談初中班主任如何運(yùn)用情感做好班級管理工作

■ 劉小偉（青島第二實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)/山東省青島市）

情感教育與五育是相互獨(dú)立又相互滲透的，是教育的主要內(nèi)容，是針對學(xué)生的個(gè)性給予相應(yīng)教育的幫助學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的重要內(nèi)容。初中班級管理依舊存在一些只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的弊病，而這樣的弊病不利于學(xué)生全面、個(gè)性化和健康發(fā)展。因此，初中班主任應(yīng)該重視情感教育在班級管理中的作用，選擇合適的策略，推動(dòng)情感在班級管理中的有效應(yīng)用。

一、初中班主任用情感做好班級管理的重要意義

1.拉近師生之間的距離

初中班主任用情感做好班級管理能夠拉近師生之間的距離。班主任是班集體的組織和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理中有著重要的作用，是幫助學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵人員之一。初中班主任所面對的學(xué)生是正處于青春期的心理比較敏感的學(xué)生。此階段的學(xué)生是比較重視情感的平等交流，重視自己的平等地位，其內(nèi)心也比較豐富。初中班主任在此階段選擇用情感教育教育學(xué)生而不是單一枯燥的認(rèn)知教育等開展班級管理，能夠減少師生之間的交流壁壘，加深學(xué)生的自主溝通，與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。初中班主任在此階段加強(qiáng)對情感教育的了解和深入熟悉，選擇學(xué)生更加符合學(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的情感教育，能夠減少學(xué)生的叛逆行為和心理，能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)出合適的方向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，選擇合適的方式來推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中建立健全的心理。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己

初中階段的情感教育內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊和自強(qiáng)等積極向上的精神，幫助學(xué)生正確掌握自我情感調(diào)控的基本方法，為學(xué)生提供有效的情感心理咨詢和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極正向的夢想和理想，阻止他們不良情感的發(fā)展。初中班主任用情感做好班級管理能夠幫助其選擇合適的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以上的情感教學(xué)目標(biāo)。情感教育能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己。情感教育不僅僅是幫助學(xué)生了解自己心理的問題和通過積極的溝通交流等方式為學(xué)生解決內(nèi)心的不解和問題，還包括對學(xué)生正確的“三觀”和行為的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)。初中班主任在班級管理選擇情感教育需要經(jīng)歷情感接受層次、反應(yīng)層次、價(jià)值評價(jià)層次、組織層次和性格化層次。這樣的教育接受層次就是學(xué)生逐漸與班主任構(gòu)建良好師生關(guān)系的不同層次。班主任在不同的情感接受層次下開展的教學(xué)能夠幫助學(xué)生從不同層次上了解自己，能夠讓學(xué)生逐漸熟悉別人和自己眼中的自己，為學(xué)生個(gè)性化的情感建立和發(fā)展創(chuàng)造條件。情感教育能夠在幫助班主任了解學(xué)生的同時(shí)，幫助班主任根據(jù)學(xué)生的個(gè)性給予學(xué)生特定的管理方式，從而提高班主任班級管理的效率，為學(xué)生營造良好的班級氛圍。

3.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中班主任采用情感教育開展班級管理能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。班主任的班級管理態(tài)度和情感表達(dá)會(huì)直接或者間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心態(tài)。一般而言，初中班主任采用積極向上的情感來引導(dǎo)班級管理。也就是說，班主任在開展班會(huì)和其他班級活動(dòng)的過程中選擇歡快、高興和開朗的情感來引導(dǎo)學(xué)生參與管理之中，學(xué)生也會(huì)受到班級的積極影響采用積極、主動(dòng)和高興的態(tài)度參與班級管理之中。情感教育能夠幫助班主任在開展學(xué)科教學(xué)的過程中利用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣地講解知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受度，降低師生之間的教學(xué)壁壘。初中班主任是班級管理的第一責(zé)任人，其開展管理的心情幾乎就是班級管理的情感基調(diào)。因此，當(dāng)初中班主任選擇使用積極向上的熱情的情感與學(xué)生交流或者開展班級管理時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到相應(yīng)的情感影響，進(jìn)而增強(qiáng)自己與班主任溝通交流的熱情，增加其自主參與班級管理的熱情。除此以外，情感教育之所以能夠幫助初中班主任在開展班級管理時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)榘嘀魅卧陂_展教學(xué)的時(shí)候可以選擇公平的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感受自己被尊重、被重視，進(jìn)而提高學(xué)生的班級歸屬感。學(xué)生在這些班級歸屬感和責(zé)任感的有效影響下就會(huì)自覺地提升自己對班級管理活動(dòng)的熱情。

