新課程改革背景下高中語文大單元教學策略

黃顯秋

摘要：大單元教學突破傳統(tǒng)單篇課文教學的局限性，將語文課文中零散的知識點進行集成與整合，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，提升了學生吸收與理解的能力及語文核心素養(yǎng)。文章從語文大單元教學概念的界定入手，探討了高中語文大單元教學的功能，分析了大單元教學的選材、思維、情境、任務，以推動新課程教學改革的實踐。

關鍵詞：高中；語文教學；大單元教學；教學策略

高中是學生成長的重要階段，面對新課程改革的客觀需要，語文作為主要學科之一，必然需要順應發(fā)展變化，進行教學改革。大單元教學是一種科學的教學形式，突出學生學習的主體性和實踐性，能促使學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。結合新課改對高中語文教學的新要求，實現(xiàn)課堂教學的高效轉換與創(chuàng)新，對推動高中語文新課程教學改革具有實踐意義。

1? ?高中語文大單元教學的界定

大單元教學指的是學生通過對具有一定關聯(lián)性的多篇課文進行綜合學習，充分挖掘課文之間的共性與聯(lián)系，拓展知識覆蓋面，深化同類知識的系統(tǒng)學習。目前被廣泛應用于新課程改革背景下的教學中，要求教師的教學要從傳統(tǒng)的以知識和技能為本向能力和素養(yǎng)為本轉變，而開展大單元教學是核心素養(yǎng)教育的必然要求。

以往高中語文采用的是傳統(tǒng)單篇教學，此種模式相對固定，不能滿足新課程多元化的需要。高中語文大單元教學模式可以讓語文課堂教學變得更規(guī)范、更系統(tǒng)，使學生有序接受語文知識。為此，大單元教學的理念與方法被逐步應用于高中語文的教學中，以提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

2? ?高中語文大單元教學的功能

2.1明晰高中語文教材知識的關聯(lián)

高中語文大單元教學以教材為載體，使學生通過對多個關聯(lián)知識的系統(tǒng)學習，達到新課程對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。隨著大單元教學實踐的深入，一方面加深了學生對基礎知識的理解，使其知識結構形成遞進關系，層層深入，逐步提升，縱向增強語文課文之間知識點的聯(lián)系，促進單元內(nèi)容的系統(tǒng)化建設，并形成知識體系；另一方面強化了學生對語文課文的探索，對部分節(jié)選內(nèi)容進行拓展式學習，建立高中語文單元式的學習模式，以構建知識體系。

2.2提升高中生語文核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，大單元教學以強調(diào)學生的學習成效為出發(fā)點，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步強化。高中語文大單元教學以教學目標為導向，通過統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)教學質(zhì)量的縱深發(fā)展。高中語文教學更注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從高中生語文學習視角來看，大單元教學能幫助學生將單一課程的碎片化知識學習轉向系統(tǒng)化學習，消除了機械式記憶的弊端，并綜合作用于對高中生閱讀理解能力、寫作能力的培養(yǎng)。通過理解主題核心內(nèi)涵，在主題與情境的作用下，幫助學生形成正確的價值觀。

2.3驅動高中教師教學能力提升

新課改背景下，教師在語文學科教學中始終處于主導地位，既要關注當前高考形勢，把握新課程的發(fā)展趨勢，又要關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學方法與實施均能滿足教學需要。因此，大單元在語文教學中的應用，不僅對高中生的成長有幫助，而且對教師隊伍與時俱進地順應新課程變化有所裨益，能幫助教師通過教學探索提升教學能力，從而提高高中語文教學質(zhì)量。

3? ?新課程背景下高中語文大單元教學策略

3.1系統(tǒng)化的大單元教學思維

新課程背景下的高中語文應用大單元教學是一種基于傳統(tǒng)教學思維的轉變，以課程為基礎的大單元教學并不僅僅是教學形式上的變化，更多的是教學理念與目標上的革新，是順應教學改革發(fā)展及學生素質(zhì)培養(yǎng)需求的產(chǎn)物。

3.1.1樹立大單元教學理念

大單元教學模式與理念的產(chǎn)生，是新課改背景下教學模式的進步。樹立大單元教學理念能使語文教學更貼近課程標準要求，并充分整合學生已有的知識體系。同時，大單元教學將“教”與“學”進行整合，將單一的知識通過整合形成系統(tǒng)，把零散的內(nèi)容串聯(lián)形成體系，可以提升學生的語文學科素養(yǎng)，同時提高了教師的教學水平。

大單元教學在一定程度上推動了高中生的自主學習與深度學習，引導學生依據(jù)目標、利用資源、借助工具深入閱讀任務中，并在評估中完成自主學習；自主學習體現(xiàn)在大單元教學推進的前期與后期。前期教師以預習的方式引導學生帶著問題進行自主預習。后期教師以作業(yè)的方式帶領學生進行系統(tǒng)梳理與查漏補缺。深度學習則體現(xiàn)在大單元教學過程中，屬于一種科學化的教學過程。深度學習的提出為改正教學碎片化、表層化、標簽化的問題提供了新思路。大單元教學理念本身就是對教學寬度與深度的全面拓展，因此，教師在該過程中更容易實現(xiàn)教學目標。

3.1.2明確大單元教學目標

基于高中語文教學視角思考新課程背景下的大單元教學，每個大單元中的課程內(nèi)容應被視作一個緊密聯(lián)系的整體。這種整體性是由大單元教學目標決定的，也是教學價值的客觀體現(xiàn)。

