縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的成因與對(duì)策研究

摘要：當(dāng)前縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大的原因不再集中表現(xiàn)在學(xué)校硬件資源、教育投入的顯性差異上，而是更多地表現(xiàn)在生源素質(zhì)、教師素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)管理水平和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位等隱性差異上。要緩解或矯正這種差異并非易事，必須對(duì)癥施策，系統(tǒng)破解，而破解之道的著力點(diǎn)在于政策層面的創(chuàng)新，可通過(guò)適度調(diào)控優(yōu)質(zhì)生源的流向、動(dòng)態(tài)平衡優(yōu)秀教師的流動(dòng)、大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)的培育、主動(dòng)拓展家校合作的深度等舉措來(lái)突破這一困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī)；校際差異；縣域初中

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）18-0019-05

當(dāng)前初中教育面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大，其反映的是一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的不均衡。基于此，筆者和所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量校際差異的成因與對(duì)策研究”，旨在通過(guò)研究找到造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大的原因，探尋相應(yīng)對(duì)策以緩解或矯正校際差異不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化。

一、縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的監(jiān)測(cè)與表達(dá)一般用校際方差占總方差的比例來(lái)衡量，通過(guò)計(jì)算校際差異占總差異的百分比來(lái)判斷區(qū)域校際學(xué)業(yè)成績(jī)的均衡性。從2018和2020年S省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)看（見(jiàn)表1），某縣市區(qū)八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際均衡指數(shù)分別為22.8、21.9，兩年時(shí)間該縣市區(qū)八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異雖有所縮小，但依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教育部2017年 5月發(fā)布的《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》中的要求，即學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異率必須低于15%。上述數(shù)據(jù)表明，該區(qū)域校際學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)還不太均衡。

二、縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的成因分析

根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，造成縣域內(nèi)初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大的因素很多，有學(xué)生因素、學(xué)校因素，也有社會(huì)家庭因素，眾多因素錯(cuò)綜復(fù)雜，相互疊加，影響著最終的教育結(jié)果。以S省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果為例，當(dāng)前縣域初中學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大的原因更多地表現(xiàn)在生源素質(zhì)、教師素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)管理水平和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位等隱性差異上[1]。

（一）生源差異

生源差異最為突出的是城鄉(xiāng)初中之間。城區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)，初中有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家長(zhǎng)受教育水平高，大多重視教育且教育方法比較得當(dāng)；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，家長(zhǎng)受教育水平相對(duì)較低，部分家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠且教育方法簡(jiǎn)單粗暴，更為突出的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守兒童、單親家庭比較多，孩子長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，親子關(guān)系淡薄。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程速度的加快，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向城區(qū)集聚，城鄉(xiāng)初中的生源質(zhì)量更是拉開(kāi)了差距。

（二）師資差異

縣域內(nèi)城鄉(xiāng)初中師資的差異主要體現(xiàn)在教師質(zhì)量上。從目前各地義務(wù)教育發(fā)展趨勢(shì)看，城區(qū)初中規(guī)模在不斷擴(kuò)大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在不斷萎縮，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師數(shù)量反而比城區(qū)初中多。本來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中優(yōu)質(zhì)師資經(jīng)常性流向城區(qū)，現(xiàn)因辦學(xué)規(guī)模萎縮優(yōu)質(zhì)師資流出的數(shù)量更多、速度更快，師資水平呈明顯下降趨勢(shì)。

（三）學(xué)校教學(xué)管理水平的差異

學(xué)校教學(xué)管理水平的差異主要通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理指數(shù)來(lái)表達(dá)。S省某縣市區(qū)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，城區(qū)初中與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學(xué)管理指數(shù)分別為82和78，其教學(xué)管理指數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系呈正相關(guān)。通過(guò)日常教學(xué)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)：城區(qū)初中教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)科學(xué)，重視教師發(fā)展，關(guān)注教學(xué)研討，任務(wù)執(zhí)行有力，教學(xué)效果明顯；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教學(xué)管理較為松散，實(shí)效性差，教師的成長(zhǎng)緩慢。

