情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周宇

【摘要】形象、生動、有趣的情境，能夠輔助培智學(xué)生探究、理解抽象的數(shù)學(xué)知識，縮小培智學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與新知之間的距離，提升他們探究新知的效率.然而，聚焦培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂卻發(fā)現(xiàn)，情境內(nèi)容不夠豐富、情境形式不夠多元、情境應(yīng)用時機(jī)不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實問題.鑒于此，文章結(jié)合情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、意義探究了情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在使情境教學(xué)法的作用被全面發(fā)揮出來，使培智生活數(shù)學(xué)課堂更加高效.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；培智數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，教師“應(yīng)借助生活中的實際情境使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的過程，積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的經(jīng)驗”.面對抽象的數(shù)學(xué)知識，培智學(xué)生往往會產(chǎn)生理解困難，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率下降.鑒于此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際生活，依托教學(xué)手段，為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的實效性.

一、情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境內(nèi)容不夠豐富

在培智生活數(shù)學(xué)課堂中，盡管教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，但是這些教學(xué)情境的內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng).與此同時，情境在輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識方面的作用也很弱.如一些教師僅利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并啟迪、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中的每一處細(xì)節(jié).從應(yīng)用效果來看，這些插圖能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，但是插圖的內(nèi)容比較單一，且是一種靜態(tài)的情境，所以學(xué)生觀察這種情境的積極性并不高，這種情境在輔助學(xué)生理解抽象知識方面的作用也并不明顯.

（二）情境形式不夠多元

圖片是創(chuàng)設(shè)情境的一種形式，但并不是唯一形式.然而，從調(diào)查結(jié)果來看，教師創(chuàng)設(shè)情境的形式比較單一，或利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，或利用課件中的圖片創(chuàng)設(shè)情境.單一的情境形式，很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.盡管在一開始學(xué)生的興趣比較濃厚，但是隨著教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生對插圖中的事物有了清晰的認(rèn)識之后，他們的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸減弱，學(xué)習(xí)積極性也會明顯降低.

（三）情境應(yīng)用時機(jī)不當(dāng)

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境的目的重在解決一些教學(xué)中的難題，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.然而，從課堂中應(yīng)用情境的實際情況來看，教師要么應(yīng)用得過多，要么應(yīng)用得過少.過多的情境往往會喧賓奪主，讓學(xué)生更多地關(guān)注情境，而忽視教材中的數(shù)學(xué)知識.過少的情境則不利于學(xué)生形象、直觀、準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.可見，教師在教學(xué)中應(yīng)用情境時機(jī)不當(dāng)，也是影響情境教學(xué)法作用發(fā)揮的一個重要因素.

二、情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）依托情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化

積極、主動、有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種快樂的體驗.在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會被不斷挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會持續(xù)高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會不斷提升.依托于教材內(nèi)容、與學(xué)生學(xué)情相符的教學(xué)情境，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程趣味化.

以“比快慢”這部分內(nèi)容為例，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生參加運(yùn)動會的情境，通過讓他們觀看運(yùn)動會的跑步比賽視頻，直觀地比較誰跑得快誰跑得慢.在初步感知快慢的基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)拍手、走路、疊衣服等比賽情境，如某名同學(xué)拍手的速度比另一名同學(xué)拍手的速度慢、某男生走得比某女生快、某女生疊衣服的速度比某男生快等.學(xué)生在親身參與的過程中加深了對快慢知識的理解與掌握，產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情.聚焦這些情境，學(xué)生對“快”和“慢”這兩個數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生了感性的認(rèn)識.

尤為重要的是，因為教師創(chuàng)設(shè)的情境都是學(xué)生熟悉且感興趣的，所以他們學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)習(xí)的過程也變得非常有趣.在有趣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的身心更加放松，注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也會更好.

（二）借助情境，將數(shù)學(xué)知識形象化

數(shù)學(xué)知識是對現(xiàn)實生活中各種事物的抽象表現(xiàn).一個蘋果、一棟建筑物、一次快樂旅行……在數(shù)學(xué)中，都可將其抽象為“1”.因為培智學(xué)生的抽象思維比較弱，所以他們在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時往往會遇到各種困難.鑒于此，教師可創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，借助情境將數(shù)學(xué)知識形象化.