4.建立良好的教學(xué)氛圍

班級管理不只是指幫助某一個(gè)學(xué)生構(gòu)建合適的身心發(fā)展框架，推進(jìn)個(gè)別學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，更多的是以班級為單位，選擇合適的情感教育方式推進(jìn)班級的發(fā)展和進(jìn)步。初中班主任用情感做好班級管理能夠建立良好的教學(xué)氛圍。班級管理是班主任采用情感教育等教學(xué)模式和措施，利用班級管理資源和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。初中班主任用情感教育做好班級管理是直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等多方面的內(nèi)容。良好的班級教學(xué)氛圍需要班主任整合班級管理的資源、學(xué)生、教室氛圍和師生之間的關(guān)系等各方面的內(nèi)容。初中班主任用情感教育開展班級管理能夠?yàn)槠浣y(tǒng)籌各方面的內(nèi)容和水平，促進(jìn)師生、生生和家校間建立良好的班級管理氛圍，加強(qiáng)班主任、學(xué)科班主任、學(xué)生和家長等之間的核心聯(lián)系，推進(jìn)班級管理的發(fā)展。

二、初中班主任如何用情感做好班級管理工作

1.注意提升素養(yǎng)，樹立正確觀念

初中班主任要想用情感教育做好班級管理首先需要其注意提升自己素養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)生對班主任的信服主要來源于班主任自身的魅力和正確教學(xué)觀念等方面的影響。提升素養(yǎng)首先需要初中班主任提升自己的知識(shí)積累、教學(xué)觀念和管理態(tài)度。而樹立正確的班級管理觀念需要初中班主任了解情感教育、素質(zhì)教育和義務(wù)教育等多方面的教育政策和內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、班級管理內(nèi)容、班級管理經(jīng)驗(yàn)、師生之間的關(guān)系基礎(chǔ)等多方面的內(nèi)容進(jìn)行思考，將相關(guān)政策的觀點(diǎn)和內(nèi)容有機(jī)融合在自己的教學(xué)觀念之中。初中班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者。大部分初中班主任都是此階段學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，也是學(xué)生尊敬和畏懼的對象。在班級管理中，班主任提升個(gè)人素質(zhì)就能夠在無形之間樹立良好的榜樣形象，為學(xué)生們提供正確的模仿對象，能夠身體力行和言行統(tǒng)一地幫助學(xué)生正視和重視班主任說的話，了解班主任的威嚴(yán)和師生之間的和諧關(guān)系，增加學(xué)生對班主任的信任度和認(rèn)可度。同時(shí)，班主任應(yīng)該保持自己學(xué)到老活到老的學(xué)習(xí)心理，積極參加有關(guān)情感教學(xué)等方面的培訓(xùn)，從書本、有關(guān)文獻(xiàn)和研討會(huì)等加強(qiáng)情感教育理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，為自己的情感教育管理提供有效的理論指導(dǎo)。