（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的差異

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。從2020年S省質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)看，某縣市區(qū)初中八年級(jí)城區(qū)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)為0.3，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為0。根據(jù)PISA 研究，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每升高 1 個(gè)單位，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)黾蛹s 40 分（平均分 500，標(biāo)準(zhǔn)差100）。按此計(jì)算，該縣市區(qū)城鄉(xiāng)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位指數(shù)差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響較大。另外學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)指數(shù)達(dá)24.6，高出S省21.6的均值，這也顯現(xiàn)了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，反映出該區(qū)域教育結(jié)果的公平性還不夠。

三、縣域初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的破解之道

習(xí)近平總書記在《堅(jiān)決破除制約教育事業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制障礙》一文中指出：“我們要堅(jiān)持我國(guó)教育現(xiàn)代化的社會(huì)主義方向，堅(jiān)持教育公益性原則，把教育公平作為國(guó)家基本教育政策，大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新?！盵2]縣域初中的生源、教師、教學(xué)管理、家庭背景等因素影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的校際差異。要改變這種狀況，突破校際差異大的困境，并非易事，必須對(duì)癥施策，系統(tǒng)破解。而破解之道的著力點(diǎn)在于政策層面的全面創(chuàng)新。

（一）適度調(diào)控優(yōu)質(zhì)生源的流向

各地為了讓孩子留在當(dāng)?shù)鼐妥x，除了實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師支教交流政策，提高辦學(xué)質(zhì)量外，還對(duì)留在當(dāng)?shù)鼐妥x的孩子進(jìn)行升學(xué)招生政策方面的傾斜。例如初升高，各地都在執(zhí)行指標(biāo)生分解政策，把優(yōu)質(zhì)高中招生計(jì)劃的一部分或全部分配給區(qū)域內(nèi)的初中各校，使區(qū)域內(nèi)所有初中學(xué)生都有機(jī)會(huì)上區(qū)域內(nèi)最好的高中。但這一政策在落地的過(guò)程中引發(fā)了新的矛盾：一是優(yōu)質(zhì)高中需要優(yōu)質(zhì)生源支撐，生源的稀釋自然帶來(lái)了質(zhì)量的下降；二是指標(biāo)生計(jì)劃對(duì)優(yōu)質(zhì)初中的優(yōu)秀學(xué)生顯得不公平，剝奪了他們上優(yōu)質(zhì)高中的機(jī)會(huì)，計(jì)劃數(shù)越大，影響就越大。因此，在政策落地、指標(biāo)生比例提高上遇到了城區(qū)優(yōu)質(zhì)初高中的抵觸。按照目前S省的政策要求，各市熱點(diǎn)高中指標(biāo)生分配比例要求不低于學(xué)校全部招生計(jì)劃的70%。可有的地方名義上把這70%的指標(biāo)完全分配至各初中，但在實(shí)際錄取時(shí)采用指標(biāo)生加分或中考成績(jī)排名前多少比例的方式進(jìn)行錄取。因城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大，用少量加分或較低比例的方式錄取對(duì)城鄉(xiāng)初中而言意義都不大。

首先，要充分認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)生分解政策的意義。指標(biāo)生分解政策可以緩解擇校熱，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。一個(gè)區(qū)域，優(yōu)質(zhì)生源就那么多，全部集中在一所高中，其他學(xué)校就無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，不利于調(diào)動(dòng)其他學(xué)校教師工作的積極性，對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升是不利的。對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言，指標(biāo)生分解可以吸引一部分優(yōu)質(zhì)生源留在當(dāng)?shù)鼐妥x，顯現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就讀的優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)這一政策要進(jìn)行廣泛宣傳，不僅要贏得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的理解和支持，還要獲取全社會(huì)各界人士的廣泛認(rèn)同。

其次，要找到優(yōu)質(zhì)生源調(diào)控的平衡點(diǎn)。指標(biāo)生分解比例和加分（或最低控制線）數(shù)量定為多少最為適宜，需要科學(xué)考量、精準(zhǔn)分析。筆者以為應(yīng)當(dāng)考量區(qū)域城鄉(xiāng)生源狀況及學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的實(shí)際。政策的初衷既然是緩解擇校熱，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，那就要發(fā)揮政策的導(dǎo)向功能，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校激活起來(lái)，指標(biāo)生的比例可以逐年提高，所加分值或最低控制線在考慮指標(biāo)生適應(yīng)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)習(xí)的前提下可適度增大。這樣不僅可以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和薄弱初中學(xué)生就讀優(yōu)質(zhì)高中的愿望，也抬高第二梯隊(duì)高中的錄取分?jǐn)?shù)線，為高中教學(xué)的有序競(jìng)爭(zhēng)提供了可能，對(duì)提升區(qū)域教育質(zhì)量大有裨益。

