基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式研究

郭堯

摘要：在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下，教與學(xué)的場景日益多元化，教學(xué)和學(xué)習(xí)不再局限于時間和空間，通過多樣化設(shè)備接入個性化內(nèi)容將成為未來教與學(xué)的重要形式。文章從職業(yè)院校的教學(xué)實際出發(fā)，著重研究智慧實訓(xùn)過程中教師、學(xué)生、課程、教材、資源、策略、工具、環(huán)境等要素的特征及相互關(guān)系，建立智慧校園環(huán)境下符合當(dāng)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代職教特色，具備“全時空、全要素、全功能、迭代發(fā)展”特征的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的理論支持。

關(guān)鍵詞：智慧實訓(xùn)教學(xué)模式；師生成果畫像；大數(shù)據(jù)分析

一、政策背景

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），文件指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺。教育信息化的強大作用將有效助推教育大資源的形成，全面提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)新模式、探索信息時代教學(xué)與實訓(xùn)新模式有著重要意義。

二、概念界定

（一）智慧實訓(xùn)

智慧實訓(xùn)，是基于“云+端”應(yīng)用的匯集數(shù)字化與智能化的新型課堂教學(xué)模式。這種模式更加多維、高效、全面，對信息技術(shù)與課堂模式、教學(xué)資源、平臺搭建、評價方式等元素的融合提出了更高的要求。

我們研究的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式是指以職業(yè)院校形態(tài)的系統(tǒng)變革為支撐，以智慧校園環(huán)境為基礎(chǔ)，對實訓(xùn)過程、動作捕捉、數(shù)據(jù)分析、診斷改進等主流教育活動進行全新設(shè)計，實施以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為目標，具有創(chuàng)新性、個性化、自主性、高效性、融通性、持續(xù)性等特征的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式。

（二）大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)分析首先體現(xiàn)在對規(guī)?！熬薮蟆钡臄?shù)據(jù)進行深入分析這一特點上。目前，大數(shù)據(jù)概念的主流定義為IBM公司提出的“5V”特征，即數(shù)據(jù)量大（Volume），待處理分析的數(shù)據(jù)規(guī)模大；速度快（Velocity），數(shù)據(jù)的增長速度快；類型多（Variety），數(shù)據(jù)類型可以歸為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化，最終轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)流；價值（Value），大數(shù)據(jù)的處理成本大，分析數(shù)據(jù)其實是在分析有價值的過去，能體現(xiàn)一定的意義；真實性（Veracity），數(shù)據(jù)量大會帶來數(shù)據(jù)失真的情況，所以在分析數(shù)據(jù)過程中還要考慮數(shù)據(jù)的真實性。

三、傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式與新時代的發(fā)展要求不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）學(xué)生層面：傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式是教師在講授實訓(xùn)基礎(chǔ)知識和具體操作的基礎(chǔ)上，示范操作后讓學(xué)生練習(xí)、對照、糾正、反復(fù)練習(xí)的模式。這種實訓(xùn)教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的不同需求，也不符合新課程標準提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)要求，難以收獲較好的教育效果。

（二）教師層面：傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能促進教師進步和職業(yè)幸福感的提升

在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中，教師是絕對的主角。教師“填鴨式”教學(xué)方式、簡單的實訓(xùn)操作示范，沒有針對每一個學(xué)生的實訓(xùn)實際給予充分的指導(dǎo)、解惑，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，難以出現(xiàn)優(yōu)秀的實訓(xùn)成果。長期付出的教師看不到學(xué)生具體的實訓(xùn)表現(xiàn)，容易產(chǎn)生落差感，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)動力不足。

（三）學(xué)校層面：傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不能滿足產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的需要

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式不利于推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，不利于推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)；不能滿足產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的需要；不能為校企合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，無法為校企合作的過程管理和績效評價制度等提供有效支持。

四、構(gòu)建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式

教師運用文獻研究、實地調(diào)研、行動研究、分析歸納等研究方法，從概念內(nèi)涵與變革取向、智慧教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)的實施與管理、教師發(fā)展及教學(xué)評價等方面，深入探究職業(yè)院校智慧校園環(huán)境下的新型智慧實訓(xùn)模式，促進職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）在理論學(xué)習(xí)中更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力

筆者采用集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、學(xué)習(xí)專著、閱讀刊物等方式，學(xué)習(xí)智慧校園、智慧實訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)模式等方面的理論知識和實踐經(jīng)驗，積累實踐智慧，用以指導(dǎo)團隊。

（二）深入開展調(diào)查研究，持續(xù)推動創(chuàng)新實踐

通過參觀學(xué)習(xí)、深入調(diào)研、開展討論、論證方案等方式，筆者對江蘇省高職院校的智慧校園建設(shè)、智慧實訓(xùn)建設(shè)，以及智慧實訓(xùn)教學(xué)模式的改革進行了調(diào)查研究，并針對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院的實際情況進行分析，形成調(diào)研報告。

