拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

張安才

摘要：閱讀是學(xué)生開啟文學(xué)世界大門的金鑰匙。在小學(xué)階段，拓展閱讀是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中引入拓展閱讀，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀量和知識面同步擴(kuò)大，而且能提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著積極的影響。文章重點(diǎn)分析了拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，根據(jù)閱讀課程的特征以及學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合不同的切入點(diǎn)，論述了拓展閱讀的應(yīng)用策略，力求提高語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語文；應(yīng)用；重要性；策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心板塊。高質(zhì)量的閱讀不單單依靠學(xué)生手中的教材，更需要教師在教材的基礎(chǔ)上，對拓展資源進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生的閱讀視野更加廣闊、閱讀體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)而形成積極的閱讀探索態(tài)度。為此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要高度重視對閱讀內(nèi)容的拓寬與延伸、補(bǔ)充與創(chuàng)造，從拓展閱讀的視角出發(fā)，搜集多樣化的閱讀材料，為學(xué)生構(gòu)建更完善的閱讀學(xué)習(xí)模式，使其在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大化的閱讀收獲，從而推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

1? ?拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1能夠增加學(xué)生的語言素材積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一是提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。語言能力的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生只有積累足夠的感性語言材料，才能從根本上感知語言文字的構(gòu)建規(guī)律，并在語文聽說讀寫等活動中熟練地運(yùn)用。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生獲取語言素材的渠道比較單一，主要依靠于教材中的課文，課文雖然文質(zhì)兼美，但畢竟篇數(shù)有限，很難充分滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。拓展閱讀的素材取自于課外，且取材范圍十分廣泛，對教材內(nèi)容起到良好的補(bǔ)充作用。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀，是增加學(xué)生語言素材積累的重要方式。教師可以根據(jù)教材中課文的特點(diǎn)，從課外資源中引入不同形式的閱讀材料，與課文組成結(jié)構(gòu)化的文本，或者作為補(bǔ)充性讀物供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累其中的好詞佳句，豐富其語言經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生積累語言素材的途徑就得到拓展，從而改善了其語言儲備匱乏的現(xiàn)狀，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2能夠深化學(xué)生對教材課文的認(rèn)知

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教材課文是學(xué)生的重要活動。教材中所收錄的大多是名家之作，具有極高的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值，但是教材通常只包含文章本身，并沒有詳細(xì)地介紹作者、寫作背景等，教師在教學(xué)時(shí)往往只側(cè)重于講授文章本身的語言和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對課文的內(nèi)涵和外延了解不夠全面，降低了課文閱讀的有效性。從本質(zhì)上來說，拓展閱讀是為課文閱讀而服務(wù)的，拓展材料的選擇并不是盲目的，而是以課文為依據(jù)，引入課外的“有源之水”，以此輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此，將拓展閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對深化學(xué)生對教材課文的認(rèn)知發(fā)揮著重要的作用。教師可以針對學(xué)生的課文閱讀難點(diǎn)以及一些知識盲區(qū)，結(jié)合課文的題目、作者、題材、背景等，搜集相關(guān)的拓展讀物和資源，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生增長見聞，不斷走向教材文本的更深處，與作者的思想會合，從而補(bǔ)齊認(rèn)知的短板，提升學(xué)生對教材課文的感悟能力。

1.3能夠培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識

受年齡因素的影響，小學(xué)生缺乏課外閱讀意識和習(xí)慣，在課外閱讀活動中，欠缺持之以恒的耐心和專注力，更多的時(shí)候，學(xué)生把課外閱讀視作一種負(fù)擔(dān)。然而在新教改背景下，提倡小學(xué)語文大力發(fā)展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生的課外閱讀意識的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而過度的追求一蹴而就，往往會“欲速則不達(dá)”。拓展閱讀是溝通課內(nèi)和課外的橋梁，能夠步步深入地引領(lǐng)學(xué)生，到達(dá)課外閱讀的精彩世界。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識的重要途徑。教師在遴選拓展材料時(shí)，一方面要銜接教材，另一方面要綜合考慮學(xué)生的心理特征、興趣所在，盡量引入趣味十足、內(nèi)容豐富的拓展材料，與課文搭配在一起，指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀。這樣，學(xué)生就在無形之中參與并接納了課外閱讀，并體驗(yàn)到課外讀物的魅力，從而使閱讀從課內(nèi)逐步延伸到課外，培養(yǎng)課外閱讀意識，彰顯實(shí)施拓展閱讀的重要性。

