基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式研究

廖春曉

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和大思政背景下，依托超星學(xué)習(xí)通平臺開展課堂教學(xué)，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式。將該模式運(yùn)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性明顯提高，基本會計理論水平有效提升，會計職業(yè)情感得到加強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步夯實(shí)。該教學(xué)模式能促進(jìn)思想政治教育元素與基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的深度融合，提升專業(yè)課程德育價值，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為高等院校開展專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課程思政；混合式教學(xué)

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.059

0?引言

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開高質(zhì)量的會計信息?，F(xiàn)實(shí)中，有些企業(yè)會違背會計規(guī)則，為了獲取不正當(dāng)利益采取非法手段進(jìn)行盈余管理甚至是嚴(yán)重舞弊。2023年，證監(jiān)會通報2022年辦理信息披露違法案件203件，涉及財務(wù)造假案件94件，占比46%。會計人員是提供會計信息的實(shí)操者，財務(wù)造假案件的發(fā)生，與相關(guān)會計人員的職業(yè)道德和法律意識淡薄有關(guān)。因此，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T是教育工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。

基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)的入門課程，有專業(yè)啟蒙作用。在學(xué)生“三觀”樹立的重要階段，專業(yè)教育浸潤思政教育對價值培育、理想塑造極其重要。文章選擇基礎(chǔ)會計課程為例，以混合式教學(xué)模式開展課程思政教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)有研究，將混合式教學(xué)模式和課程思政結(jié)合起來對高職會計類課程思政的研究和實(shí)踐缺乏。文章的實(shí)踐探索能夠為高職會計課程思政教學(xué)改革提供參考。

1?基礎(chǔ)會計課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的必要性

基礎(chǔ)會計課程是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)企業(yè)會計工作的各種基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具備會計核算的基本職業(yè)能力，為從事會計職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

會計工作所提供的反映財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量情況的會計信息質(zhì)量會影響企業(yè)管理者、投資者、債權(quán)人、政府有關(guān)監(jiān)管部門、社會公眾等相關(guān)信息使用者的決策?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的入門課程，對培養(yǎng)學(xué)生講誠信、守規(guī)則，實(shí)事求是確認(rèn)、計量、記錄和報告企業(yè)發(fā)生的交易或事項尤為重要。因此，在教學(xué)中思想品德教育與專業(yè)知識教學(xué)都很重要，能夠規(guī)范學(xué)生職業(yè)操守，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2?混合式教學(xué)應(yīng)用于課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

實(shí)施課程思政教學(xué)需要在教學(xué)模式上與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在線教學(xué)和課堂教學(xué)融合發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，更符合高職會計人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)為更好落實(shí)課程思政建設(shè)提供了有效工具，能夠充分發(fā)揮面對面課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，獲得更好的教學(xué)效果。以混合式教學(xué)模式為依托進(jìn)行思政教育教學(xué)研究已開始被學(xué)者關(guān)注?？紫璧葹榱私鉀Q高校課程思政建設(shè)面臨的實(shí)踐難題，更好實(shí)施課程思政建設(shè)，開始探索用混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)。蒙嵐提出了STPS的混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑。這些研究成果均表明混合式教學(xué)模式下實(shí)施課程思政教育的有效性。

當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案縮減了基礎(chǔ)會計課程學(xué)時。在有限的學(xué)時中，完成基礎(chǔ)會計課程專業(yè)知識和思政教育，單靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)會計課程內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，但是課程知識點(diǎn)零碎、實(shí)踐步驟多，將思政元素科學(xué)高效融入教學(xué)是一個挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了可能的解決方案，可助推完成傳道與授業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價值塑造目標(biāo)。

3?基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

文章參考了ADDIE模型的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型與混合教學(xué)設(shè)計模型，將課程思政教學(xué)模式的設(shè)計流程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價5個階段，把混合式教學(xué)模式和課程思政教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程教學(xué)要求，依托超星學(xué)習(xí)通平臺和課堂教學(xué)構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式（見圖1）。該教學(xué)模式可以根據(jù)評價反饋結(jié)果對前面的分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施階段據(jù)實(shí)調(diào)整和修改，保證教學(xué)易被學(xué)生接受，落實(shí)以學(xué)生為中心的理念。

4?基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

文章以基礎(chǔ)會計課程為例，通過實(shí)驗研究法將基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗研究。該教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)用情況如下。