（二）動(dòng)態(tài)平衡優(yōu)秀教師的流動(dòng)

優(yōu)秀教師的流動(dòng)是一項(xiàng)解決學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異的重要舉措。如何創(chuàng)新教師流動(dòng)新機(jī)制，真正讓優(yōu)秀教師下得去、留得住、教得好，跟崗教師來(lái)得了、靜得下、學(xué)得進(jìn)？筆者以為，要先找到制約影響教師流動(dòng)的因素。

1.出與入的矛盾

目前部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)于教師流動(dòng)持謹(jǐn)慎態(tài)度：一是自身規(guī)模在擴(kuò)大，教師緊缺；二是擔(dān)心骨干教師交流影響自身辦學(xué)質(zhì)量，不愿意將專業(yè)能力強(qiáng)的教學(xué)骨干和名師派出交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、薄弱學(xué)校因生源減少，大多超編，受編制和崗位的限制，引進(jìn)優(yōu)秀教師也很困難。

2.多與少的矛盾

目前大部分地區(qū)城區(qū)教師少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師向城區(qū)流動(dòng)勢(shì)在必然，而這種流動(dòng)常常是優(yōu)秀教師流失的情況居多，這給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育質(zhì)量帶來(lái)了毀滅性的打擊，走掉一名優(yōu)秀教師，影響了一門學(xué)科。如果放任多的學(xué)校一味向少的學(xué)校簡(jiǎn)單流動(dòng)，那么優(yōu)秀教師的流失將會(huì)進(jìn)一步加劇。

3.長(zhǎng)與短的矛盾

教師交流時(shí)長(zhǎng)一直是個(gè)有爭(zhēng)議的話題。交流時(shí)間長(zhǎng)些，有利于建立起教師歸屬感，能讓教師真正投身到交流學(xué)校的教育教學(xué)工作中去；交流時(shí)間短些，有利于調(diào)動(dòng)交流教師的積極性，教師交流的意愿大大增強(qiáng)，推進(jìn)阻力有所減小。但流入學(xué)校特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和薄弱學(xué)校對(duì)交流時(shí)間短、不扎根，為交流而交流的非議較多，意見(jiàn)較大。

4.利與義的矛盾

從教師交流的現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前教師愿意流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)并不完全是為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育事業(yè)，更多的是出于利益的考慮，為了個(gè)人職稱（職務(wù)）的晉升。像S省就規(guī)定“城鎮(zhèn)學(xué)校教師參加崗位聘用、晉升高級(jí)職務(wù)……均須有1年以上農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校交流或任教的經(jīng)歷”[3]。政策出臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)是為了激勵(lì)流動(dòng)，但實(shí)施過(guò)程中因沒(méi)有解決好流動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致流動(dòng)政策的變味。

上述四大矛盾綜合起來(lái)看，其實(shí)就是教師管理體制機(jī)制的問(wèn)題。要解決上述矛盾，唯有打破原有管理模式，創(chuàng)新教師管理機(jī)制。S省某縣市區(qū)就這一問(wèn)題作了很好的探索，嘗試打破學(xué)校界限，以系統(tǒng)為單位，進(jìn)行教師總量核定，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。如在崗位設(shè)置管理中，一改崗位設(shè)置到學(xué)校的做法，把職稱評(píng)審與崗位設(shè)置按學(xué)段集中調(diào)控、規(guī)范設(shè)置?？紤]到城鄉(xiāng)教師差異的實(shí)際情況，采取統(tǒng)一設(shè)置、分類競(jìng)崗、鄉(xiāng)村優(yōu)先的方式，徹底打破了“單位人”的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“縣管校聘”，暢通了城鄉(xiāng)校之間、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間教師的流動(dòng)[4]。

