大學生成就動機與學業(yè)成績關系的分析

劉文旻，蔡婷婷，張子辰，陳邵穎，王亞川，劉華青

(蚌埠醫(yī)學院 1.公共衛(wèi)生學院；2.衛(wèi)生管理學院；3.護理學院；4.蚌埠學院電子與電氣工程學院，安徽 蚌埠 233030)

成就動機是一種通過學習掌握的、與特定環(huán)境相關的正向或負向的期望，由追求成功的動機和避免失敗的動機兩部分組成[1-2]。目前研究認為，成就動機是一種習得的人格特質(zhì)，作為非智力素質(zhì)中的重要組成部分，其高低強弱在決定個人面對學習和工作生活中的表現(xiàn)中發(fā)揮中重要作用[3-5]。學業(yè)成績是指學生通過一定的學習和鍛煉所掌握的知識和能力[6]。影響學業(yè)成績的個體因素包括認知因素和非認知因素[7]。認知因素包括智力、原有知識、具體的學習方法和策略等。非智力因素，由成就動機、學習熱情、責任感、自制力、獨立性等因素構成[8]。目前多數(shù)研究僅局限于認知因素，分析情緒智力等對大學生學業(yè)成績的影響，對于個體的非認知因素研究偏少。本文旨在探討非認知因素—成就動機對大學生學業(yè)成績的影響，為提高大學生的學業(yè)成績提供重要依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象依據(jù)調(diào)查對象的學校類型、年級分類采用分層隨機抽樣的方法，從安徽省蚌埠市安徽財經(jīng)大學、蚌埠醫(yī)學院及蚌埠學院三所院校中，選擇1503名在校本科生進行問卷調(diào)查。問卷的有效率為94.6%，包括醫(yī)學生773人，非醫(yī)學生730人；男生789人，占52.5%，女生714人，占47.5%；低年級學生(大一、大二)739人，占49.2%，高年級學生(大三、大四)764人，占50.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查內(nèi)容包括被調(diào)查者基本情況、成就動機及其影響因素、學業(yè)成績?nèi)齻€部分，采取填空或選擇題的方式填寫。

1.2.2 研究工具 《成就動機量表》(The Achievement Motive Scale，AMS)。由Gjesme和Rnygard(1970)編制，葉仁敏等人于1988年修訂而成的[3,9]。該量表由30個條目構成，包括追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Maf)兩個維度，成就動機(Ma)=Ms-Maf，全部題目采用4點計分方式，得分越高者說明被試者相應動機越強。此量表的克朗巴赫系數(shù)(cronbach α值)為0.826。

大學生學業(yè)成績的測量方式采用自編量表。鐘云華[10]指出，學業(yè)成績的評估應從綜合全面的角度出發(fā)，即指學生在接受教育這一過程內(nèi)，不僅需要用學習成績來衡量，還應該考量其認知和學習的能力。受此啟發(fā)，本研究從多維度出發(fā)，制定了較為客觀全面的大學生學業(yè)成績衡量量表，從學習目標、學習投入以及學習表現(xiàn)方面，綜合考量大學生學業(yè)成績。該量表包含3個維度，18個條目，彌補了單一學習成績指標判定學業(yè)成績的不足。得分越高，代表被試者學業(yè)成績越高。此量表的信度系數(shù)(cronbach α值)為0.708。

1.3 統(tǒng)計學處理運用EpiData3.1軟件進行雙錄入，用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料采用n(%)表示，各組間比較采用卡方檢驗。根據(jù)大學生學業(yè)成績得分的百分位數(shù)，將學業(yè)成績依次分為低(75)三個等級，調(diào)整性別、年級、學校類型、生源地等相關因素，采用多因素有序多分類logistic回歸方法分析成就動機和學業(yè)成績關系。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 大學生學業(yè)成績的分布情況不同性別、年級、學校類型、生源地大學生學業(yè)成績差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。不同成就動機水平的大學生的學業(yè)成績差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，追求成功動機越高，大學生綜合成績越高；避免失敗動機越低，大學生綜合成績越高。

表1 不同個體特征下大學生學業(yè)成績比較 [n(%)]