以“11的認(rèn)識”為例，教師聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境.如：“李爺爺家的羊圈里有6只大羊和5只小羊”，教師鼓勵學(xué)生數(shù)一數(shù)羊圈里一共有多少只羊.通過觀察、計數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)羊圈里一共有11只羊.這時，數(shù)字“11”在學(xué)生眼中，就會變成11只羊.又如：“莉莉和娜娜進(jìn)行拍皮球比賽，莉莉一種拍了10下，娜娜比莉莉多拍了一下，一共拍了11下”，此時，在學(xué)生看來，數(shù)字“11”則成了拍11次皮球……

在上面的案例中，教師借助情境將抽象的數(shù)字“11”形象化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤?1只羊”“11次拍球”.如此，使學(xué)生對數(shù)字“11”的認(rèn)識更加具體、更加真實、更加清晰，抽象的數(shù)字也就成了形象的事物.

（三）利用情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化

數(shù)學(xué)知識與形形色色的生活事物之間有著密不可分的聯(lián)系.對于多姿多彩的現(xiàn)實生活，學(xué)生非常熟悉，也比較感興趣.因此，如果教師能夠利用情境將數(shù)學(xué)課堂生活化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會更高，數(shù)學(xué)課堂的效率也會更高.

例如，在教學(xué)“前、后、左、右”這部分內(nèi)容時，教師利用一些教具創(chuàng)設(shè)了生活情境.教師的道具是用廢舊紙箱制作的，有學(xué)校、公園、超市、醫(yī)院、銀行、郵局等模擬建筑物.之后，教師任意擺放這些道具，鼓勵學(xué)生在情境中辨識自己所處的位置.如：教師在“學(xué)?！鼻懊娣胖昧恕俺小?，在“學(xué)?！焙竺娣胖昧恕般y行”，在“學(xué)?！弊筮叿胖昧恕搬t(yī)院”，在“學(xué)?！庇疫叿胖昧恕班]局”……緊接著，讓學(xué)生逐一站在不同的位置，準(zhǔn)確描述自己所處位置的前后左右分別是什么.當(dāng)學(xué)生站在“學(xué)校”前面時，他們會發(fā)現(xiàn)：自己的前面是“超市”，后面是“學(xué)校”，左面是“醫(yī)院”，右面是“郵局”.但是，當(dāng)學(xué)生變換位置，分別站在“郵局”“超市”“銀行”和“醫(yī)院”旁邊時，他們又會有不同的發(fā)現(xiàn)，即自己前后左右的建筑物已經(jīng)發(fā)生了變化.最后，通過描述，學(xué)生就會對前后左右不同的位置有更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識.

教師利用模擬建筑物創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)了一個模擬社區(qū)，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的距離，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更具生活氣息.與此同時，學(xué)生對于生活的濃厚興趣，也會逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)而以更加濃厚的興趣、更加飽滿的熱情參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.

三、情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實際生活，豐富情境內(nèi)容

相比于單一的情境內(nèi)容，多元、豐富的情境更具吸引力.為了更好地發(fā)揮情境在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的作用，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)多元、豐富的情境，以此增加情境的吸引力，更好地發(fā)揮情境在激趣、增效方面的作用.

以“認(rèn)識人民幣（二）”為例，教師聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)了在超市購物的情境.超市的貨架上面擺滿了各種零食，有面包、糖果、餅干、巧克力等.同時，這些零食都標(biāo)明了價格.如：面包一個10元、糖果一包5元，餅干一盒15元，巧克力一盒20元等.之后，教師為學(xué)生提供了各種不同面額的人民幣，讓他們根據(jù)零食標(biāo)價拿出相應(yīng)的人民幣.如：某學(xué)生想要購買一盒巧克力，他拿出了一張面值20元的人民幣，某學(xué)生也想購買一盒巧克力，在教師的引導(dǎo)下他付錢的方式卻有所不同，該學(xué)生拿出了兩張面值10元的人民幣.另有兩名學(xué)生想要購買一盒餅干，其中一名學(xué)生拿出了一張面值10元和一張面值5元的人民幣，另一名學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下拿出了三張面值5元的人民幣.同樣，學(xué)生在購買面包、糖果時，也可以給出不同面額人民幣的組合.教師通過創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)物品的價格拿出相應(yīng)錢數(shù)的人民幣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)5元、10元、20元人民幣的不同拿法，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受人民幣在生活中的應(yīng)用.

在上面的案例中，教師通過模擬超市購物的情境，調(diào)動了學(xué)生辨識不同面值人民幣的積極性，讓學(xué)生掌握各種面值人民幣之間的換算方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的生活能力.