因此，教師在制定大單元教學目標時應注重以下三點：

第一，教學目標的設計應兼具綜合性與包容性。通過構建篇章與篇章之間的緊密聯(lián)系，形成一個有機的教學單元整體。第二，教學中應注重學習核心知識體系與內(nèi)容之間的關聯(lián)，不能單一考慮某篇課文的教學目標，而應綜合設定并考慮多篇課文之間的合理銜接。第三，大單元教學目標的設定并非一成不變，而是需要根據(jù)學生的接受程度，對教學情況進行反饋評估，同時基于反饋結果調(diào)整教學目標。

3.2多維化的大單元教學選材

大單元教學選材改變了傳統(tǒng)的以“課”為單位的教學模式，形成了以“單元”為系統(tǒng)結構的教學模式。大單元教學構建了以點帶面的教學形式，推進了更多維化的教學選材，而當前部編版的高中語文教材也順應了大單元教學形式的變化，部分課程遵循大單元的模式進行設置。在教學中，教師可以考慮從體裁、題材、情境進行教學的選材與應用。

3.2.1體裁為綱

體裁代表的是文學樣式，高中語文學習中涉及詩歌、散文、小說等多種文學樣式。在不同的文學樣式學習中，學生需要理解教材中課文的體裁，以及該體裁的寫作范式，同時理解相同體裁文章的共通性，以及不同體裁文章的差異性。僅通過一兩篇課文講解體裁，很難使學生充分理解體裁的特征。高中語文教學中可以考慮以體裁為綱，對大單元教學進行設計。高中語文大單元教學中的選材要關注體裁的變化，可以選取同類體裁的多篇文章進行集成式教學，使學生通過大單元教學設計理解同類體裁文章的特征與要點。

3.2.2題材為線

題材代表的是文章內(nèi)容的情感與思想，是一種在指向意義上的趨同性，如以成長為主題的思想型題材、以友情為主題的內(nèi)容型題材等。因此，大單元教學可以將題材作為線，融合多篇同類題材的作品進行大單元教學。高中語文大單元教學可以考慮題材的趨同性，對同類題材的關聯(lián)性進行系統(tǒng)教學，這將有助于學生理解題材的價值和意義，進而在課堂教學中引起思想上的共鳴。

3.2.3情境為引

情境代表的是在體裁、題材基礎上的藝術表現(xiàn)手法。文學作品的藝術表現(xiàn)手法具有特征上的趨同性，以及描寫手法上的差異性。大單元教學可以把握這種變化，通過對比分析同一類型課文的藝術表現(xiàn)手法，以提升學生的理解能力和寫作能力。

3.3生活化的大單元教學情境

高中語文課程標準中對語文核心素養(yǎng)進行了界定，明確了語文核心素養(yǎng)的構建在于實踐積累以及情境運用。新課程、新教材均在強調(diào)真實情境對語文學習的影響。因此，在高中語文大單元教學中，教師應注重教學情境的生活化，要挖掘內(nèi)涵，展現(xiàn)人文性。

3.3.1教學情境生活化

從高中生的成長階段來看，他們更具有自主思想，對于事物大多有不同的理解和判斷。但對于語文教學而言，最能幫助學生深入理解的還是構建與學生生活息息相關的課程體系與教學內(nèi)容。教師在引導學生進行學習的過程中，務必注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非局限于教材本身，還要注重情境的創(chuàng)設，增強學生對情境的感知，以教材為基礎，幫助學生理解更多的場景。

3.3.2展現(xiàn)人文性

高中語文已經(jīng)不再拘泥于教授傳統(tǒng)的基礎知識，由于高中生已接近成年，更是人生觀、價值觀培養(yǎng)的關鍵階段。高中教師應通過語文教學帶領學生探索與感受自我、感受生活、感受世界。因此，高中語文大單元教學不僅僅局限于教學，更在于對學生的德育與美育。

在課后習作的布置上，教師可以更靈活地布置教學任務。第一種形式，學生可以展現(xiàn)旅游中的照片，并結合文字撰寫“旅游景區(qū)”的推介稿。第二種形式，學生以“我的家鄉(xiāng)美如畫”為題介紹自己家鄉(xiāng)的景色。由于視角與思想的不同，不同學生對同一景色的描寫與體會存在一定的差異。學生完成習作后，教師可以組織美文評選，并給予相應的獎勵。在大單元語文教學基礎上，教師通過創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮語文教學的德育與美育功能，可以提升學生的語文學習能力。

綜上所述，新課程改革背景下，教材改革已經(jīng)使高中語文更傾向于大單元教學，并且已經(jīng)逐步形成單元化的教材結構設計。因此，在新一輪課程改革中著力推進的不只是教材的更新，還有教法的更新，更重要的是理念的更新。在教材設計的基礎上，如何構建大單元教學模式、充分發(fā)揮教材的價值、形成系統(tǒng)的知識結構，是教師需要在教學設計中思考的問題。教師要引導學生對比與感知多篇課文內(nèi)容，提升其理解能力，這將在一定程度上提升高中生的語文綜合素養(yǎng)及其應用能力，從而實現(xiàn)多元化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標。

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基金項目：

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“湖南高考新政背景下的四分選課走班校本實踐與研究”（課題編號：XJK17CZXX054）的研究成果之一。