高效分層 優(yōu)化發(fā)展

鄒美霞

【摘要】在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育受到教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注，其充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教育理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng).分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，以因材施教為核心教育理念，有利于學(xué)生整體均衡發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量.基于此，文章先闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的價值，然后從結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)直觀畫面、借助問題測評結(jié)果幾方面探究了開展分層教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；價值

近年來，新課程改革在我國迅速推進(jìn)，生本教育理念也為更多人所重視，而伴隨當(dāng)前“雙減”政策的頒布和實(shí)施，義務(wù)教育階段學(xué)生身心成長及健康發(fā)展情況也受到了前所未有的關(guān)注.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要全面了解班級學(xué)生的知識掌握程度，并結(jié)合學(xué)生理解接受能力和潛力發(fā)展情況，積極采取能夠促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的教學(xué)策略，加快學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍存在諸多不足，部分教師在教學(xué)期間更注重灌輸各種數(shù)學(xué)概念及理論知識，并未積極創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，也未充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和不同需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直不理想.分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力水平，將其分為各個層級學(xué)習(xí)小組，對不同小組進(jìn)行針對性教學(xué)，提高各個層級學(xué)生的綜合能力，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量.為此，對分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值和應(yīng)用策略進(jìn)行研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

分層教學(xué)模式在教學(xué)管理工作中具有重要作用，能夠極大程度降低教學(xué)管理難度.將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其價值體現(xiàn)在以下幾方面.

第一，有利于教師整體掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況：通過將學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和理解接受能力劃分為多個等級，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)不同層次制訂針對性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，從而確保良好的教學(xué)質(zhì)量.第二，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：通過將學(xué)生劃分為多個層次，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容難度合適，兼顧一定挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲和積極性.第三，提升教學(xué)活動的互動性，構(gòu)建起教師和學(xué)生的協(xié)同互動模式：分層教學(xué)更加注重教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動，通過增加溝通交流機(jī)會，能夠使學(xué)生更加輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，同時積極獲取學(xué)生反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性.第四，有助于學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系：教師將分層教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，能夠結(jié)合各個層次學(xué)生的特點(diǎn)開展差異化的教學(xué)，將同一知識內(nèi)容劃分成各個層次，滿足不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，并制訂出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向，確保每一個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和知識體系，在后續(xù)面對相應(yīng)數(shù)學(xué)問題時能夠自行找到有效的解決方法，從而促使學(xué)生在各個方面得到良好發(fā)展，也充分激發(fā)每一層次學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升.

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通常情況下，分層教學(xué)模式需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受能力、性格特征等因素，將學(xué)生分為多個不同層次的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組成員水平由教師給予針對性的指引和輔導(dǎo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對當(dāng)前“雙減”政策的核心思想及目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識，不斷提高教育教學(xué)水平，增加家長對學(xué)校教育活動的滿意程度.教師應(yīng)將分層教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以期不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性.為此，筆者根據(jù)自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，具體概括為以下幾點(diǎn).

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一項重要依據(jù).而從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，因為具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，加上教學(xué)過程中有多媒體技術(shù)提供的充足教學(xué)資源，因此不注重對現(xiàn)有教材進(jìn)行深入研究，也很少根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生開展循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致不同學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中其思維能力和應(yīng)用能力的差距不斷拉大.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立起良好的教學(xué)責(zé)任感，積極思考、剖析教材中的相關(guān)知識內(nèi)容，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識水平等為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，確保班級中的學(xué)生都能夠以良好狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，確保不同層次學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“位置與方向”的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠按照教師提供的距離及方向，在相應(yīng)示意圖中明確找到物體所處位置.因此在教學(xué)開始時，教師需要了解學(xué)生對空間的認(rèn)知情況，并以此為依據(jù)將學(xué)生劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組.同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常所見的生活場景構(gòu)建起相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組中各個成員開展合作探究式學(xué)習(xí)，在問題的驅(qū)動下主動進(jìn)行思考分析.在此過程中，教師應(yīng)對各個層次學(xué)習(xí)小組開展針對性、個體化的指導(dǎo)，確保每名學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際問題解決中的應(yīng)用價值，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間感知能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力.在課程最后，教師應(yīng)對課堂活動內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識內(nèi)容.這種依托于教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)活動，讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更具趣味性，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系開展分層教學(xué)

