新型學(xué)徒制導(dǎo)向的“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式探究

胡雯 胡健

摘要：文章研究新型學(xué)徒制這一熱點(diǎn)中“校熱企冷”的共性問(wèn)題，闡述“企業(yè)嵌入式”工作室的教學(xué)模式，提出企業(yè)在校企合作關(guān)系中需要深入?yún)⑴c到“產(chǎn)教融合，‘雙元’育人”中去，才能真正培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制；企業(yè)嵌入式；室內(nèi)實(shí)踐

一、對(duì)新型學(xué)徒制的認(rèn)知

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》立足新時(shí)代、新發(fā)展、新要求，提出促進(jìn)整體推進(jìn)職業(yè)教育改革的一系列舉措，其中明確指出借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究、制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。 由此可見(jiàn)，產(chǎn)教深度融合、校企密切合作，是推動(dòng)技工院校教學(xué)改革、提高技術(shù)技能人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

新型學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)制將學(xué)生培養(yǎng)成才，其突出的特點(diǎn)為“雙重性”。企業(yè)師傅側(cè)重于對(duì)學(xué)徒專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，學(xué)校教師則側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本技術(shù)的培養(yǎng)，二者聯(lián)合傳授，形成“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

目前，新型學(xué)徒制在職業(yè)教育中最為突出的共性問(wèn)題是“校熱企冷”，這種現(xiàn)象在技工院校校企合作中也長(zhǎng)期存在。究其原因，在新型學(xué)徒制校企關(guān)系中，普遍以學(xué)校為實(shí)施主導(dǎo)，企業(yè)往往處于“利少權(quán)低”的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與合作的積極性。

二、“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式的運(yùn)行

我國(guó)所推行的新型學(xué)徒制是在德國(guó)“雙元制”育人模式的基礎(chǔ)上形成的，其最顯著的特點(diǎn)是“雙主體”和“雙身份”。“雙主體”是指學(xué)校和企業(yè)共同育人，從而形成學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”教學(xué)；“雙身份”是學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份。這種“雙主體”和“雙身份”在新型學(xué)徒制踐行過(guò)程中并非恒定不變的，而是需要在不同的執(zhí)行場(chǎng)景下形成“主次之分”，主導(dǎo)方引領(lǐng)，次要方協(xié)同，只有這樣，才能構(gòu)建有效且穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)制。

“企業(yè)嵌入式”工作室是以新型學(xué)徒制為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主導(dǎo)，與技工院校共建企業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，并以工作室的模式開(kāi)展教學(xué)。其主要目的是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)在校企合作關(guān)系中的積極性，深入?yún)⑴c到“產(chǎn)教融合，‘雙元’育人”中，真正培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的人才。

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為“四主四協(xié)同”，具體內(nèi)容如下。

（一）企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校協(xié)同

在新型學(xué)徒制的“雙主體”下，以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校相協(xié)同，共建工作室。校企雙方共同投入資金、場(chǎng)地、設(shè)備、人員等優(yōu)勢(shì)資源，共同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)，承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)或技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目。工作室模擬企業(yè)化運(yùn)作，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和實(shí)踐。完全按照企業(yè)的要求導(dǎo)向?qū)嵤┤蝿?wù)設(shè)定、工作布局、設(shè)崗定責(zé)、考核評(píng)定等環(huán)節(jié)，提煉企業(yè)特性和優(yōu)勢(shì)，打造定向式主題工作室，植入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、價(jià)值資源、人力及技術(shù)優(yōu)勢(shì)等，定向培養(yǎng)兼具高技術(shù)、高素質(zhì)的企業(yè)所需之才。

（二）師傅主領(lǐng)，教師協(xié)同

新型學(xué)徒制以企業(yè)師傅為主領(lǐng)，學(xué)校教師相協(xié)同，形成“雙導(dǎo)師”，共設(shè)產(chǎn)教方向?！捌髽I(yè)嵌入式”工作室將聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)的專家作為師傅，以“工作室總監(jiān)”的身份引領(lǐng)工作室整體工學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。企業(yè)師傅以“工作室總監(jiān)”的主人化身份擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，并由校企雙方共同對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管考核。學(xué)校教師則協(xié)同企業(yè)師傅，在完成準(zhǔn)備、組織、安排等輔助工作的同時(shí)，利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)理工作室中工學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展、實(shí)施及研發(fā)，共同承擔(dān)教學(xué)執(zhí)行、管理育人、考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等任務(wù)，主動(dòng)服務(wù)于企業(yè)，進(jìn)一步提高實(shí)踐技能和教學(xué)能力，促進(jìn)自身向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