4.1?分析階段

4.1.1?教學(xué)對象分析

基礎(chǔ)會計的授課對象是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的大一學(xué)生。通過問卷調(diào)查了解這些學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的具體情況。通過對教學(xué)對象的分析，教師要充分把握學(xué)生的情況，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)課程思政教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)施過程中教師多以生活案例導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容融入會計職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)思政元素，給予正面激勵引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握會計理論知識，樹立的正確的價值觀念。

4.1.2?教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、會計崗位要求以及學(xué)情分析，基礎(chǔ)會計課程三維目標(biāo)制定如下：（1）在知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生具備從事會計工作最基本的基礎(chǔ)知識；掌握會計實(shí)務(wù)的基本理論、基本流程和基本方法。（2）在能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生具備會計核算的基本職業(yè)能力。（3）在素質(zhì)目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng)，錘煉科學(xué)精神、團(tuán)隊精神，厚植愛國情懷。

4.1.3?教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)職業(yè)崗位和課程思政需求重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)的課程內(nèi)容由認(rèn)知會計與會計職業(yè)、領(lǐng)悟記賬原理、填制與審核會計憑證等8個項目組成，每個項目又具體細(xì)分若干子任務(wù)及核心知識點(diǎn)，通過剖析每個知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，探尋思政案例、視頻資源等思想政治教育資源，將思政元素有機(jī)融入課程的具體內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有效融合。例如，知識點(diǎn)：會計的產(chǎn)生及發(fā)展，可以播放相關(guān)的歷史視頻，使學(xué)生了解會計文明的發(fā)展史，了解我國會計文化的精髓，使學(xué)生樹立唯物主義歷史觀和文化自信，增強(qiáng)愛國情懷。

4.1.4?教學(xué)環(huán)境分析

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)通過多媒體教室進(jìn)行線下教學(xué)，同步結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺和騰訊會議進(jìn)行線上教學(xué)。教師使用學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)通平臺和微信群在線討論和答疑解惑。學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)微課視頻、課件等教學(xué)資源，課中在多媒體教室認(rèn)真聽講，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，課后總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果，預(yù)習(xí)下次課程內(nèi)容。課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)都采用學(xué)習(xí)通平臺和微信進(jìn)行線上和線下全方位地溝通。

4.2?設(shè)計階段

4.2.1?確定課程思政目標(biāo)

基礎(chǔ)會計課程可在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、優(yōu)秀會計行業(yè)文化、會計職業(yè)道德、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等要求，以此形成“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”相統(tǒng)一的基礎(chǔ)會計課程思政教學(xué)體系。課程思政的目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計到單元設(shè)計逐級具體、細(xì)化。

4.2.2?設(shè)計課程思政內(nèi)容

根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的思政目標(biāo)，充分考慮基礎(chǔ)會計課程特點(diǎn)和任務(wù)，設(shè)計好思政內(nèi)容。根據(jù)課程思政的要求，設(shè)置不同的教學(xué)模塊，深入挖掘思政元素，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。將專業(yè)技能知識和職業(yè)教育的德育目標(biāo)緊密結(jié)合，從會計專業(yè)需求出發(fā)，設(shè)計與會計學(xué)學(xué)科知識高度融合的課程思政內(nèi)容。如在講解可靠性這個首要的會計信息質(zhì)量要求時，指出可靠性是要求企業(yè)如實(shí)客觀地提供會計信息。通過可靠性這個專業(yè)知識的講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟出做人做事都要實(shí)事求是、誠實(shí)守信和客觀公正的思政內(nèi)容。

4.2.3?制定課程思政策略

分析階段的基礎(chǔ)上，在思政目標(biāo)的指引下，運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺，采用基于混合教學(xué)的課程思政教學(xué)模式，以“成果+行動”為導(dǎo)向，將“以學(xué)生接受、學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心”貫穿于教學(xué)的全程，重視培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)精神和團(tuán)隊精神。在課堂上采取任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法，將課程思政教育融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，課程內(nèi)容浸潤思政，傳遞價值。