不同學(xué)生之間其成長經(jīng)歷有明顯差異，因此相關(guān)生活經(jīng)驗也有著較大的區(qū)別.數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系，但并非所有學(xué)生都具備豐富的生活經(jīng)驗，因此還有相當(dāng)大一部分學(xué)生由于缺少足夠生活經(jīng)驗而無法產(chǎn)生良好的情感共鳴.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，充分了解學(xué)生對于日常生活現(xiàn)象的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，將其劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，為各個層次學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓不同層次學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中所具備的價值，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知和理解，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的實(shí)踐能力，從而持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際成效.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師首先向?qū)W生提出相關(guān)導(dǎo)入問題：“如果我們要統(tǒng)計一種食品中各類營養(yǎng)成分占比，同學(xué)們會用什么方法來進(jìn)行統(tǒng)計呢？”通過這一問題，教師適時向?qū)W生引入扇形統(tǒng)計圖這一內(nèi)容，并通過將扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析思考，了解不同統(tǒng)計圖之間的差異，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念，教師還要了解學(xué)生對于日常生活現(xiàn)象的認(rèn)知水平，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分成不同層次學(xué)習(xí)小組.隨后，教師結(jié)合實(shí)際問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計圖特征，鼓勵學(xué)生運(yùn)用個人生活經(jīng)驗根據(jù)扇形統(tǒng)計圖提供的信息進(jìn)行問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行問題思考、分析及解決，讓學(xué)生在此過程中更加深刻地體會扇形統(tǒng)計圖在日常生活中所具有的價值.在教學(xué)期間，教師需要注重對各個層次學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保每一層次學(xué)生都能夠深刻體會統(tǒng)計方法及統(tǒng)計思想.在課程學(xué)習(xí)最后，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的交流時間，引導(dǎo)學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行探討，進(jìn)一步加深學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖這一知識內(nèi)容的認(rèn)知.這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，提高不同層次學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)踐問題的能力，也有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

（三）創(chuàng)設(shè)直觀畫面開展分層教學(xué)

直觀、形象的畫面能夠進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的難度，與“雙減”政策的核心思想相符合，能夠進(jìn)一步減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的身心壓力.新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)資源足夠了解，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來整合教學(xué)資源和內(nèi)容，讓處于各個層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容有充分的理解，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，使學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)課堂中得以良好發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，也為學(xué)生未來進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示日常生活以及自然環(huán)境中隨處可見的圓形，通過大量色彩鮮艷、直觀形象的畫面來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終在課堂學(xué)習(xí)中保持高度集中狀態(tài).隨后，教師根據(jù)前期所掌握的學(xué)生空間觀念以及實(shí)踐動手能力水平，將學(xué)生合理分組，并對不同層次學(xué)習(xí)小組提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：“請同學(xué)們先思考分析，再共同討論圓的特征.”鑒于本節(jié)課知識內(nèi)容偏向基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中可將教學(xué)重心放在較低層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生身上，根據(jù)更高層次以及中等層次小組學(xué)生合作討論結(jié)果與較低層次學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何用字母來表示圓心、半徑、直徑等，促進(jìn)學(xué)生符號意識的形成.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對同圓及等圓中半徑、直徑關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)圓的基礎(chǔ)知識.課程教學(xué)最后，教師為不同層次學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的作業(yè)，并組織各個層次學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，收獲更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ).這種教學(xué)方式向?qū)W生呈現(xiàn)出直觀的學(xué)習(xí)畫面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)資源的充分整合，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的同時增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而更好地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

（四）借助問題測評結(jié)果開展分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)踐問題能力的重要過程，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在.但每名學(xué)生解決問題的思維方式有所區(qū)別，因此其學(xué)習(xí)效率也存在明顯差異.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計合理的問題，在問題的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，結(jié)合問題評測結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為處于各個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)能力范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)問題，確保課堂教學(xué)中每名學(xué)生都能以良好的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)問題探究，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到相應(yīng)程度的發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“確定起跑線”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在課程教學(xué)之前，首先在多媒體課件上向?qū)W生呈現(xiàn)出學(xué)校運(yùn)動會中100米比賽以及400米比賽的情境，同時向?qū)W生提出相應(yīng)問題：“同學(xué)們在觀看了100米以及400米跑步比賽后，從起跑線上你們能夠發(fā)現(xiàn)存在什么不同嗎？”根據(jù)學(xué)生觀察以及回答情況，教師將學(xué)生劃分成各個層次的學(xué)習(xí)小組，并對所有學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵和支持，充分調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的主觀能動性.隨后由教師引導(dǎo)學(xué)生對操場跑道圖進(jìn)行深入觀察，繼續(xù)向?qū)W生提問：“每一條跑道都由哪些部分構(gòu)成？內(nèi)外跑道之間又存在什么樣的區(qū)別呢？”結(jié)合各個層次學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果，教師為其提供針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對橢圓式田徑跑道形成深刻的認(rèn)知，也幫助學(xué)生掌握跑道起跑線的確定方法.隨后，教師結(jié)合體育知識為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對上一階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.在課程教學(xué)最后，教師為不同層次學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動.這種依托于問題測評結(jié)果的分層教學(xué)模式，能夠讓不同層次的學(xué)生思維得到活躍，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識自主解決問題的信心，從而提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

結(jié) 語

綜上所述，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫，分層教學(xué)法作為一種新式教學(xué)手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供了更多思路.將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于活躍課堂氣氛、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系等均具備積極作用.將分層教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)水平.因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況科學(xué)分層，合理安排不同層級學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)計劃，確保各層級教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升.

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