（三）學(xué)徒主位，學(xué)生協(xié)同

在新型學(xué)徒制的“雙身份”下，以學(xué)徒為主位，學(xué)生相協(xié)同，踐行以工帶學(xué)。“企業(yè)嵌入式”工作室面向的學(xué)生群體必須已經(jīng)完成定量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并具備定質(zhì)的專業(yè)技能。學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣取向，通過(guò)自薦或推薦，選擇定向工作室，再由“雙師”進(jìn)行綜合評(píng)估，擇優(yōu)選取，組成工作室學(xué)徒組群。每個(gè)工作室名額限定，通過(guò)雙向擇優(yōu)，先占先得。學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)入，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的帶領(lǐng)下，完成工作室項(xiàng)目設(shè)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，擔(dān)負(fù)起崗位責(zé)任，接受基于企業(yè)角度的考核評(píng)定。在工作室時(shí)間以外，學(xué)生利用學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)強(qiáng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目主線，教學(xué)協(xié)同

“企業(yè)嵌入式”工作室將利用合作企業(yè)及行業(yè)組織的市場(chǎng)資源，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為工學(xué)課題內(nèi)容主線，在企業(yè)師傅的引領(lǐng)下，完全按照企業(yè)的實(shí)際需求和運(yùn)作方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)師傅作為行業(yè)高精技術(shù)能力的代表，將行業(yè)最新資訊、前端技術(shù)、先進(jìn)理念、企業(yè)文化、操作模式、時(shí)間經(jīng)營(yíng)等融入教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)徒完全按照企業(yè)化運(yùn)作方式完成教學(xué)課題，并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化?！捌髽I(yè)嵌入式”工作室通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理任務(wù)化、運(yùn)行方式企業(yè)化”的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企在實(shí)踐教學(xué)中的成果轉(zhuǎn)化和在人才培養(yǎng)上的“精準(zhǔn)對(duì)接”。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生以工帶學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)發(fā)展、企業(yè)需求緊密結(jié)合，達(dá)到了校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校教師在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中將進(jìn)一步提高實(shí)踐技能和教學(xué)能力，有利于技工院校增強(qiáng)“雙師型”師資力量。

三、“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式踐行效果——以技師研修班室內(nèi)實(shí)踐為例

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式的模型雛形是在技師研修班室內(nèi)實(shí)踐課程中開(kāi)發(fā)試行、推進(jìn)摸索、推敲修正中不斷完善的?！捌髽I(yè)嵌入式”工作室面向已經(jīng)經(jīng)歷了四年專業(yè)學(xué)習(xí)的技師研修班學(xué)生群體，他們對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能均有了基礎(chǔ)性的掌握和積累。并且有許多學(xué)生已經(jīng)取得相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書。但是，他們?nèi)鄙賲⑴c真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)加入“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式的創(chuàng)建和運(yùn)行抱有較高的積極性與期望值。

在為期兩學(xué)年的開(kāi)展過(guò)程中，“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式獲得了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的大力支持，收獲了參與其中的企業(yè)師傅、學(xué)校教師和學(xué)生的普遍好評(píng)，更收獲了理想的教學(xué)效果和實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合，校企共贏”的局面。

（一）有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，促成校企深度合作

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式是在新型學(xué)徒制校企合作關(guān)系中，讓企業(yè)“增利提權(quán)”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其市場(chǎng)資源和人力技術(shù)等優(yōu)勢(shì)價(jià)值，真正建立校企雙方資源共享、利益共贏的有效機(jī)制，以及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

因此，將“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式植入技師研修班室內(nèi)實(shí)踐課程中，獲得了行業(yè)組織及企業(yè)的積極響應(yīng)和全力支持。合作企業(yè)不僅帶來(lái)了室內(nèi)行業(yè)的最新資訊、前端技術(shù)和先進(jìn)理念，投入了資金、場(chǎng)地、設(shè)備等價(jià)值資源，而且通過(guò)委派的專業(yè)師傅，將多個(gè)真實(shí)項(xiàng)目資源和一整套企業(yè)化操作模式嵌入教學(xué)實(shí)踐，讓工作室學(xué)徒真正參與到室內(nèi)項(xiàng)目的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中獲得了寶貴的技術(shù)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也提高了職業(yè)素養(yǎng)。

值得一提的是，企業(yè)在合作之初便與學(xué)校達(dá)成了就業(yè)保障意向?！捌髽I(yè)嵌入式”工作室學(xué)徒在完成為期兩學(xué)年的崗位實(shí)踐任務(wù)后，通過(guò)基于企業(yè)角度的綜合考核評(píng)定，競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)和輸送。

