CDIO工程教育模式下技工學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師復(fù)合教學(xué)能力的研究

趙榮興++吳侃瀅++唐曉東

摘 要：CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的人才要求越來(lái)越高，同時(shí)教師的教學(xué)能力也發(fā)生了變化，教師需要從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計(jì)者。本文以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，基于CDIO理念，針對(duì)技工學(xué)校新型學(xué)徒制與一體化教學(xué)模式下如何提高教師復(fù)合教學(xué)能力的內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式 技工學(xué)校 新型學(xué)徒制 教師復(fù)合教學(xué)能力

課 題：本文系江蘇省技工院校2016-2017“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題研究成果（課題編號(hào)為：GJNZ201613）。

技工教育是以招收初中畢業(yè)生為主，以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的專(zhuān)門(mén)教育，是國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分。技工教育具有強(qiáng)烈的職業(yè)特征，在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，為社會(huì)和各級(jí)各類(lèi)企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)高技能人才。

據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：2015年中等職業(yè)學(xué)校在校生1656.70萬(wàn)人，畢業(yè)生567.88萬(wàn)人。與此同時(shí)，從事技工教育的在校教師為26.03萬(wàn)人。多年來(lái)，傳統(tǒng)技工教育模式使得教師的教學(xué)能力有所缺乏。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，地方政府、企業(yè)對(duì)技工學(xué)校教學(xué)的要求也越來(lái)越高；技工學(xué)校對(duì)教師的復(fù)合教學(xué)能力要求也在不斷提高。實(shí)踐證明：基于CDIO工程理念下的新型學(xué)徒制模式，能很好地提高技工教育教師的教學(xué)質(zhì)量，是技工學(xué)校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的新方向。與此同時(shí)，勢(shì)必要求教師復(fù)合教學(xué)能力能有較大程度的改變。本文以筆者學(xué)校數(shù)控車(chē)工專(zhuān)業(yè)為例，提出幾種可行的提高教師復(fù)合教學(xué)能力的措施。

一、技工學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

按照現(xiàn)代技工院校職業(yè)教育理念的培養(yǎng)要求，各級(jí)各類(lèi)技工學(xué)校教育的目標(biāo)是綜合發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的數(shù)控車(chē)工高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，筆者學(xué)校數(shù)控車(chē)工專(zhuān)業(yè)確立了“能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練雙維度，社會(huì)要求與工作要求雙向度”的技工學(xué)校數(shù)控車(chē)工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新理念。教師把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、態(tài)度的形成融為一體，在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，善于做事；在數(shù)控技能訓(xùn)練中，要求學(xué)生樹(shù)立高尚的個(gè)人精神境界，學(xué)會(huì)精益求精的職業(yè)精神和綜合發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的思維方法和熟練的崗位技能，把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的合格的社會(huì)公民，又適應(yīng)職業(yè)崗位要求的合格的準(zhǔn)工人。圍繞這一人才培養(yǎng)新目標(biāo)，必須建立完善的師資隊(duì)伍與之相適應(yīng)。但是，當(dāng)前技工學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理，具有教師資格又具有工程師行業(yè)背景資格的“一體化”教師較少， 大部分教師是離開(kāi)校門(mén)就走上講臺(tái)，缺乏基本的工程素養(yǎng)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)；教師上課缺乏說(shuō)服力，課堂教學(xué)效果差。在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能訓(xùn)練的技工學(xué)校教學(xué)中，教師單一的“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合教學(xué)能力的提高顯得尤為重要。基于以上分析，必須重新定位和探索工程技術(shù)類(lèi)學(xué)校的教師的教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)前技工教育對(duì)教師新的要求。

