新時代高校勞動教育的價值識別與發(fā)展分析

摘? 要：文章針對勞動教育在我國教育領(lǐng)域中的發(fā)端以及目前落實過程中存在的問題展開分析，一方面從理論層面進行分析，另一方面則注重對現(xiàn)實情況的考察，同時從理論和實際兩個層面審視勞動教育工作，發(fā)現(xiàn)其工作過程中的不足，并且提出對應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：勞動教育；高校；教學(xué)改革

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0051-04

基金項目：2022年上海商學(xué)院高等教育研究課題“大學(xué)勞動教育實施與支持模式研究”（課題編號：SBS22GJ0206）。

作者簡介：沈全（1975—），女，碩士，上海商學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育、引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件對當(dāng)代勞動教育做出了全面具體的規(guī)劃，明確將勞動教育列為具有中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容［1］。意見指出，要貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，必然離不開勞動教育的參與。可見勞動教育從宏觀而言是尊重教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的必然選擇；從微觀而言，則是推進學(xué)生實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的重要途徑。2020年7月，教育部又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。從本質(zhì)上看，這個文件是對于之前相關(guān)文件的一種解釋和落地，尤其是對于勞動教育的相關(guān)性質(zhì)、理念、目標和具體內(nèi)容等方面做出了規(guī)定和明確要求，具有一定進步價值［2］。以這一文件作為先導(dǎo)，隨后全國多省都相繼出臺了與之配套的落地方案。這標志著勞動教育作為一個相對而言比較獨立的環(huán)節(jié)，完成了登上我國教育舞臺的過程［3］。

勞動教育的出現(xiàn)，意味著我國素質(zhì)教育框架之下的所有元素都已經(jīng)到位。雖然相關(guān)的方針路線已經(jīng)得到明確，但是在具體的落實過程中，勞動教育仍然面對著極大的挑戰(zhàn)。這不僅僅是文件或者政策支持就能夠改善的問題，更需要每一位教育工作者在日常的工作過程中發(fā)現(xiàn)不足，并且展開有針對性的改進和完善，才能切實推進我國勞動教育的發(fā)展，才能有效落實素質(zhì)教育的要求。具體來說，就是方向明確了，但是路線仍然不夠清晰。

這種問題在很多事物的發(fā)展過程中都有所體現(xiàn)。行動方向，一方面可以通過一些范本區(qū)域的測試進行確定。另一方面也可以通過一些宏觀理論的分析進行確定。但是落到實踐環(huán)境中，就會遇到很多有挑戰(zhàn)的課題。即便是目標明確，也不代表實際行動就明確。目標是一個總體的方向，如何實現(xiàn)則涉及諸多方面的具體工作，尤其是對于教育這樣的龐大體系而言，想要確定有效的行動方案就尤其困難。這牽涉方面眾多，一方面需要確定發(fā)展方向一致從而保證行動的有效性，另一方面需要考慮學(xué)生作為教育工作直接受眾的特殊性。學(xué)生是諸多新的教育理念在誕生和落實之初的嘗試者，教育體系和相關(guān)細節(jié)的發(fā)展固然可以首先造福這個群體，一旦出現(xiàn)偏差，也會給這個群體帶來直接的危害。不僅是勞動教育，其他諸多教育改革的落實，都要保證穩(wěn)步推進。

一、現(xiàn)階段勞動教育領(lǐng)域中的不足

通過對現(xiàn)階段高校勞動教育相關(guān)工作展開情況的考察可以發(fā)現(xiàn)，其改革過程中突出的不足集中于以下幾個方面：

（一）對勞動教育概念的內(nèi)涵認知不清晰

對勞動教育這一概念的內(nèi)涵認知不清的問題，集中體現(xiàn)在兩個方面。其一是對勞動教育內(nèi)涵本身認知不清，其二則是在教師實際的教學(xué)工作中，容易將勞動教育與職業(yè)技能以及實踐教育等相關(guān)概念混淆。