（二）有效創(chuàng)建“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式，促進(jìn)工學(xué)緊密結(jié)合

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式植入技師研修班室內(nèi)實(shí)踐課程，用時(shí)兩學(xué)年，即四學(xué)期，集中性的時(shí)段安排滿足了工作室企業(yè)化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求。依據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作需要和學(xué)徒組群的綜合情況，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的全面考量、共同商討下，技師研修班制訂了“1+1+2”教學(xué)實(shí)踐體系部署。

第一學(xué)期為“學(xué)徒預(yù)備期”，主要在校內(nèi)工作室進(jìn)行。在企業(yè)師傅主領(lǐng)、學(xué)校教師協(xié)同下，一方面對(duì)引入企業(yè)真實(shí)室內(nèi)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)設(shè)，編制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)實(shí)踐的順暢開(kāi)展；另一方面，按照項(xiàng)目企業(yè)化操作的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專題授課和自查自學(xué)，在專業(yè)理論和實(shí)操技能上查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到企業(yè)對(duì)初級(jí)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求。

第二學(xué)期為“學(xué)徒實(shí)訓(xùn)期”，主要在校內(nèi)工作室和項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)交替展開(kāi)。在企業(yè)師傅引領(lǐng)、學(xué)校教師配合下，學(xué)徒以案組模式進(jìn)行室內(nèi)項(xiàng)目運(yùn)作。在項(xiàng)目案組中，每個(gè)學(xué)徒分擔(dān)不同的工作任務(wù)，擔(dān)負(fù)起各自的崗位責(zé)任，配合完成項(xiàng)目。從前期調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)勘察，到項(xiàng)目定位、初步設(shè)計(jì)，再到方案深化、施工圖設(shè)計(jì)，學(xué)徒真實(shí)介入企業(yè)化項(xiàng)目運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，且全程由企業(yè)師傅帶領(lǐng)指導(dǎo)、培訓(xùn)教學(xué)、點(diǎn)評(píng)考核。

第三、四學(xué)期為“準(zhǔn)員工實(shí)踐期”，主要在企業(yè)內(nèi)和項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)交替開(kāi)展。合作企業(yè)開(kāi)設(shè)“校企工位”，提供給工作室學(xué)徒完全進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這兩個(gè)學(xué)期中，學(xué)徒不僅要繼續(xù)配合完成工作室案組所承接的室內(nèi)項(xiàng)目，還需要分別參與到企業(yè)的其他項(xiàng)目中，擔(dān)負(fù)起更多工種的工作任務(wù)和崗位職責(zé)，真正體驗(yàn)到作為一名專業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求。在企業(yè)內(nèi)，此階段會(huì)有多名企業(yè)專家扮演師傅的角色，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校教師保持和企業(yè)師傅良好、順暢的溝通交流，關(guān)注學(xué)徒的實(shí)踐狀況，并且不定期去企業(yè)查看學(xué)徒的工作成果。

期末，學(xué)徒將各自在工作室“1+1+2”的教學(xué)體系下所取得的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果和心得進(jìn)行匯總整合，以公開(kāi)講演的方式進(jìn)行匯報(bào)，并接受基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)定。

（三）有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，助推就業(yè)精準(zhǔn)銜接

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式讓參與技師研修班室內(nèi)實(shí)踐課程的學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到企業(yè)化項(xiàng)目運(yùn)作的全過(guò)程，體會(huì)到行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)要求。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表現(xiàn)，并結(jié)合最終的成績(jī)?cè)u(píng)估，學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提高。學(xué)生不僅能獨(dú)立、優(yōu)質(zhì)地完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，還能勝任其他多種工種的崗位職責(zé)，達(dá)到“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)。

“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式在企業(yè)對(duì)人才需求的精準(zhǔn)導(dǎo)向下踐行，讓學(xué)生在“走出校園，走入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，走上崗位”的道路上走得更加扎實(shí)、順暢。在校企深度合作下，新型學(xué)徒制導(dǎo)向的“企業(yè)嵌入式”工作室教學(xué)模式將更好地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合，‘雙元’育人”，真正培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)的時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳偉，董先，姜義.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究，2015（3）.

[2]蔡小麗，倪進(jìn)方.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)植入式工作室教學(xué)模式研究[J].西部皮革，2018（22）.

[3]張雅美.現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2016.

[4]項(xiàng)纓，李顏娟.產(chǎn)教融合視角下高職“雙師工作室制”教學(xué)模式研究[J].職教論壇，2018（11）.

（作者單位：浙江建設(shè)技師學(xué)院）