（三）采用“走出去，請進來”的方法，構(gòu)建交流平臺

為了更好地促進學(xué)習(xí)、交流、研究，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院通過采用“走出去，請進來”的方法， 構(gòu)建了交流平臺。借助課題研究的契機，教師分別參與了多項市級、省級以上信息化和教學(xué)培訓(xùn)，獲得了充足的、創(chuàng)新的理論研究方法，拓展了研究思路和研究視野，為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。同時，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院利用校企合作、產(chǎn)教融合的模式，邀請華為技術(shù)有限公司和江蘇同步信息技術(shù)有限公司的技術(shù)專家一同參與技術(shù)研究，融入先進的信息化理念和技術(shù)，構(gòu)建智慧實訓(xùn)建設(shè)的新模式。

（四）構(gòu)建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式

“1P-2G-3S-4E-5D”，即1個平臺（Platform），基于動作捕捉技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析平臺；2個目標（Goal），以實現(xiàn)智能實訓(xùn)和教學(xué)診斷與改進為目標；3個階段（Stage），在智慧實訓(xùn)平臺上，學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、提升性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將訓(xùn)練成果形成技術(shù)標準；4個拓展（Extension），在智慧實訓(xùn)平臺上可以實現(xiàn)技能競賽、企業(yè)實崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)采集和分析， 并形成相應(yīng)技術(shù)規(guī)范；5個維度（Dimension），通過智慧實訓(xùn)平臺的使用，實現(xiàn)學(xué)生、教師、課程、專業(yè)、學(xué)校五方面自我診繼與改進，如圖1所示。

在動作捕捉技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析平臺上，教師發(fā)布物流實訓(xùn)項目，學(xué)生分組進行項目實施，在實施過程中，平臺對學(xué)生的實訓(xùn)步驟和過程進行定點動作捕捉、記錄，形成數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)接收學(xué)生的實訓(xùn)數(shù)據(jù)樣本，對實訓(xùn)數(shù)據(jù)樣本進行分析后，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對該學(xué)生進行數(shù)據(jù)建立，形成該學(xué)生的實訓(xùn)成果畫像。同時，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對實訓(xùn)課程教師的教學(xué)過程進行數(shù)據(jù)采集，分析教學(xué)過程，判斷教學(xué)成效，并對教師建立數(shù)據(jù)庫，形成該教師的教學(xué)成果畫像。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將畫像數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生和教師，學(xué)生和教師根據(jù)畫像數(shù)據(jù)進行自我診斷與改進。

（五）建設(shè)智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)中心

以“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，建設(shè)智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)中心，該中心以物流倉配一體化實訓(xùn)為主，包含物流倉儲與配送實操實訓(xùn)和物流管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)兩部分，二者是穿插進行的，密不可分，但各有側(cè)重。物流實操實訓(xùn)重在通過真實業(yè)務(wù)掌握倉儲的收、發(fā)、存、退各環(huán)節(jié)的操作流程和要領(lǐng)，并學(xué)習(xí)倉儲運營管理方法。智慧物流實訓(xùn)重在讓學(xué)生熟悉倉儲管理系統(tǒng)的后臺配置和系統(tǒng)策略規(guī)則，并通過各種復(fù)雜的倉庫實操學(xué)習(xí)，提高系統(tǒng)使用能力和業(yè)務(wù)管理能力。

智慧物流實訓(xùn)中心配置倉庫管理系統(tǒng)，沉淀了物流企業(yè)多年倉儲物流管理經(jīng)驗，使用真實運用于生產(chǎn)的WMS系統(tǒng)并配合真實的物流設(shè)備，能讓學(xué)生更直觀地掌握倉儲作業(yè)技能。實訓(xùn)基地總面積一千平方米，由收貨作業(yè)區(qū)、天狼貨到人揀貨區(qū)、地狼貨到人分揀區(qū)、流利貨架揀貨區(qū)等功能區(qū)域構(gòu)成。

在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生通過平臺的使用，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，大賽訓(xùn)練、企業(yè)實崗，不斷完成自我診斷與改進。教師通過平臺的使用，經(jīng)過理論教學(xué)的實施、實操的培訓(xùn)、技能大賽指導(dǎo)、企業(yè)跟崗，不斷完成自我診斷與改進。以物流管理專業(yè)為例，物流教研室全體教師在日常教學(xué)和技能訓(xùn)練過程中初步實踐“1P-2G-3S-4E-5D”智慧實訓(xùn)教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。近幾年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院物流管理專業(yè)“1+X”證書獲取率達100%，學(xué)生在技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成果顯著，獲得國賽金牌3枚，省賽金牌10余枚。

總而言之，在智慧實訓(xùn)教學(xué)模式下，教與學(xué)的場景日益多元化，教學(xué)和學(xué)習(xí)突破了時間與空間的局限，使個性化教學(xué)成為可能。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院）