4.2.4?確定課程思政評價

課程評價要增加思政考核的內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容，構(gòu)建能有效評價學(xué)生思政教育效果的課程思政評價體系。課程思政評價體系在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式和評價主體要注重動態(tài)和多元。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，可從學(xué)生的職業(yè)品德、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和團(tuán)隊精神等方面進(jìn)行評價；在評價形式方面，要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)線上和線下評價，過程評價、結(jié)果評價和增值評價相結(jié)合的評價。評價主體要多元，包括專任教師、學(xué)生、企業(yè)兼職教師三方參與對課程思政教學(xué)效果的評價。

4.3?開發(fā)階段

基礎(chǔ)會計課程開發(fā)的學(xué)習(xí)資源包括開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)課件、微課視頻、思政案例等。學(xué)習(xí)資源是實(shí)施課程教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及會計專業(yè)特點(diǎn)，廣泛收集整理課程思政素材。教師在備課過程中，需要在明確課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘有用的思政元素，探究專業(yè)知識與思政元素的切入點(diǎn)，有創(chuàng)造力的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，有針對性地開展思政教育與專業(yè)知識融合教學(xué)。同時，也要做好學(xué)習(xí)平臺上的課程思政活動建設(shè)，把每次課所要用到的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、微課、思政案例資源、案例討論等資源和活動都提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺上，為課堂思政活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

4.4?實(shí)施階段

4.4.1?課前探索環(huán)節(jié)

教師課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、課件及課前測試活動，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源，將基礎(chǔ)會計知識與思政元素融合，跟蹤學(xué)生自學(xué)路徑，進(jìn)行答疑解惑，通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)情。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。學(xué)生瀏覽教學(xué)資源、觀看視頻，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題。

4.4.2?課中提升環(huán)節(jié)

在課中提升環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟會計專業(yè)知識的同時，以創(chuàng)設(shè)問題、案例討論、視頻教學(xué)等直接的方式有機(jī)融入思政教育，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)、誠信、守法和敬業(yè)的職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在填制原始憑證這個內(nèi)容上，通過創(chuàng)設(shè)問題：為什么支票的出票日期要大寫？讓學(xué)生認(rèn)識到支票的出票日期要大寫是為了防止變造票據(jù)的出票日期，進(jìn)一步意識到不能隨意變造，偽造票據(jù)，深化學(xué)生誠信的會計職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識。教師通過布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，組團(tuán)協(xié)作完成任務(wù)。通過小組互助性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有利于提高團(tuán)隊精神，鍛煉溝通表達(dá)能力；通過小組互評，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神；通過完成任務(wù)踐行思政教學(xué)，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀念。

4.4.3?課后拓展環(huán)節(jié)

教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課后作業(yè)活動和測試活動，線上查看、批改學(xué)生作業(yè)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時查看學(xué)習(xí)通平臺的課后討論區(qū)的問題并在線給予答疑解惑。學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)通平臺上的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行交流反饋，鞏固專業(yè)和思政教學(xué)內(nèi)容。

4.5?評價階段

基礎(chǔ)會計課程思政評價體系由過程評價、結(jié)果評價和增值評價三部分組成。課程思政考核設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重過程考核，過程評價包括課堂考勤紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)通平臺在線學(xué)習(xí)、小組活動、學(xué)習(xí)筆記、課后作業(yè)、平時測試成績等方面的量化指標(biāo)。在對課程思政成效進(jìn)行過程性考核中，要注意在教學(xué)中對學(xué)生思政教育要做到及時評價和反饋。課程期末結(jié)果評價中，教師可從專業(yè)知識和思想政治教育兩個維度對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價，考試內(nèi)容除會計專業(yè)知識外，還可增加一些會計專業(yè)課程思政方面的思政內(nèi)容。通過考試方式考查學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面的情況，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。增值評價從素質(zhì)增值、知識增值和能力增值三個方面進(jìn)行評價。在評價過程中對思政教育引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生素質(zhì)價值的形成。

5?結(jié)語

本文利用超星學(xué)習(xí)通平臺，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式。以基礎(chǔ)會計課程為例，將該模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。該教學(xué)模式實(shí)施的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、怎樣學(xué)的，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。根據(jù)問卷調(diào)查，與教師和學(xué)生訪談和學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)分析該模式的實(shí)施效果。結(jié)果顯示，該模式在提升學(xué)生的基本會計理論水平同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性，增強(qiáng)了會計職業(yè)情感，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

該教學(xué)模式能促進(jìn)思想政治教育元素與基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的深度融合，有利于有效落實(shí)思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

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