義務(wù)教育階段實施因材施教的途徑

周坤亮

摘要：因材施教對于提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。在義務(wù)教育階段有效落實因材施教，是當(dāng)前課程教學(xué)改革的一個關(guān)鍵舉措。通過對2022年頒布的義務(wù)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，梳理差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)三種實施因材施教途徑的具體指向，從提供技術(shù)與資源支持、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)思考教學(xué)各要素三個方面提出有效落實的建議，以期為實踐提供指導(dǎo)與啟示。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；因材施教；課程標(biāo)準(zhǔn)；文本分析

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0015-04

源于孔子的因材施教教育思想，歷經(jīng)兩千多年的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，在教育邁進高質(zhì)量發(fā)展的新時代，被賦予更高的價值與使命。實施因材施教，對于實現(xiàn)公平而優(yōu)質(zhì)的教育，促進學(xué)生全面、健康而有個性的發(fā)展具有深遠的意義。新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[1]將“面向全體學(xué)生，因材施教”作為義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的一個基本原則，并將“落實因材施教”作為深化教學(xué)改革的一個重要方面?？梢姡诹x務(wù)教育落實因材施教已是當(dāng)前深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。

一、實施因材施教的途徑分析

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在闡述深化教學(xué)改革中提出“落實因材施教”，具體內(nèi)容為“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。……發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)”。這從課程實施層面指明了實施因材施教的主要途徑，即以學(xué)生為主體，借助信息技術(shù)支持，開展差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。為此，針對各課程標(biāo)準(zhǔn)中對于因材施教的相關(guān)闡述，聚焦上述三種途徑進行分析，可以看出：第一，各課程標(biāo)準(zhǔn)都提及實施因材施教的途徑，大部分課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在課程理念中提出，還在教學(xué)建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用中提出實施因材施教的具體要求和措施；第二，各課程標(biāo)準(zhǔn)提及的實施因材施教的途徑都指向差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)，且絕大部分課程標(biāo)準(zhǔn)涉及其中的兩種或三種路徑；第三，對于三種途徑，各課程標(biāo)準(zhǔn)提及的頻率由高到低依次為差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)，其中對于差異化教學(xué)，幾乎所有的課程標(biāo)準(zhǔn)都提及，且涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個部分。

整體而言，新頒布的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)都十分關(guān)注因材施教原則在課程教學(xué)中的落實，且同時考慮差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)三種實施途徑。此外，信息技術(shù)融入課程理念、教學(xué)、評價、資源中，為三種途徑的實施提供支持。

二、因材施教實施途徑的具體指向

對于差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)三種實施因材施教的途徑，根據(jù)各課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，進一步梳理其指向的具體內(nèi)容。

（一）差異化教學(xué)的具體指向

差異化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、個性特點等，采取與其相適應(yīng)的不同的教學(xué)策略和方法，以達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。各課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)差異化教學(xué)的闡述主要涉及目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價和資源五個方面。

1.制定教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)共同要求，又要兼顧個性要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計或制定，除了要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生在認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、個性特點、興趣愛好等方面的差異。所制定的教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生的共同要求，也要體現(xiàn)不同學(xué)生的個性要求，確保達成共同基礎(chǔ)的同時獲得個性發(fā)展。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，要進行多維度的學(xué)情分析，了解學(xué)生在知識、能力、動機、情感等方面的準(zhǔn)備情況，據(jù)此基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計兼顧不同層次、不同類型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，合理組織安排各類學(xué)習(xí)活動

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計一方面要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時也要考慮學(xué)生不同的認(rèn)知特點、發(fā)展水平、經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣需求等，設(shè)計能夠體現(xiàn)不同認(rèn)知水平的多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理組織和安排符合不同認(rèn)知特點與興趣需求的形式多樣的學(xué)習(xí)活動。以體育與健康學(xué)科為例，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要充分考慮學(xué)生的生長發(fā)育特點、體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)、興趣需求等，保證教學(xué)的基礎(chǔ)性、多樣性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗不同運動項目魅力的基礎(chǔ)上掌握專項運動技能。

3.采用適宜的教學(xué)方式，提供必要的支架支持

教學(xué)方式的選擇和采用要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、需求、學(xué)習(xí)狀況等方面的個體差異，融合信息技術(shù)和數(shù)字化資源，根據(jù)學(xué)生的需要提供多樣且適宜的方法和策略。對于教學(xué)進度和教學(xué)支持，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平提供不同的進度安排和學(xué)習(xí)支架；對于活動組織開展，可以采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)等。因此，教師在選擇教學(xué)方式時，除了要考慮教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點外，還要考慮學(xué)生學(xué)情，為不同學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)路徑。

4.選用適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和方式，布置具有層次性和選擇性的作業(yè)

教學(xué)評價的設(shè)計與實施要關(guān)注學(xué)生在年齡、興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，選擇和運用適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和促進功能。就評價方式而言，除必要的紙筆測試評價外，還要采用表現(xiàn)性評價，學(xué)生可以根據(jù)自身特點運用諸如繪畫、制作、演講等不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。對于作業(yè)評價，要針對不同學(xué)生的認(rèn)知特點、能力差異等設(shè)計和布置不同層次水平、不同類型、不同完成方式的作業(yè)供學(xué)生選擇，在完成共性作業(yè)的同時兼顧個性作業(yè)。

5.提供多樣化的資源，支持自主、合作和探究學(xué)習(xí)

教學(xué)資源的提供要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點，借助信息技術(shù)和數(shù)字化平臺，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)素材及評價方案等能滿足不同學(xué)生需求的，多樣且豐富的數(shù)字化資源，支持教師各種教學(xué)活動的開展，促進學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)。以勞動課程為例，要注重從學(xué)校和學(xué)生特點出發(fā)，充分利用好各方面資源，為學(xué)生的三類勞動選擇適合的時間和空間。