2.2 學業(yè)成績有序多分類logistic回歸分析對影響大學生學業(yè)成績的因素進行多因素有序多分類logistic回歸分析。以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?1=低學業(yè)成績，2=中等學業(yè)成績，3=高學業(yè)成績)，以性別、年級高低、學校類型、生源地、追求成功的動機以及避免失敗的動機為自變量進行有序多分類logistic回歸分析，結果顯示，大學生追求成功動機的水平高低與其學業(yè)成績呈顯著正向關聯(lián)(P<0.001)；大學生避免失敗動機的水平高低與其學業(yè)成績呈顯著負向關聯(lián)(P<0.001)。另外，男性、低年級、醫(yī)學院校及農(nóng)村生源地學業(yè)成績顯著較低(P<0.01)。見表2。

表2 大學生學業(yè)成績有序多分類logistic回歸分析

3 討論

本研究中的學業(yè)成績是指學生在學校取得的課業(yè)成績的階段性水平，以及獲得的認知和學習能力。研究表明，非認知因素以動機為內(nèi)核，調(diào)節(jié)和控制著整個學習活動的進行，且對學習的成敗有著重大的影響作用[8]。

研究顯示，高年級學生的學業(yè)成績高于低年級學生，年級是大學生學業(yè)成績的重要影響因素之一。隨著高年級學生對大學生活適應性的提高，各種信息的收集和捕捉能力有所增強，往往擁有更多的取得成就的機會。醫(yī)學生的學業(yè)成績低于非醫(yī)學生。醫(yī)學生的情緒智力相較于非醫(yī)學生處于較低水平，隨著個人成長經(jīng)歷的不同形成群體間的差異，從而導致非智力因素對學習心理的影響不同[11]，在調(diào)整成就動機作用于學業(yè)成績的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)偏差，影響了自身學業(yè)成績的提高。男生的學業(yè)成績低于女生，王小新[12]指出，男生的學習倦怠程度高于女生，在學習中較容易出現(xiàn)消極懈怠的情形。本研究結果也顯示，性別是大學生學業(yè)成績的重要影響因素之一。農(nóng)村地區(qū)學生綜合成績低于城市地區(qū)。這與張慧芳[13]的研究結果一致，東部地區(qū)大學生的學業(yè)成績高于中部和西部地區(qū)。這可能因為，城市教育資源相較于農(nóng)村更為豐富，總體教育處于較高水平。

本研究顯示，高成就動機水平者取得較高的學業(yè)成績的機會是低成就動機者的2.58倍，而低水平避免失敗者取得高水平的學業(yè)成績者是高避免失敗者的1.60倍。這與尚紅艷[14]的研究結果一致，追求成功的動機可以正向影響學業(yè)成績，而避免失敗的動機卻負向作用于學業(yè)成績。追求成功動機強烈的學生，將成功歸因于穩(wěn)定的可控的內(nèi)部因素，如努力、處事積極、主動勤奮地學習及綜合能力的提高，使得學業(yè)成績得到提高。避免失敗動機強烈的學生，傾向?qū)⒊晒w因于不穩(wěn)定的、不可控的外部因素，如運氣，遇事消極、難以激發(fā)潛力，學業(yè)成績降低。在失敗歸因方面，以追求成功為傾向的學生把失敗歸因于自己努力不足等可控因素，對失敗有著正確的認知，善于總結經(jīng)驗教訓。以避免失敗為傾向的學生，更愿意把失敗歸因于自己能力不夠等不可控因素，缺乏改變現(xiàn)狀的勇氣。這與張曉茹[15]的研究一致，傾向?qū)⒊晒?nèi)歸因的大學生相較將失敗進行內(nèi)歸因的大學生，在學業(yè)成績方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀。因此，成就動機在大學生追求成功和合理進行失敗歸因方面發(fā)揮著重要作用，從而影響了大學生的學業(yè)成績。

大學生的學業(yè)成績是衡量高校教育水平的重要指標。本研究基于非認知因素層面，探討了成就動機與大學生學業(yè)成績的關系。高校可關注大學生成就動機的培養(yǎng)與訓練，提高大學生的學業(yè)成績。