課程思政背景下財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)探討

羅爽

摘要：課程思政在財(cái)務(wù)分析課程中的應(yīng)用，是推動(dòng)財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面具有重要意義。文章以課程思政為背景，闡述思政教育融入財(cái)務(wù)分析課程的意義，分析財(cái)務(wù)分析課程在思政教學(xué)上面臨的一系列問(wèn)題，探究思政教育融入財(cái)務(wù)分析課程的具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；財(cái)務(wù)分析；專(zhuān)業(yè)課教師

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)所有高校、所有課程與思政理論課同向同行。在此背景下，各高校逐步轉(zhuǎn)向了課程思政與課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

一、思政教育融入財(cái)務(wù)分析課程的意義

（一）課程思政的概念

課程思政把思想價(jià)值作為課程的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)課程的政治意識(shí)，轉(zhuǎn)變高校德育工作理念，把“立德樹(shù)人”理念貫穿課堂始終，將德育元素融入專(zhuān)業(yè)課建設(shè)。在教學(xué)中，教師要凝練出學(xué)科知識(shí)體系中的思政教育資源、思想文化價(jià)值等思政元素，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）課程思政融入財(cái)務(wù)分析課程的意義

新時(shí)代的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鑄就堅(jiān)定的理想信念和高尚的品德。因此，高校有責(zé)任對(duì)學(xué)生實(shí)施最恰當(dāng)、最正向的教化和引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)學(xué)生成人成才的根本任務(wù)。

1.有利于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人作用

課程思政強(qiáng)調(diào)防范財(cái)務(wù)造假、遵守職業(yè)道德操守、牢固樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀念。教師深入挖掘財(cái)務(wù)分析課程的思政元素，不僅有利于上好專(zhuān)業(yè)課，還有利于開(kāi)展品格教育，培養(yǎng)出品格高尚、綜合素質(zhì)強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析專(zhuān)業(yè)人才。

2.有利于實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)課的融合

思政課堂上容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下埋頭苦干，但效率不佳的問(wèn)題。同時(shí)，思政教學(xué)長(zhǎng)期不受重視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課可有可無(wú)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較敷衍。其實(shí)，在專(zhuān)業(yè)課教師穿插思政內(nèi)容可以有效解決這一問(wèn)題。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課難度較大，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，上一堂課講授的知識(shí)點(diǎn)，下一堂課就會(huì)運(yùn)用到，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課十分重視，所以教師在課堂上見(jiàn)縫插針地引入思政內(nèi)容，可以在不知不覺(jué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶思政知識(shí)，從而能取得更好的思政育人作用。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課程思政穿插在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，減少了純理論教學(xué)的枯燥乏味，能夠以學(xué)生樂(lè)于接受的方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策等思政課程偏重于思政理論的學(xué)習(xí)，教條化的內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而穿插在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中的思政內(nèi)容，可以讓學(xué)生潛移默化地接受思政教育，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生接收思政內(nèi)容的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，在師生互動(dòng)、答疑環(huán)節(jié)，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，將思政知識(shí)真正融入學(xué)生的價(jià)值認(rèn)識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)為道德高尚、行為規(guī)范的專(zhuān)業(yè)人才。

通過(guò)隱性思政內(nèi)容的有效切入，教師可以將專(zhuān)業(yè)課揭示的思政知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺(jué)地增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

二、課程思政融入財(cái)務(wù)分析課程存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)大綱和教案做指導(dǎo)