二、基于CDIO理念下的新型學(xué)徒制對(duì)教師的要求

國(guó)際工程教育的最新成果是由美國(guó)MIT、歐洲瑞典國(guó)家級(jí)理工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所國(guó)際重點(diǎn)工科大學(xué)共同提倡的CDIO模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。該模式以產(chǎn)品毛坯到成品的整個(gè)研發(fā)過(guò)程為載體，讓學(xué)生以積極參與的、各門(mén)課程有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)解決問(wèn)題能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織，這些學(xué)校的機(jī)械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的一致好評(píng)。這一理論的重要思想體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：以培養(yǎng)精益求精的工匠精神為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)；以企業(yè)典型項(xiàng)目為向?qū)В瑸閷W(xué)生提供面向真實(shí)崗位的職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力；以實(shí)際問(wèn)題為興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力并舉；突顯理實(shí)一體化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)新機(jī)制。

CDIO的理論思想提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實(shí)施指引（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核及學(xué)習(xí)構(gòu)架）以及試驗(yàn)檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。大綱中的四個(gè)層面，就是融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，采取“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的方法。充分體現(xiàn)了CDIO的教學(xué)理念。而在技工學(xué)校中推行新型學(xué)徒制又是這一教學(xué)理念的具體實(shí)踐。2015年8月，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。新型學(xué)徒制的整個(gè)學(xué)制大概1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，在校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，對(duì)職業(yè)教育大有裨益。這對(duì)技工學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

CDIO工程教育模式采用12條標(biāo)準(zhǔn)，其中，標(biāo)準(zhǔn)9（教師能力的提升）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力的提高）對(duì)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)提出了要求，要求教師必須具有較高的工程實(shí)踐能力、良好的教學(xué)組織能力和良好的職業(yè)道德。其中，標(biāo)準(zhǔn)9要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧等方面提高能力，標(biāo)準(zhǔn)10要求提供綜合學(xué)習(xí)感受，運(yùn)用校企結(jié)合學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生最終評(píng)估等方面的能力。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10又體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)3，4，5，7，8，11的內(nèi)容。

三、基于CDIO理論下的教師復(fù)合教學(xué)能力提高的措施

CDIO理念下的技工學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師復(fù)合教學(xué)能力轉(zhuǎn)變的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出真實(shí)典型的企業(yè)工程環(huán)境，同時(shí)設(shè)計(jì)出與企業(yè)相匹配的一體化項(xiàng)目課程；另外還需要突破傳統(tǒng)的集中制大班教學(xué)模式，教師變?yōu)闉閷W(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和人人積極參與項(xiàng)目的學(xué)者引導(dǎo)者角色；最后，為了更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，衡量每個(gè)學(xué)生對(duì)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容所完成的程度，該理念還要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)估。因此，CDIO理念下的教師角色轉(zhuǎn)型應(yīng)通過(guò)以下一些措施加以改進(jìn)。

1.提高思想認(rèn)識(shí)

首先數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師要從思想上認(rèn)識(shí)到提高復(fù)合教學(xué)能力的重要性，增強(qiáng)參與工程實(shí)踐的意識(shí)，主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接。專(zhuān)業(yè)教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，將自身的角色從課堂的講授者轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等，加深對(duì)CDIO工程教育模式和新型學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)和理解。積極探索發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)職業(yè)教育的模式，尤其對(duì)CDIO理論指導(dǎo)下的特色院校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，因地制宜地制定適合本校技能教育的新方法。

2.完善教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案

根據(jù)CDIO工程教育模式的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及本學(xué)校的實(shí)際情況，制定相關(guān)的能力指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、論證，逐漸形成成熟的教育模式。

3.與企業(yè)聯(lián)合編寫(xiě)相應(yīng)的教材

教學(xué)模式發(fā)生變化后，相應(yīng)主干課程的教材需要重新編寫(xiě)。專(zhuān)業(yè)教師搜集資料，編寫(xiě)適合新型教學(xué)模式的教材，并且符合學(xué)校的實(shí)際情況。更為重要的是，作為數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)盡快熟悉新教材，將教材轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，而非照本宣科。同時(shí)要注重與企業(yè)聯(lián)合編制教材的工作，增加企業(yè)深度參與校本教材的開(kāi)發(fā)工作。

