基于“讀思達”教學法的中學歷史校本作業(yè)開發(fā)與實踐研究

■ 吳少軍（泉州市培元中學/福建省泉州市）

2014年以來，中國基礎教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代。以核心素養(yǎng)為導向的教學，本質(zhì)上就是以學生發(fā)展為本的教育。在教學過程中，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。最終，學生可能會遺忘部分具體的知識，但正確的價值觀、必備品格和能力都會留下。

在完整的教與學的過程中，核心素養(yǎng)的培育有賴于三個步驟：讀、思、達，即閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。福建師范大學余文森教授倡導的“讀思達”教學法，是一種通式教學法，旨在培養(yǎng)學生閱讀力、思考力和表達力。這一教學法注重以學生為認知發(fā)展的主體，強調(diào)在課堂將知識逐漸轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)所力求的品格和能力。同時，近年來，減輕學生作業(yè)負擔已然成為社會各界的共同呼聲。

在這些背景下，筆者嘗試按照“讀、思、達”的教學法進行中學歷史校本作業(yè)的開發(fā)、實踐與再開發(fā)，以提高教學實效。

一、建構“讀思達”教材分析模型，推進校本作業(yè)開發(fā)

“讀思達”教材分析模型，可以總結為教師遵循閱讀輸入（認知輸入）、思考內(nèi)化（認知加工）、輸出表達（認知輸出）的認知發(fā)展規(guī)律而進行教材分析的新思路。校本作業(yè)是輸出表達、知識遷移的結果，離不開教師對教材進行的系統(tǒng)、細致地閱讀輸入與思考內(nèi)化。

教材精選了基本的、重要的、典型的史事，主要包括文本、圖片等形式，體現(xiàn)了正確的思想導向和價值引領，充分反映了人類不同時期的先進、優(yōu)秀文化。在閱讀教材時，教師須了解課程標準，應圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)設鼓勵學生自主探究的學習情景或活動，并以校本作業(yè)的方式促進學習和改進教學。

如七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中“造福千秋的都江堰”這一子目，課程標準的要求是“通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力”。教學的難點在于學生如何才能真切地感受到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教師分析教材的重點和難點，就在于選取適合初一年級學生認知水平的閱讀材料，包括文本、圖片、視頻等，讓學生在閱讀、思考中真實體會。

筆者在課堂上先讓學生觀看央視紀錄片《歲修》，了解李冰主持修建都江堰時遇到的種種難題，再鼓勵學生探究、分享解決問題的辦法。美國學者哈里斯等人認為推動認知發(fā)展方面顯得更為關鍵的不是環(huán)境中共同部分，而是每個人在環(huán)境中獨享的那一部分。“讀思達”教學法中的“達”，不僅是在學習（環(huán)境）后的信息輸出、表達，更是分享，分享自己“獨享”的那部分。這有助于學生思維的創(chuàng)新拓展、主動建構環(huán)境中獨享的部分，進而推動認知發(fā)展，并實現(xiàn)成果共享，如此也有助于學生多元智力的發(fā)展和終生學習技能的培養(yǎng)。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 戰(zhàn)國時期秦國李冰為根治岷江水患，發(fā)展川西農(nóng)業(yè)，率蜀地人民選擇高山與平原的交接處，利用地勢和河道，建造了都江堰。在途經(jīng)灌縣的岷江修魚嘴，分為內(nèi)、外江，調(diào)節(jié)兩江水量，枯水季節(jié)將水調(diào)入內(nèi)江，以利用灌溉，漲水季節(jié)將水調(diào)往外江，保證灌縣縣城的安全。

——摘編自趙毅主編《中國古代史》

材料二 李冰把渠首建在岷江進入成都平原的出山口，海拔為730米。成都平原從這里起，像一把扇子向北、東、南三個方向徐徐展開，海拔逐漸降到430米。渠首高而灌區(qū)（灌溉區(qū)）低，這使得廣闊的四川盆地得以實現(xiàn)自流灌溉。

——摘自央視紀錄片《歲修》解說詞

（1）根據(jù)材料一，簡述李冰主持建造都江堰的目的，并概括其作用。

（2）綜合上述材料并結合所學知識，說明都江堰充分體現(xiàn)了我國人民的智慧。

【參考答案】

（1）目的：根治岷江水患，發(fā)展川西農(nóng)業(yè)。作用：灌溉；防洪。

（2）都江堰利用自然條件（地勢和河道），實現(xiàn)自流灌溉；都江堰能適時自行調(diào)節(jié)兩江水量；都江堰發(fā)揮著防洪、灌溉、水運等多方面作用；都江堰2200多年來，一直發(fā)揮著巨大的作用，造福千秋，這些充分體現(xiàn)了我國人民的智慧。