針對(duì)當(dāng)前教師交流中的其他矛盾，教育主管部門可以通盤考慮、綜合施策，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)校和薄弱校實(shí)施“一緩二限三控四互”管理機(jī)制?！耙痪彙奔赐ㄟ^(guò)智力支持、潛力挖掘來(lái)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、薄弱校辦學(xué)質(zhì)量以緩解生源的流失，保障師資穩(wěn)定；“二限”即明確規(guī)定學(xué)校緊缺學(xué)科教師不得流動(dòng)；“三控”即嚴(yán)格控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、薄弱校優(yōu)秀教師向城區(qū)校流動(dòng)，即使流動(dòng)，也應(yīng)縮短頻次，比如兩年流動(dòng)一名；“四互”即城鄉(xiāng)互派支教、跟崗教師，支教與跟崗的比例不少于1∶2，這樣既填補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、薄弱校優(yōu)秀教師的不足，又能解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)校、薄弱校教師的富余問(wèn)題和后續(xù)力量的增強(qiáng)問(wèn)題。

（三）大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的培育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中要留住優(yōu)質(zhì)生源，就必須提高辦學(xué)質(zhì)量，而提高辦學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)校長(zhǎng)的學(xué)校管理水平，正所謂“一位好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)這個(gè)職位不同于城區(qū)學(xué)校，工作環(huán)境更復(fù)雜，工作任務(wù)更艱巨，沒(méi)有鄉(xiāng)村教育情懷和扎實(shí)學(xué)識(shí)很難擔(dān)負(fù)起一校之長(zhǎng)的職責(zé)和使命。對(duì)縣域教育主管部門而言，當(dāng)下著重需要考慮的是如何大力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)的培育。

一要做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。當(dāng)下校長(zhǎng)培訓(xùn)整齊劃一的居多，很少顧及城鄉(xiāng)校長(zhǎng)工作上的差異。因此，縣域教育主管部門在培訓(xùn)項(xiàng)目上要增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容上要緊緊圍繞鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)及存在問(wèn)題展開(kāi)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)深入把握鄉(xiāng)村教育的過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)發(fā)展，掌握當(dāng)前鄉(xiāng)村教育政策文件精神，理解新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)的角色和使命。在培訓(xùn)形式上可以采用學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的方式，聚焦問(wèn)題解決、實(shí)踐改進(jìn)，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)厚植鄉(xiāng)村教育情懷，全面提升學(xué)校管理水平。

二要做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)的錘煉工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)受地域所限，交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，視野不夠廣、能力不夠強(qiáng)，縣域教育主管部門應(yīng)搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)得到多方面的錘煉，不斷激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)的辦學(xué)活力?？梢酝ㄟ^(guò)掛職交流的形式，定期安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)至城區(qū)或外地優(yōu)質(zhì)初中進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，甚至可以考慮與當(dāng)?shù)卣块T合作，安排校長(zhǎng)到社區(qū)、村委掛職鍛煉，了解社情民風(fēng)，以更好地理解鄉(xiāng)村教育，為辦有鄉(xiāng)村特色的教育奠定基礎(chǔ)；也可以成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)俱樂(lè)部，定期組織專題研討，交流分享各自辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的路徑和策略；還可以組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)工作室，聘請(qǐng)專家教授、一線的或退休的優(yōu)秀校長(zhǎng)等為工作室主持人，每名主持人負(fù)責(zé)一定數(shù)量鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)的幫扶工作，解決校長(zhǎng)工作中的困惑和難題。

（四）主動(dòng)拓展家校合作的深度

研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異與學(xué)生的家庭背景因素息息相關(guān)。這些因素主要涉及父母受教育水平、父母的職業(yè)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭關(guān)系、父母期望、家庭投入、父母的教育方式和教育態(tài)度等，其中部分因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響甚至已經(jīng)超過(guò)了學(xué)校因素。因此，在矯正學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異上，家校合作共育無(wú)疑需要更加重視。在眾多影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的家庭背景因素中，有些是無(wú)法改變的，可改變的是家長(zhǎng)教育孩子的理念、態(tài)度、行為方式，其中最核心的是理念和態(tài)度。為此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)作為，制定相關(guān)政策，進(jìn)行影響和干預(yù)，拓展家校合作的深度[5]。