（二）個別化指導(dǎo)的具體指向

個別化指導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、個性特點等，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題給予有針對性的指導(dǎo)。個別化指導(dǎo)主要涉及指導(dǎo)的內(nèi)容和方式兩個方面。

1.針對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面進行個別化指導(dǎo)

對于學(xué)生的個別化指導(dǎo)不僅僅是知識技能方面，還要關(guān)注認(rèn)知、思維、策略等過程方法方面，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師尤其要關(guān)注對學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等以往可能有所忽略的方面的針對性指導(dǎo)。例如，課堂互動中，教師要全面關(guān)注學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。此外，教師要突出和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.依據(jù)評價結(jié)果提供個性反饋和個別化指導(dǎo)

個別化指導(dǎo)需要通過課堂評價和作業(yè)評價，準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、價值觀念、情感態(tài)度等方面的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學(xué)生的特點，采取多種方式提供有針對性的指導(dǎo)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)和大數(shù)據(jù)的支持進行及時的分析和診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果推送個性化的資源予以指導(dǎo)。學(xué)校要加強家校協(xié)同，建立監(jiān)控、指導(dǎo)、評價、激勵機制，適時交流和開展個性化指導(dǎo)。

（三）個性化學(xué)習(xí)的具體指向

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求與興趣，選擇適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度，達成自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的過程。

1.開展信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)過程需要信息技術(shù)平臺、工具等的支持。在技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求與特點，通過進行線上線下融合教學(xué)，采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方式與互動交流方式主動學(xué)習(xí)。以英語學(xué)科為例，教師要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支持。

2.針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行個性化評價和解讀

個性化學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)實際需求達成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果并對學(xué)習(xí)結(jié)果予以個性化和發(fā)展性的評價和解讀。個性化學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括課堂學(xué)習(xí)結(jié)果和作業(yè)完成結(jié)果，對其都要根據(jù)學(xué)生的不同特點作出有針對性的評價和解讀。對于課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達成程度，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予個性化的反饋和指導(dǎo)。對于作業(yè)完成結(jié)果，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，針對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和個性特點提出反饋意見。

3.利用資源支持和促進個性化學(xué)習(xí)

資源是確保個性化學(xué)習(xí)高質(zhì)量開展的關(guān)鍵要素，要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特點、興趣需求等提供諸如文字、視頻、虛擬仿真實驗等豐富多樣的資源，突破教學(xué)時空，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。具體而言，一方面，要注重開發(fā)和利用文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動畫）、軟件等多種媒體類型的數(shù)字化教學(xué)資源，豐富師生互動交流方式，增進學(xué)習(xí)體驗和探究，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；另一方面，可結(jié)合課堂教學(xué)的重點、難點和典型問題等錄制微課，拓寬學(xué)習(xí)時空，滿足不同水平和興趣特長學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、實施因材施教的啟示與建議

在教學(xué)實踐中，要確保差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)和個性化教學(xué)這三種途徑得以有效落實，既需要技術(shù)與資源的支持，也需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要系統(tǒng)思考教學(xué)的各個要素。

首先，實施因材施教需要技術(shù)與資源的支持與保障。信息技術(shù)與因材施教深度融合是教學(xué)信息化發(fā)展的必然要求[2]，也是大規(guī)模實施因材施教的重要路徑?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了教育信息化的基本理念，注重因材施教是其重要的內(nèi)容[3]。在信息技術(shù)和數(shù)字化資源的支持下，有望破解“因材施教”的難題[4]。首先，信息技術(shù)平臺、工具與資源的使用，有助于差異化教學(xué)的深入開展；其次，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)情分析與個性化推送，大大提高了個別化指導(dǎo)的針對性和時效性；最后，智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與數(shù)字化資源的提供，便于線上線下融合學(xué)習(xí)的開展，保障了個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

其次，實施因材施教需要提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力是實施因材施教的根本路徑。一方面，因材施教除了教師根據(jù)學(xué)生的差異采用適切的教學(xué)方法和策略外，更為重要的是學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求和特點自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進程，并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整策略，必要時能夠?qū)で笸楹献鳎餐骄?。另一方面，自主、合作和探究學(xué)習(xí)是契合因材施教的教與學(xué)的方式，不管是差異化教學(xué)、個別化指導(dǎo)，還是個性化學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生具備自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。自主、合作和探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識、提升能力，獲得最佳的自我發(fā)展，這也是實施因材施教的要義所在。

最后，實施因材施教需要系統(tǒng)思考目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等要素。從已有研究來看，因材施教的“教”包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等，是實施教學(xué)的全過程。在實施因材施教時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，確立共性與個性相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；進而基于教學(xué)目標(biāo)，選擇和設(shè)計適合學(xué)生各自認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生各自興趣習(xí)慣的學(xué)習(xí)輔助材料，以及采用匹配學(xué)生各自學(xué)習(xí)偏好或智能傾向的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；然后采用適合學(xué)生需要與特點的教學(xué)方式，如自主、合作、探究學(xué)習(xí)等；最后，采用多樣的評價內(nèi)容與方式，并根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生個別化指導(dǎo)。

因材施教對于提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。新頒布的義務(wù)教育課程方案和各課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了因材施教的教育思想并提出了具體的實施途徑，具有很強的指導(dǎo)性和操作性。遵循這些路徑，通過不斷的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)，可以讓因材施教真正得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]顧明遠，滕珺.《中國教育現(xiàn)代化2035》與全球可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)實現(xiàn)[J].比較教育研究，2019（5）：7.

[4]劉邦奇.智能技術(shù)支持的“因材施教”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以智慧課堂為例[J].中國電化教育，2020（9）：31.

責(zé)任編輯：趙赟