“讀思達”教材分析模型，實現(xiàn)了教師成為學生學習資源的挑選者、整合者和學生學習困惑的點撥者，使學科素養(yǎng)真正落地，使學習在課堂上高效展開。

二、立足核心素養(yǎng)，規(guī)范校本作業(yè)開發(fā)

“讀思達”教學法下，教師指導學生對知識進行深加工，通過閱讀、思考、表達這三個基本步驟、流程，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)。歷史學科的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，它們是一個有機的整體。校本作業(yè)的開發(fā)，應以核心素養(yǎng)為導向，內(nèi)容的選擇、問題的設置應更具邏輯性、創(chuàng)新性，也應更契合課程理念。

一般認為，時空觀念是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件。在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，通過觀察、分析有助于對歷史解釋的理解。如：在七年級下冊《明朝的對外關系》一課中，教材認為鄭和下西洋“開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線”。這是教材新增加的表述，教師分析教材的難點在于如何化難為易，讓七年級學生準確理解這一歷史解釋。時空觀念直觀、有效地解決了這一問題。筆者在校本作業(yè)上，通過展現(xiàn)《元朝交通路線圖》和《鄭和航海路線圖》，讓學生在比對中找出航海路線的巨大不同，“開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線”這一難點迎刃而解。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 元朝海外交通線，多次從劉家港出發(fā)，途徑東南亞、南亞，沿著西亞海岸線，到達紅海及非洲東海岸。明朝鄭和七下西洋，途徑東南亞、抵達南亞（錫蘭），隨后或沿著海岸線到達西亞、紅海及非洲東海岸，或從錫蘭橫渡印度洋直抵非洲東海岸。

——摘編自部編《中國歷史》（七年級下冊）

材料二 1405—1433年，鄭和七下西洋，船隊大船有62艘，連小船共有200多艘，最大的船有1500噸左右。1492—1504年，意大利航海家哥倫布先后4次橫渡大西洋，船隊有3艘大船，最大120噸左右。1497—1498年，葡萄牙探險家達·伽馬先后2次橫渡大西洋，船隊有4艘船，最大船110噸左右。1519—1522年，麥哲倫船隊有5艘船，最大船130噸左右，實現(xiàn)環(huán)球航行。

——摘編自張帆、李帆主編《中外歷史綱要》（上）

（1）根據(jù)材料一，指出鄭和開創(chuàng)的新航海路線。

（2）根據(jù)材料二，概括鄭和下西洋的特點。

（3）綜合上述材料并結合所學知識，說明鄭和下西洋“堪稱世界航海史上的空前壯舉”。

【參考答案】

（1）開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線（或開創(chuàng)了從南亞錫蘭島到非洲東海岸的新航海路線）。

（2）特點：遠航時間長（早）、次數(shù)多、規(guī)模大。

（3）鄭和下西洋，遠航時間長、規(guī)模大，并且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，因此被稱為世界航海史上的空前壯舉。

三、聚焦新《課標》，深化校本作業(yè)開發(fā)

課標的修訂，要堅持目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向。新《課標》凸顯的變化，是深化校本作業(yè)開發(fā)的重要立足點。

新《課標》以核心素養(yǎng)為導向，為加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力，設計了跨學科主題學習活動。

如：在七年級下冊《明朝的對外關系》一課中，教材在“相關史事”備注了“鄭和船隊能夠有效地利用季風、海流進行航行”。初一年學生剛學過“季風”不久，筆者在校本作業(yè)中嘗試進行學科的融合。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 船方正若一木斛（方形量器），非風不能動。

——摘自（宋）朱彧《萍洲可談》

材料二 東亞東部和南部是世界上季風氣候分布面積最廣的地區(qū)。夏季盛行偏南風，冬季盛行偏北風。

——摘編自《義務教育教科書·地理》（七年級）

（1）根據(jù)上述材料，指出與鄭和下西洋有關的地理氣象學概念。

（2）小歷同學認為，鄭和下西洋最適合的時間是六七月份，你同意他的觀點嗎？結合所學知識，簡要說明理由。

【參考答案】

（1）季風。

（2）判斷：不同意。理由：每年六七月份，夏季偏南風盛行，適合鄭和船隊從西洋回到中國。鄭和下西洋最合適的時間是盛行偏北風的冬季。

新《課標》建議以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容。教材內(nèi)容的基本結構是按照歷史發(fā)展的時序、以學習主題的方式進行呈現(xiàn)。教師一方面以單元主題學習整合內(nèi)容，另一方面須運用大概念對教學內(nèi)容進行深度整合，以引領學生建構合理的歷史知識結構，拓展學生認識歷史的視野。筆者在校本作業(yè)中，以開放式材料論述題的形式拓展學生思維，在作業(yè)評價時，針對不同學生的特點，可以有不同層次的答案。