解決第一個方面的問題，必須把當(dāng)前現(xiàn)階段我國的勞動教育作為馬克思主義勞動觀的一種延伸而對待。從馬克思主義哲學(xué)理論的角度看，勞動是人生存的本質(zhì)需求之一。有意識的勞動是人區(qū)別于其他動物的根本所在，人通過勞動來對自然以及其他環(huán)境進行改造，使其滿足生存等方面的需要。而教育是勞動的一個特殊形態(tài)，可以說教育是從勞動之中慢慢形成的，并且又會進一步影響勞動的發(fā)展。馬克思主義勞動教育觀的核心要義，就在于要通過勞動來促進人的全面發(fā)展，這與當(dāng)前我國勞動教育主旨是一致的［4］。因此，完整的教育體系必須包括勞動教育這個元素，也只有如此，才能切實完善素質(zhì)教育框架，才能打造學(xué)生全面發(fā)展的完整教育體系。

解決第二個問題，首先需要明確，勞動教育的目標在于要幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力、培養(yǎng)積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。因此，勞動教育的目標不僅在于一定職業(yè)技能的獲取和養(yǎng)成，更重要的是要讓學(xué)生熟悉勞動本身，習(xí)慣勞動活動。參與勞動活動，不僅僅局限于對于職業(yè)環(huán)境中相關(guān)勞動的參與，同樣也包括其他生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種類型勞動的參與，這是一個相對于教學(xué)過程中提到的實踐環(huán)節(jié)更為廣泛的勞動概念，超出了與具體的工作能力和技能直接相關(guān)的勞動概念。在勞動教育的過程中，如果無法厘清勞動教育和實踐教育兩個概念，就必然會導(dǎo)致在勞動教育的過程中過度關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的部分，最終導(dǎo)致勞動教育工作出現(xiàn)偏差。

（二）勞動教育環(huán)節(jié)未能與教學(xué)體系中的其他環(huán)節(jié)實現(xiàn)融合

勞動教育這一工作環(huán)節(jié)的落實，從微觀的角度看，存在三個比較突出的不足之處。其一，我國在勞動教育領(lǐng)域中的工作經(jīng)驗明顯不足。這一概念的提出和相關(guān)政策方針的落實，整體而言時間都比較短。有限的時間和匱乏的經(jīng)驗直接導(dǎo)致勞動教育工作水平的整體不足，這是不可避免的問題。要改善這種情況，唯有在未來階段不斷地深入探究，才能確定完善方案，并推動勞動教育的發(fā)展。

其二，勞動教育本身未能與其他環(huán)節(jié)實現(xiàn)融合。這種教學(xué)工作中的其他環(huán)節(jié)包括橫縱向兩個方面。橫向上，勞動教育未能與大學(xué)環(huán)境中的其他文化形態(tài)以及教學(xué)細節(jié)實現(xiàn)融合，因而導(dǎo)致勞動教育工作本身的獨立性特征十分突出；而縱向方面，大學(xué)階段的勞動教育與中小學(xué)階段的勞動教育之間缺乏必要的聯(lián)系，導(dǎo)致相互之間的割裂問題嚴重。

其三，則是勞動教育工作本身缺乏體系化的設(shè)計。具體而言，首先教育工作者對勞動教育工作缺乏體系化認知，從其提出和落實的階段以及方案等方面都可以看出，勞動教育在整個教學(xué)領(lǐng)域中，其得到強調(diào)的時間最晚，與其他環(huán)節(jié)之間至今都并未提出更為明確和具體的整合方案。而從勞動教育本身的內(nèi)涵角度看，它與馬克思主義哲學(xué)之間的關(guān)聯(lián)未能得到強調(diào)，與中國傳統(tǒng)文化和智慧之間的關(guān)聯(lián)也未能得到強調(diào)。因此，從方法論的角度看，這導(dǎo)致了勞動教育必然會呈現(xiàn)出獨立的特征。這是單純依靠現(xiàn)階段相關(guān)政策和文件無法解決的，只有通過教師深入教學(xué)環(huán)境中進行考察，才能發(fā)現(xiàn)和明確當(dāng)前教育環(huán)境中對勞動教育的需求點，也才能從這個角度明確勞動教育自身對于教育事業(yè)整體框架的價值所在，并最終實現(xiàn)對勞動教育和更為宏觀的素質(zhì)教育二者的并行推進［5］。

（三）勞動教育尚未形成體系

關(guān)于勞動教育體系化的問題，在上一點中已經(jīng)得到了強調(diào)，但是在這里仍然需要換一個角度進一步展開分析。如果說前面是關(guān)于勞動教育工作本身展開過程體系化的宏觀問題的確定，那么其微觀層面的相關(guān)細節(jié)同樣需要進行體系化地確定和完善。