例如，班主任在開展“初中生為什么還不可以做自己”的主題班會(huì)活動(dòng)之前，應(yīng)該選擇與主題相適應(yīng)的教學(xué)資源。例如，班主任應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)和自己的教學(xué)中選擇初中生矛盾的資料作為主題的資源。班主任可以選擇“剪短發(fā)”風(fēng)波等內(nèi)容作為教學(xué)資源。初中班主任應(yīng)該在開展班會(huì)之前讓學(xué)生圍繞主題提出自己現(xiàn)在作為初中生的思考和疑惑，注意奠定疑惑和不解的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中分享自己類似的問題。例如，部分學(xué)生會(huì)分享為什么初中生不可以自己決定作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容/為什么初中生連自己的發(fā)型也不能控制？班主任應(yīng)該在開展班會(huì)之間了解初中生心理發(fā)展等相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決學(xué)生的疑惑做好準(zhǔn)備。班主任應(yīng)該結(jié)合主題選擇初中生不能決定自己打籃球等興趣是否長久和得到家長支持等視頻和文字方面的內(nèi)容作為班會(huì)主題的內(nèi)容。班主任還應(yīng)該結(jié)合初中生的這一疑惑延伸到教育的管理，由點(diǎn)到面地告知學(xué)生自己這些問題的不可控性以及邏輯性。除此以外，初中班主任還應(yīng)該重視自己正確教學(xué)觀念的樹立。初中班主任德才兼?zhèn)涫菍W(xué)生最能佩服的。初中班主任在開展管理時(shí)應(yīng)正確對待每位學(xué)生，公平正視每位學(xué)生的優(yōu)缺，不根據(jù)自己的喜好給予學(xué)生批評、惡劣的交流，能夠?yàn)榘嘀魅吻楦薪逃峁┝己玫膸熒P(guān)系基礎(chǔ)?？偠灾嘀魅螒?yīng)該注意從德育等知識(shí)和教學(xué)觀念方面推動(dòng)情感教育類班級活動(dòng)的開展。

2.分析情感基礎(chǔ)，加強(qiáng)關(guān)系了解

班主任在樹立正確的班級管理教學(xué)觀念之后，應(yīng)該注意分析情感基礎(chǔ)，加強(qiáng)關(guān)系了解。初中班主任在正式開展班級管理之前、之中和之后都應(yīng)該對不同階段的情感基礎(chǔ)進(jìn)行合理分析。情感教育是班主任充分發(fā)揮情感因素的作用來幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)和培養(yǎng)豐富情感等。班主任在開展班級管理時(shí)開展情感教育能夠幫助學(xué)生形成健全和個(gè)性化的心理。布魯姆等人將情感教育目標(biāo)分為接受層次、反應(yīng)層次、價(jià)值評價(jià)層次、組織層次和性格化層次五個(gè)方面。班主任可以選擇以這五個(gè)層次為基礎(chǔ)方向，逐漸促進(jìn)師生情感的內(nèi)化和深化。初中班主任應(yīng)該以情感教育的五個(gè)目標(biāo)從班級管理開展前、中和后或者從班級管理的短、中和長期來有效分析情感基礎(chǔ)。一般而言，班主任班級管理情感基礎(chǔ)是分析師生之間的情感基礎(chǔ)。師生之間的情感基礎(chǔ)可以分為一般、好和落后三個(gè)層次。師生關(guān)系好主要體現(xiàn)在師生之間的師生關(guān)系。班主任與學(xué)生之間構(gòu)建了比較深厚的關(guān)系。師生關(guān)系一般是指按部就班的班主任與學(xué)生之間的教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。師生之間的關(guān)系落后是指部分班主任與學(xué)生之間的關(guān)系較差，彼此之間有誤會(huì)等，導(dǎo)致兩方相看生厭等、激烈碰撞的關(guān)系。這樣的三層師生之間的關(guān)系給予了班主任初步的基礎(chǔ)情感了解，為班主任在開展班級管理活動(dòng)時(shí)選擇何種方式提供了情感基礎(chǔ)。初中班主任在分析情感后能夠?yàn)槠溽槍Π嗉壵w和學(xué)生個(gè)體提供共性與個(gè)性的情感教育。

