融通進(jìn)一步促進(jìn)了“教、學(xué)、賽、訓(xùn)”一體化人才培養(yǎng)模式的改革,形成了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的良好效果。

    4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

    職業(yè)本科院校實(shí)施“1+X”證書制度,是落實(shí)《職業(yè)教育法》的需要,這給職業(yè)人才培養(yǎng)提供了新路子、新方法、新途徑。學(xué)校將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌,課證嵌合,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校以“X”證書為導(dǎo)向,可實(shí)現(xiàn)課證融合;也可改革教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合,豐富教學(xué)方法;還可重構(gòu)評(píng)價(jià)體系、建立學(xué)分銀行。在此過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),凸顯職業(yè)本科院校與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力。

    主要參考文獻(xiàn)

    [1]仲鳳霞;高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“三教”改革實(shí)施路徑研究:基于“1+X”證書制度的視角[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2023(1):81-84.

    [2]閉樂(lè)華,徐談春雯.“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科運(yùn)行機(jī)制的研究[J].廣西教育,2021(23):36-37,47.

    [3]閉樂(lè)華,黃金梅.“1+X”應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)研究:以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例[J].廣西教育,2021(19):66-69.

    [收稿日期]2023-02-06

    [基金項(xiàng)目]廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘1+X證書制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”(2022ZJY2290);廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于‘1+X證書制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革研究”(YJJ2218)。

    [作者簡(jiǎn)介]徐談春雯(1993— ),女,江蘇南京人,講師,注冊(cè)會(huì)計(jì)師,注冊(cè)稅務(wù)師,會(huì)計(jì)師,主要研究方向:稅務(wù)。

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