1.完善家校合作共育工作機(jī)制

成立家校合作工作委員會(huì)，制定工作目標(biāo)，明晰推進(jìn)措施，定期開(kāi)展活動(dòng)；落實(shí)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理制度，為學(xué)校決策提供咨詢；推廣家長(zhǎng)志愿服務(wù)，為學(xué)校教育分憂解愁；實(shí)行全員導(dǎo)師制，化整為零，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系；開(kāi)通學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，及時(shí)傳遞交流學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息……通過(guò)系列機(jī)制的完善和創(chuàng)新，密切家校之間的關(guān)系，縮短家校之間的距離，既讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、教師、教學(xué)及孩子的學(xué)習(xí)狀況，又讓家長(zhǎng)增強(qiáng)關(guān)心教育、關(guān)注孩子的意識(shí)，更為重要的是讓家長(zhǎng)增長(zhǎng)教育孩子的本領(lǐng)，懂得與孩子的相處之道。

2.研發(fā)家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)課程

家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)很多地方憑經(jīng)驗(yàn)在開(kāi)展工作，缺什么補(bǔ)什么，難以形成規(guī)模化效應(yīng)。教師盡管都接受過(guò)全面的師范教育，但不是家庭教育天然的指導(dǎo)者，而學(xué)生的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。作為教師不論從育人的角度還是教書的角度都應(yīng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)教育好孩子。同樣，家長(zhǎng)在教育孩子方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)孩子的異常表現(xiàn)常常無(wú)能為力，也需要外在力量給予幫助，學(xué)校及教師是最直接、最有可能為他們提供幫助的主體。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)組建團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)研發(fā)家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)課程和家長(zhǎng)學(xué)校課程，并以此開(kāi)展系列培訓(xùn)，使區(qū)域內(nèi)每一位教師、每一位家長(zhǎng)都能熟練掌握家庭教育的知識(shí)、技能和方法，提高家校合力育人水平。

3.實(shí)施家庭教育指導(dǎo)精準(zhǔn)服務(wù)

家校合作共育最終落腳點(diǎn)是在一個(gè)個(gè)孩子身上，不同孩子的背后自然站著不同的家長(zhǎng)，因此要影響或干預(yù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，必須實(shí)施“一家一課程”的精準(zhǔn)服務(wù)。為此，我們要建好學(xué)生的家庭狀況檔案，通過(guò)學(xué)生談話、家庭走訪、社區(qū)協(xié)同，充分了解學(xué)生家庭狀況，包括家庭類型（獨(dú)生、單親、留守、外來(lái)）、家長(zhǎng)文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式（專制的、溺愛(ài)的、冷漠的、隔代的）等等[6]。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)班主任召集任課教師進(jìn)行會(huì)診，找出家長(zhǎng)在教育子女上存在的問(wèn)題，繼而提出干預(yù)建議，幫助家長(zhǎng)建立教育的信念與責(zé)任。

破解初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異大是個(gè)難題，我們應(yīng)在分析診斷的基礎(chǔ)上用平衡師資、調(diào)控生源、培育校長(zhǎng)、協(xié)同家校等創(chuàng)新機(jī)制來(lái)矯正學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]田亞惠，姚繼軍，王威，等.義務(wù)教育學(xué)校資源對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響——基于省域內(nèi)大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2022（4）：41.

[2]習(xí)近平.堅(jiān)決破除制約教育事業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制障礙[M]//習(xí)近平談治國(guó)理政：第三卷.北京：外文出版社，2020：348.

[3]江蘇省教育廳.關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗工作的通知[EB/OL].（2023-05-16）[2023-06-01].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2023/5/16/art_58320_10894607.html.

[4]張永林.教育系統(tǒng)崗位設(shè)置到學(xué)段的公平性探討[J].教育視界，2018（9）：8.

[5]錢明明，陳松泉.基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的均衡干預(yù)[J].教學(xué)與管理，2020（24）：28.

[6]涂詠梅，徐彥坤.家庭因素對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的實(shí)證分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2013（2）：117.

責(zé)任編輯：趙赟