目前，教師還在沿用2020版的教學(xué)大綱。這一版的教學(xué)大綱中基本上沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課里面體現(xiàn)思政內(nèi)容，因此很多教師不知道課程思政該從何入手，也不知道在專(zhuān)業(yè)課中講授哪些思政內(nèi)容。不僅如此，財(cái)務(wù)分析課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較多，在整個(gè)財(cái)會(huì)類(lèi)課程中難度較大，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)和模擬練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，然而現(xiàn)有知識(shí)和案例的課堂學(xué)時(shí)不夠，有些教師反映很難抽出多余時(shí)間講授思政內(nèi)容。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師缺乏講授思政內(nèi)容的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課都存在一個(gè)誤區(qū)，即內(nèi)容簡(jiǎn)單，任何教師都能講授這門(mén)課程，不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。實(shí)際上，在思政課教學(xué)時(shí)，教師要想吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生反思，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。大部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏政治敏感度，有些教師甚至不具備講授思政課的能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師的教育觀點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)育人，僅重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)品德的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)思政元素提取的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)課教師在提及課堂上的思政元素時(shí)，大多只是講述職業(yè)道德規(guī)范，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合的緊密度不高，缺乏將兩者融為一體的技巧，難以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀文化融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。不僅如此，專(zhuān)業(yè)課教師由于缺乏思政工作指導(dǎo)，對(duì)思政內(nèi)容的領(lǐng)悟有限，無(wú)法從整體的角度認(rèn)識(shí)思政元素與本學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟不到其中的內(nèi)涵和精髓，凝練不出專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的育人素材，提煉不出影響學(xué)生精神的資源。

三、課程思政融入財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)踐路徑

高等教育應(yīng)始終把道德教育和品格教育置于重要的位置，將價(jià)值觀塑造放到教育工作的首位，自始至終貫穿知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過(guò)程。課堂教學(xué)是塑造學(xué)生價(jià)值觀的主渠道，專(zhuān)業(yè)課是培養(yǎng)人才技能的顯性教育，思政課是培養(yǎng)人才品格的隱性教育，只有將這三者結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生成人成才的目標(biāo)。

（一）提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力

首先，高校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)入手，在每個(gè)教學(xué)班各安排一名專(zhuān)業(yè)課教師作為班導(dǎo)師，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)積極投入和反饋，便于了解學(xué)生的思想意識(shí)，從而在專(zhuān)業(yè)課中更好地開(kāi)展思政教育，解決學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上存在的困惑。其次，高校應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政水平，通過(guò)開(kāi)展黨員學(xué)習(xí)、課程教學(xué)研討活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等活動(dòng)，全方位、多渠道地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。

（二）在課程教學(xué)中融入思政元素

專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，將思政理念和內(nèi)容納入教學(xué)體系設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課教師還可以通過(guò)組織開(kāi)設(shè)系列講座，深入開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐和志愿者服務(wù)等第二課堂教學(xué)，拓寬思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系

教師從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)出發(fā)，深入研究財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)科特色，探討人才培養(yǎng)體系中的思政元素，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系蘊(yùn)含的思想理念和人文精神，找準(zhǔn)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)技能和思政元素的“接觸點(diǎn)”，并結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事和新聞，與時(shí)俱進(jìn)，從開(kāi)放的角度拓展財(cái)務(wù)分析課程的廣度和深度，從而增加課程的知識(shí)性和人文性。

2.將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課大綱

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教師和政治學(xué)院教師座談會(huì)，將思政課相關(guān)教材的精髓貫穿到財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)大綱中，將思政知識(shí)引入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考試或考核，并從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以激發(fā)學(xué)生深入思考為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式。

3.將真實(shí)案例融入理論知識(shí)

思政內(nèi)容比較單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。因此，在財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把枯燥的思政理論知識(shí)融入學(xué)生身邊的真實(shí)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，而不是照本宣科地去講述思想道德修養(yǎng)這些大道理。通過(guò)引入真實(shí)案例，教師能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）專(zhuān)業(yè)課和思政課的有機(jī)融合

財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容與思政資源一樣，蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代氣息。在授課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題，在教書(shū)的過(guò)程中育人，將思政課內(nèi)容有機(jī)融入財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)。這樣一來(lái)，既能豐富專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，又能進(jìn)行更深層次的育人，最終培養(yǎng)出德行兼具的復(fù)合型財(cái)會(huì)人員。