4.建立符合CDIO理論的教師培訓(xùn)體系

建立“新型學(xué)徒制”，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的師傅指導(dǎo)，使新進(jìn)教師能夠盡快融入到教學(xué)工作中；建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、大備課、同行磨課等；開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)青年教師參加各類(lèi)校內(nèi)外比賽，定期開(kāi)展青年教師授課比賽，提高青年教師的授課水平。組織教師參加暑期研修，集中到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)加工技術(shù)和完備的企業(yè)管理理念、結(jié)合專(zhuān)業(yè)小組討論以提高自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上可以組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，接受數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑等現(xiàn)代加工方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，以老教師帶新教師的模式發(fā)展CDIO工程教育模式。積極參加校內(nèi)外組織的省、市級(jí)技能大賽。通過(guò)比賽，可以學(xué)習(xí)校內(nèi)外同行教師的教改方法和教改途徑等；以賽促教，以賽促改。與“精品專(zhuān)業(yè)課程”建設(shè)相結(jié)合，不斷加大青年骨干教師、精品課程負(fù)責(zé)人、校專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，打造一體化教學(xué)和優(yōu)秀一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

5.推動(dòng)校企合作新模式

利用學(xué)校自身企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極與上級(jí)主管集團(tuán)公司取得聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外工程實(shí)踐基地。深入企業(yè)，了解行業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)用工實(shí)際要求，讓數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)職部門(mén)掛職鍛煉，鞏固原有的知識(shí)；同時(shí)，可以帶著教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題，向企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的指導(dǎo)下，開(kāi)拓思路，以提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)校企合作，以典型的企業(yè)項(xiàng)目為藍(lán)本，要求學(xué)生在實(shí)踐和探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向工作遷移，既可以解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的矛盾，也可以實(shí)現(xiàn)從抽象知識(shí)到具體行動(dòng)的遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO工程教育是當(dāng)前較為卓越的、能提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育模式，也符合工科教育改革要求的“標(biāo)準(zhǔn)化、工程化、可操作化、可測(cè)評(píng)”等理念的要求，該模式的有效開(kāi)展和全面推廣將是工程教育的必然趨勢(shì)。對(duì)工程專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行改革，更新教師教學(xué)理念，提升教師工程教學(xué)方法，重新定位教師的復(fù)合教學(xué)能力，有助于更好利用CDIO的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)。在技工學(xué)校推行CDIO工程教育模式，是一種理論創(chuàng)新和實(shí)踐嘗試。CDIO模式下，技工學(xué)校教師由傳統(tǒng)意義上的講臺(tái)授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫鸵惑w化項(xiàng)目為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生解決問(wèn)題的指引者、對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的評(píng)估者。教師教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，掌握更多的理論知識(shí)、技能操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的主動(dòng)性。但同時(shí)也意味著教師的責(zé)任和義務(wù)的增多，他們不僅需要不斷提升自己的工程實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)能力以及學(xué)生評(píng)估考核能力等復(fù)合能力，還必須投入更多的精力來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估分析工作。作為技工學(xué)校的教師，提高復(fù)合教學(xué)能力將是未來(lái)一段時(shí)期各級(jí)技工類(lèi)學(xué)校的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，馬筱聰，高殿榮.CDIO改革環(huán)境下青年教師培養(yǎng)問(wèn)題的研究[J].教學(xué)研究，2010（33）.

[2]潘振芳.基于CDIO工程教育理念的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)反思[J].中職教育， 2014（6）.

[3]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[4]劉榮佩，史慶南，陳揚(yáng)建等.CDIO工程教育模式[J]. 中國(guó)冶金教育，2011（5）.

[5]龔元明，羅素云，周建鵬等.基于CDIO工程教育理念的課程教學(xué)教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）.

[6]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，2008（1）.

（作者單位：國(guó)營(yíng)五二六廠技工學(xué)校）