例如，在開展“如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)該分析班級中班主任與學(xué)生、語文班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與家長之間的情感基礎(chǔ)。據(jù)此可知，師生之間的情感基礎(chǔ)主要分為三類。班主任與學(xué)生主要是有良好、一般和對抗的三類情感基礎(chǔ)。班主任在分析自己與學(xué)生之間的情感基礎(chǔ)之時(shí)應(yīng)該結(jié)合語文班主任和學(xué)生之間的調(diào)查來真正地認(rèn)識(shí)情感基礎(chǔ)。情感基礎(chǔ)應(yīng)該結(jié)合多方面進(jìn)行分析，而不是由班主任一人決定和分析。例如，某些學(xué)生與語文班主任之間建立了良好的關(guān)系，而某些學(xué)生與語文班主任建立了對抗的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系會(huì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。對抗的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文的厭惡，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。在通過調(diào)查和訪問等了解真正的情感基礎(chǔ)之后，班主任應(yīng)該結(jié)合情感教育的相關(guān)內(nèi)容等選擇師生之間合適的交流方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。了解情感基礎(chǔ)是下一步班級管理開展的基礎(chǔ)，是班主任選擇何種教學(xué)方式的重要依據(jù)。班主任開展情感教育的主要目的就是收復(fù)學(xué)生的心，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任等心理，讓學(xué)生在自己的幫助下其身心都能夠獲得發(fā)展。感情基礎(chǔ)分析是實(shí)現(xiàn)這一切的最重要的一步，也是開展下一步班級管理的指南針。

3.建立民主制度，構(gòu)建和諧關(guān)系

在樹立正確的教學(xué)觀念和明確情感基礎(chǔ)之后，初中班主任應(yīng)該建立民主的班級管理制度，構(gòu)建和諧的多元的個(gè)性化的關(guān)系，推動(dòng)情感教育在班級管理的有效開展。初中階段的學(xué)生面臨著來自各方的誘惑，在“三觀”樹立階段會(huì)受到各方的影響。個(gè)人與班級之間的管理是會(huì)存在一定矛盾的。班主任建立民主的班級管理制度能夠幫助其更加了解此階段學(xué)生的需要，了解更加深入的情感，幫助學(xué)生能夠獲得尊重、認(rèn)可和樹立正確“三觀”的機(jī)會(huì)。班主任建立民主的制度能夠發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理之中，也能幫助學(xué)生更加富有責(zé)任感和積極正能量的情感。班主任與學(xué)生一起建立民主制度能夠幫助給予學(xué)生發(fā)揮意見和自主管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間構(gòu)建和諧完善的情感。

例如，在一個(gè)班級剛剛構(gòu)建的時(shí)候，班主任應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，與學(xué)生一起建立班級管理制度。班主任應(yīng)該在溝通過程中與學(xué)生平等交流制度設(shè)定的細(xì)節(jié)和系統(tǒng)，客觀分析學(xué)生提出意見和政策的可行性。這樣，班主任在提班級管理意見時(shí)應(yīng)該采納學(xué)生的管理意見。在決定班級制度設(shè)定時(shí)，班主任可以用投票和討論交流決定班級管理的具體制度，這樣能夠增加學(xué)生的自主參與感，也能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)制度的重視度和遵守度，還能更加現(xiàn)實(shí)地提高學(xué)生之間的決策力。班主任可以選擇班會(huì)等方式，讓學(xué)生參與班級管理制度制定之中，這樣能夠幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，幫助學(xué)生得到相應(yīng)的重視，健全學(xué)生的身心發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，初中班主任應(yīng)該重視情感教育在班級管理的積極作用，選擇合適的管理方式在班級中積極加入情感教育。初中班主任應(yīng)該根據(jù)國家對情感管理的相關(guān)政策，樹立正確的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。初中班主任還應(yīng)該及時(shí)分析與學(xué)生之間的真實(shí)情感基礎(chǔ)，了解真實(shí)的師生關(guān)系，選擇合理的管理方式，建立民主的管理制度，與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展提供有利條件。