（二）基于實際學(xué)情，創(chuàng)新情境形式

為了增強(qiáng)情境的吸引力，更好地發(fā)揮情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升方面的作用，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元的情境形式.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與所學(xué)知識之間往往存在一定的差距，情境則是連接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與所學(xué)知識之間的一座橋梁.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識數(shù)字10”時，教師以學(xué)生的實際學(xué)情為參考，創(chuàng)設(shè)了視頻情境、游戲情境、問題情境、實物情境等.在視頻情境中，教師向?qū)W生展示了各種各樣的動物，10只熊貓、10只老虎、10只長頸鹿、10頭大象、10匹斑馬……盡管學(xué)生對數(shù)字“10”不太感興趣，但是他們對熊貓、老虎、長頸鹿、大象、斑馬等動物卻非常感興趣.在游戲情境中，學(xué)生可以參加一些與數(shù)字“10”相關(guān)的趣味游戲.如：教師先將含有數(shù)字“10”的卡片和含有“炸彈”的卡片混合在一起，之后向?qū)W生逐一出示這些卡片.當(dāng)學(xué)生看到數(shù)字“10”時，就大聲地說：“十！”當(dāng)學(xué)生看到“炸彈”時，則大聲地說：“炸彈！”組織學(xué)生參加這項游戲，能夠讓他們對數(shù)字“10”認(rèn)識得更清晰、更準(zhǔn)確.教師還設(shè)計了一項報數(shù)游戲，即讓學(xué)生每人報一個數(shù)，從“1”報到“10”.之后，報“10”的那名學(xué)生，再從“1”開始報數(shù)，如此反復(fù).在問題情境中，學(xué)生通過分析、思考、對比，能夠?qū)Α?0的分成”有更為直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識.實物情境，則是讓學(xué)生以小組合作的形式，嘗試用鉛筆、橡皮、尺子等文具擺放出各種不同的“10”，如：5根鉛筆和5塊橡皮組成的“10”，7根鉛筆和3把尺子組成的“10”，4塊橡皮和6把尺子組成的“10”等.

顯而易見，因為教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以這些情境的橋梁作用就會更加明顯.同時，多元的教學(xué)情境也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動、樂此不疲地在情境中探究相關(guān)知識，讓生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率穩(wěn)步提升.

（三）立足課堂教學(xué)，適時創(chuàng)設(shè)情境

情境是一種支架、橋梁，而非課堂的全部.因此，在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)把握好時機(jī)，適時創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的情境，并以這樣的情境為支架、為橋梁，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識左右”這部分內(nèi)容時，教師可在自主探究環(huán)節(jié)適時創(chuàng)設(shè)情境，以此輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解左右位置關(guān)系.以認(rèn)識“左”為例，教師可鼓勵學(xué)生指一指自己的左眼、左腳、左手……同時，為了讓學(xué)生感知、體會“左”的變化，教師還可以讓學(xué)生面朝黑板，站在座位旁邊，說一說自己的左邊是什么.如左邊是某位同學(xué)、左邊是窗戶等，之后讓學(xué)生背對黑板，站在座位旁邊，再次觀察自己的左邊是什么.這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，自己左邊的人與物已經(jīng)發(fā)生了變化.如自己的左邊是另一名同學(xué)、左邊是門等.教師可以同樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知、體會“右”.在練習(xí)環(huán)節(jié)，為了增加練習(xí)的趣味性、提升練習(xí)的實效性，教師可組織學(xué)生利用鉛筆、橡皮、文具盒、尺子等實物創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，將這些學(xué)習(xí)用品放置在課桌上，以小組合作的形式，分別描述鉛筆的左邊和右邊是哪些學(xué)習(xí)用品、橡皮的左邊和右邊是哪些學(xué)習(xí)用品……用實物創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情境直觀、真實、具體，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解左和右的位置關(guān)系.

教師適時創(chuàng)設(shè)情境，能夠起到畫龍點睛的作用.這樣的情境，不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會成為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的一種支架，成為學(xué)生探究新知的一座橋梁.同時，整個課堂也會因教師適時創(chuàng)設(shè)的情境而變得更加高效.

結(jié) 語

總而言之，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，能夠讓數(shù)學(xué)知識變得更加形象，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更具生活氣息.本著豐富情境內(nèi)容、創(chuàng)新情境形式以及適時創(chuàng)設(shè)情境的目的，教師應(yīng)聯(lián)系生活、基于學(xué)情、立足課堂，如此能創(chuàng)設(shè)集趣味化、形象化、生活化于一體的情境，才能更好地發(fā)揮情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的作用.培智生活數(shù)學(xué)課堂也會因豐富、多元、適恰的情境而變得精彩紛呈.

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