對于勞動教育微觀層面的問題而言，其體系化特征的缺失表現(xiàn)為具體落實工作過程中的連續(xù)性和協(xié)同性不足。想要在短短四年的大學(xué)教育時段內(nèi)圍繞勞動教育有所作為，首要的著力點還需要放在大學(xué)環(huán)境的改革上，包括其中校園文化的建設(shè)，以及相關(guān)課程的建設(shè)等等。雖然與中小學(xué)勞動教育之間的銜接問題同樣也可以視為勞動教育工作體系化建設(shè)的重點不足，但是就目前的發(fā)展狀況看，其并不足以成為勞動教育工作首要的著手點。秉承這種思路，當(dāng)前大學(xué)環(huán)境中勞動教育工作的落實，需要考察的重點，應(yīng)當(dāng)聚焦細節(jié)層面。著力避免將勞動教育工作的目標盲目擴大，或者設(shè)置得過于宏觀，這必然會造成勞動教育工作在高校環(huán)境中無法落地。除此以外，協(xié)同是必須要強調(diào)的屬性。務(wù)必要保證勞動教育與學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)融合起來，保證其與更為廣泛的校園文化融合起來。從表面上看，這會呈現(xiàn)出與課程思政相類似的特征，因此二者也可以互為借鑒，共同發(fā)展。

二、高校勞動教育體系完善路徑分析

前述是基于當(dāng)前階段高校勞動教育工作現(xiàn)狀進行深入分析后發(fā)現(xiàn)的不足。進一步以此作為依據(jù)展開深入討論，來確定具有針對性的發(fā)展方向，落實到具體的教學(xué)工作環(huán)境中，可以總結(jié)為以下三個主要方面：

首先，與職業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)作為勞動教育重要的出發(fā)點，并且在高校開展勞動教育的初期，需要將勞動教育和職業(yè)技能相關(guān)的實踐教育緊密結(jié)合，打造符合學(xué)生長期職業(yè)生涯規(guī)劃的勞動教育框架。社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)需求，要求大學(xué)教學(xué)積極調(diào)整自身發(fā)展方向，服務(wù)職業(yè)環(huán)境。因此職業(yè)色彩就必然會成為勞動教育的首要特征，勞動教育和職業(yè)教育的改革可在這一層面得到整合。

勞動教育與職業(yè)實踐教育之間的這種融合，決定了勞動教育工作的布局必然是圍繞職業(yè)實踐教育而同步展開的。也就是說，在大學(xué)教育環(huán)境中，職業(yè)實踐教育存在于實驗-實訓(xùn)-實習(xí)整個鏈條之內(nèi)，對應(yīng)的勞動教育同樣也應(yīng)當(dāng)延續(xù)這種方案，與職業(yè)實踐教育保持同步發(fā)展。這種選擇不僅直接給了高校勞動教育充分的實踐空間，也有助于實現(xiàn)從職業(yè)到勞動的平滑過渡，對于提升勞動教育的整體效果而言，有著不容忽視的積極意義。在二者融合的背景之下，落實勞動教育的本質(zhì)就在于保持其與實踐教育的同步，從實踐和技能引申到勞動，將其歸納入宏觀的勞動框架之下，但同時需要注意與職業(yè)技能概念保持距離。二者的相互融合，應(yīng)當(dāng)在彰顯其內(nèi)在的通約性的同時，保持各自獨立性，讓學(xué)生體會其中的不同，實現(xiàn)二者之間的相輔相成，尤其要避免勞動教育概念流于形式，避免讓學(xué)生誤會勞動教育就是職業(yè)技能教育的另一個表述形態(tài)。

其次，加強勞動教育與課程思政的融合。勞動教育與職業(yè)技能實踐教育之所以需要實現(xiàn)融合，是因為二者時常會出現(xiàn)在同樣的教學(xué)環(huán)境之中，在教學(xué)時間和空間兩個方面高度的一致性，并且二者之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。因此推動二者融合，在具體的教學(xué)環(huán)境中具有一定的積極意義。與此同時也需要注意到，勞動教育與課程思政之間同樣有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性，同樣可以進行融合，這對于勞動教育的發(fā)展有著積極意義。必須深刻認識到，我國現(xiàn)階段的勞動教育與馬克思主義勞動觀有著一脈相承的內(nèi)在聯(lián)系，這決定了勞動教育與思政教育之間天然的內(nèi)在聯(lián)系。