1.專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)中的思政元素融合

專(zhuān)業(yè)課教師研究教材的思政元素和內(nèi)容，挖掘出符合課程特點(diǎn)的思政元素，找出兩者的結(jié)合點(diǎn)。比如，學(xué)生剛開(kāi)始接觸財(cái)務(wù)分析知識(shí)時(shí)，教師可以引入人物事跡。教師可以以格力電器為例，講授董明珠的事跡和貢獻(xiàn)的同時(shí)，導(dǎo)入家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)責(zé)任感、崇高使命感等元素，并通過(guò)年報(bào)的董事會(huì)公告分析董明珠如何帶領(lǐng)格力電器走向世界，成為全球知名空調(diào)品牌。在講述現(xiàn)金流量表分析時(shí)，教師可以自然而然地融入思政元素，從提高學(xué)生的商業(yè)倫理素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)講解現(xiàn)金流量表，引導(dǎo)學(xué)生看懂報(bào)表背后的商業(yè)邏輯，結(jié)合報(bào)表外的現(xiàn)實(shí)情況，分析企業(yè)的誠(chéng)實(shí)守信和價(jià)值增值效應(yīng)，達(dá)到踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。財(cái)務(wù)分析課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2.開(kāi)展系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)

思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)始終結(jié)合育人元素和課程思政，教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)系統(tǒng)地反映思政內(nèi)容，課堂教學(xué)、課程研討、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課程論文應(yīng)系統(tǒng)地穿插育人元素。高校要從提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)和能力出發(fā)，培養(yǎng)一批擁有思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。如高?？梢匝?qǐng)馬克思政治學(xué)院專(zhuān)家指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展教學(xué)，每學(xué)期開(kāi)展思政專(zhuān)場(chǎng)培訓(xùn)及研討會(huì)4至5次，鼓勵(lì)教學(xué)名師帶頭開(kāi)展思政建設(shè)，并將思政教育納入新入職教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師專(zhuān)題培訓(xùn)等。

（四）建立系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)體系

健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是課程思政得以順利實(shí)施與全面推進(jìn)的保障，也是組織課程思政建設(shè)實(shí)施的基礎(chǔ)。高?？梢越⑾到y(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)體系，由財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)教研室牽頭，管理學(xué)院考核。其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立兩個(gè)層次的指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)從課程設(shè)置、思政的主線、課程設(shè)計(jì)要求、思政的創(chuàng)新性、授課師資及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程思政的效果、課程具體要求共七個(gè)方面開(kāi)展，考慮到考核體系的全面性，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面再用2～4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。比如，一級(jí)指標(biāo)中的“課程設(shè)置”可以具體到兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：第一，在人才培養(yǎng)方案中納入課程思政，在教學(xué)內(nèi)容中至少安排15%的學(xué)時(shí)用于課程思政；第二，該課程經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)和完善。

總之，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)從自身的授課風(fēng)格和特點(diǎn)出發(fā)，將授課特色與思政教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，由于環(huán)境、文化、網(wǎng)絡(luò)等會(huì)潛移默化地影響學(xué)生思想，所以專(zhuān)業(yè)課教師需要在教學(xué)實(shí)踐、日常管理和教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)不斷熏陶和影響學(xué)生。此外，專(zhuān)業(yè)課教師在與思政課教師接觸和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要拔高和凝練出課程所需要的思政素材，通過(guò)運(yùn)用該專(zhuān)業(yè)的典型人物事跡并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課本身的內(nèi)容開(kāi)展思政教育，以達(dá)到“立德樹(shù)人”的最終教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：四川省一流本科課程項(xiàng)目“《思想道德與法治》線上線下混合式一流課程”，項(xiàng)目編號(hào)：YLKC01865；成都信息工程大學(xué)2022年本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目暨本科教學(xué)工程項(xiàng)目“《財(cái)務(wù)分析》線下一流課程建設(shè)”資助，項(xiàng)目編號(hào)：JYJG2022034。

（作者單位：成都信息工程大學(xué)）