本課的校本作業(yè)如下：

材料 1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島。16世紀“三角貿(mào)易出現(xiàn)”。1825年，由斯蒂芬森設計的蒸汽機車正式試車。1903年，萊特兄弟研制的飛機試飛成功。1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，戰(zhàn)爭結束于1918年。1939年，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，戰(zhàn)爭于1945年結束。1945年10月（二戰(zhàn)后），聯(lián)合國正式成立。1995年，世界貿(mào)易組織正式成立。20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，人類社會進入“信息時代”。

——根據(jù)《義務教育教科書·歷史》（九年級）整理

從材料中選取兩個相互關聯(lián)的史事，擬定觀點，根據(jù)材料并結合所學世界近現(xiàn)代史知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，條理清楚）

【參考答案】

史事1：1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島。

史事2：1995年，世界貿(mào)易組織成立。

觀點：全球化是一個必然的歷史進程。

論述：古代世界幾大文明區(qū)域相對孤立閉塞。1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島，美洲開始與歐洲、亞洲、非洲之間建立起直接的商業(yè)聯(lián)系。兩次工業(yè)革命中隨著新交通工具的發(fā)明與使用，世界的聯(lián)系變得更加密切，全球化趨勢增強，世界連接成為一個整體。1995年，世界貿(mào)易組織正式成立，促進了全球貿(mào)易和世界經(jīng)濟的發(fā)展。各國的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，世界經(jīng)濟全球化的趨勢加強。

結論：全球化是一個必然的歷史進程，它推動了歷史的進步與發(fā)展。

四、關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化校本作業(yè)開發(fā)

維果斯基認為學生的現(xiàn)有認知水平和可能的發(fā)展水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白x思達”教學法，聚焦學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，主張“精教細學”，即教師教要少而精，學生學要細而透。為實現(xiàn)這一目標，就要選取符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的史料，搭建易于學生認知發(fā)展的“腳手架”，以此為基礎進行校本作業(yè)設計開發(fā)。

如：七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課，教材從農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)貿(mào)易的繁榮等方面敘述了南方經(jīng)濟逐漸超過北方。到南宋時，經(jīng)濟重心南移最后完成。通過學習，學生更多是從經(jīng)濟層面了解這一過程。學生要學得透，除了經(jīng)濟這一思考維度外，還可以從其他方面入手。為此，校本作業(yè)以南北方狀元人數(shù)的變化對比作為學生認知發(fā)展的“腳手架”，旨在拓展學生思維的廣度。

本課的校本作業(yè)如下：

材料 唐初至唐玄宗時期，北方高中狀元人數(shù)有7人，南方僅有1人。唐末，北方狀元人數(shù)24人，南方狀元人數(shù)11人。宋代，北方狀元人數(shù)8人，南方狀元人數(shù)27人。明代，北方狀元人數(shù)11人，南方狀元人數(shù)78人。清代，北方狀元人數(shù)11人，南方狀元人數(shù)88人。

——根據(jù)王征《論我國古代狀元產(chǎn)生分布的地域特點》整理

（1）根據(jù)材料，指出中國古代南方狀元人數(shù)開始超過北方的朝代。

（2）有人認為，經(jīng)濟重心南移是導致南方狀元人數(shù)超過北方的重要原因。你是否同意此觀點？結合所學知識，簡要說明理由。

【參考答案】

（1）宋代。

（2）判斷1：同意。

理由：中國古代經(jīng)濟重心南移在南宋時期最后完成。南方經(jīng)濟的發(fā)展為教育文化事業(yè)提供堅實的物質(zhì)基礎，促進了南方教育的發(fā)展?？梢姡瑢е履戏綘钤藬?shù)超過北方的重要原因是經(jīng)濟重心南移。

判斷2：不同意。

理由：中國古代南方狀元人數(shù)不斷增長有著深刻的社會原因，它是經(jīng)濟重心南移、南方社會相對安定、北方人口南遷等綜合因素作用的結果。由此可見，經(jīng)濟重心南移只是南方狀元人數(shù)超過北方的重要原因之一。（3分）

初中學生學習歷史，需要教師通過創(chuàng)設情景、問題引領、多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學生的興趣，進而推動認知的發(fā)展。

“工欲善其事,必先利其器”，教師要想把工作做到化繁為簡的效果，筆者認為可以立足新《課標》，以核心素養(yǎng)為導向，基于“讀思達”教學法進行教材分析和校本作業(yè)開發(fā)。通過校本作業(yè)的問題驅(qū)動，讓學生“讀得懂、學得透，說得好”，這樣才能有效解決教學難點，擴展學生的歷史視野。