理論層面的內(nèi)在聯(lián)系成為推動勞動教育和課程思政二者進行深入融合的重要依據(jù)。同時從實踐的角度進行考察可以發(fā)現(xiàn)，勞動不僅僅是上文所提到的與職業(yè)技能相關(guān)的實踐勞動，更重要的是廣泛存在于學(xué)生生活過程中的多種形態(tài)的勞動。因此對應(yīng)的勞動教育，不能局限在職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域之中，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注廣泛環(huán)境中的勞動，這唯有堅持馬克思主義勞動觀才能進行落實。實際的工作過程中，可以在推進課程思政的時候，適當(dāng)加強勞動教育內(nèi)容的設(shè)置。本質(zhì)上是將勞動教育看作課程思政的一個必需元素，也就是將勞動教育納入思政的范疇之中。這種方式從表面上看似乎是導(dǎo)致勞動教育失去了其自身的獨立性，但是深入挖掘其根本，就可以發(fā)現(xiàn)將勞動教育放置于一個體系化的框架之下，反而更容易提升其教育效果。

最后，注重構(gòu)建體系化的教學(xué)空間。所謂教學(xué)空間，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開展教學(xué)的時間、地點、教學(xué)條件以及周遭環(huán)境等要素的總和。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，其核心的任務(wù)仍然是需要獲取一定的技能，因此高校如果在教學(xué)工作過程中如中小學(xué)那樣設(shè)置勞動課程，明顯是不合理的。尤其是考慮到大學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，這種專門設(shè)置課程的方法就尤其不可取?；谶@種情況，更應(yīng)當(dāng)加強對于勞動教育教學(xué)空間的設(shè)計和構(gòu)建。從本質(zhì)上看，這是確定勞動教育究竟應(yīng)當(dāng)如何展開的重要環(huán)節(jié)。

綜合上述討論可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育的落實點應(yīng)當(dāng)跟隨課程思政以及職業(yè)技能實踐兩個方面。尤其是在職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)中落實課程思政的時候，應(yīng)當(dāng)重點考慮適當(dāng)增加勞動教育相關(guān)內(nèi)容。此外，更為廣泛的校園文化環(huán)境也同樣要作為勞動教育的重點戰(zhàn)場之一，讓校園文化環(huán)境與其他相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個教學(xué)群落，對學(xué)生施加不同角度的影響。除了對教學(xué)場景展開充分規(guī)劃以外，勞動教育的相關(guān)內(nèi)容同樣需要詳細的設(shè)計。對此，要明確勞動教育的框架應(yīng)當(dāng)涵蓋哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容在不同的教學(xué)環(huán)境之下應(yīng)當(dāng)以何種形態(tài)展示給學(xué)生。務(wù)必要做到理論聯(lián)系實踐，保持既有理論又有實踐。理論方面就是要與馬克思主義一脈相承，要與中國傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，實踐方法就是要以當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，以及學(xué)生所面對的具體職業(yè)環(huán)境作為出發(fā)點和重要基礎(chǔ)，以學(xué)生具體的情況作為教學(xué)工作的考量依據(jù)。在同時參考上述幾個方面的影響之后，才能確定出完善有效的勞動教育具體方案和內(nèi)容。

三、結(jié)語

勞動教育是一個相對而言比較新的概念，高校在落實的過程中比較缺乏經(jīng)驗。因此作為一線教育工作者，必須從具體的情況出發(fā)，深入思考勞動教育相關(guān)理論，詳盡考證我國教育事業(yè)的發(fā)展情況，同時結(jié)合社會和學(xué)生自身發(fā)展的需求，以確定勞動教育應(yīng)該具有的形態(tài)和未來發(fā)展的方向。

參考文獻：

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［3］ 呂曉娟，李曉漪. 我國勞動教育課程的發(fā)展歷程、主要成就和實施方略［J］. 課程·教材·教法，2021，41（08）：137-143.

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［5］ 錢云光. 新時代大學(xué)生廉潔教育芻議［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2021（10）：41-43.

（責(zé)任編輯：莫唯然）