2? ?拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1基于學(xué)生的閱讀興趣實(shí)施拓展閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，找準(zhǔn)拓展的突破口是至關(guān)重要的。教師如果選擇拓展材料的方向和角度不合理，那么后續(xù)教學(xué)也會陷入誤區(qū)，影響拓展閱讀的應(yīng)用成效。興趣是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生本身可能就對閱讀學(xué)習(xí)存在畏難情緒，如果教師引入的拓展內(nèi)容是枯燥乏味的，反而會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，拓展閱讀的價(jià)值也就難以發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的興趣需求放在首要位置，基于學(xué)生的閱讀興趣，對拓展內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和挖掘，從而帶領(lǐng)學(xué)生順利地走向拓展閱讀的探索之路。

第一，選擇趣味化的拓展閱讀材料。教師應(yīng)該結(jié)合日常的教學(xué)觀察，以及與學(xué)生的正面、側(cè)面溝通，全方位了解他們對閱讀類型和內(nèi)容的偏好，根據(jù)教材課文的教學(xué)需求，沿著學(xué)生興趣愛好的線索，精心選擇趣味化的拓展閱讀材料。比如，喜歡聽故事是小學(xué)生的共同愛好，教材中也選入了很多神話故事、童話故事類的文章。精彩的故事情節(jié)、生動的人物形象，都是學(xué)生樂于研討、津津樂道的對象。教師可以重點(diǎn)引入故事類的拓展材料，包括成語故事、寓言故事，歷史故事等，與教材課文巧妙地整合到一起，促進(jìn)學(xué)生自主參與故事文本的“探險(xiǎn)之旅”，從而保障拓展閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)趣味化的拓展閱讀情境。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容以文本形式為主，學(xué)生的思維重形象、輕抽象，單一的文本閱讀無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在開發(fā)拓展閱讀資源時(shí)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)，突破資源選擇的局限性，善于應(yīng)用具有時(shí)代感的多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的拓展閱讀情境。

2.2基于文本的作者信息實(shí)施拓展閱讀

拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并不是漫無邊際地資源補(bǔ)充，而是有針對性的信息延伸。拓展閱讀的目的在于理解文本的意義，而這意義的獲得，有賴于多方面因素的相互作用，其中作者信息就是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。文章的主旨和作者信息之間往往存在著不可割裂的關(guān)系。通過對作者信息的了解，學(xué)生能夠掌握作者的人生經(jīng)歷、思想情感和寫作意圖，這對于彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，拓展他們對文章的品悟深度尤為重要。因此，在開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該圍繞文本的作者信息進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，從而提高對教材文本的解讀效率。

在具體操作上，教師應(yīng)該根據(jù)文本的作者，搜集整合多樣化的外延資料，包括作者的簡介、生平經(jīng)歷、代表作、名言、傳記等等，幫助學(xué)生從不同的角度去了解作者及其所處的時(shí)代背景、思想價(jià)值觀念等等，讓學(xué)生帶著這些認(rèn)識去解析作者創(chuàng)作文章時(shí)的心境和意圖，感受其想要表達(dá)的思想和情感，從而與作者引起共鳴，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深層次意義。另外，針對從作者信息所延伸出的、不同類型的拓展材料，教師還應(yīng)該采用適宜的閱讀指導(dǎo)方法。比如，對于作者的其他代表作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本，分析作者在寫作手法、語言表達(dá)等方面的共性，或者根據(jù)一些情感升華的段落，探討作者的人生態(tài)度和價(jià)值取向等，增進(jìn)學(xué)生對作者文風(fēng)和思想的了解，從而使學(xué)生通過對作者信息的多向拓展，更加深刻、完整地理解文本意義，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀名家作品的意識和習(xí)慣。

2.3基于文本的語言特色實(shí)施拓展閱讀

語言賞析和積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生只有在接觸豐富的語言形式、深入揣摩語言含義的前提下，才能實(shí)現(xiàn)語言儲備的有效擴(kuò)充，提高對寫作方法的認(rèn)識，逐步在口語和書面表達(dá)中靈活地運(yùn)用語言。不同的文章，在語言特色方面各有千秋，單憑對一篇文本的閱讀，學(xué)生很難對語言構(gòu)建的規(guī)律及其風(fēng)格和特色形成深刻的感知。語言特色是實(shí)施拓展閱讀的重要切入點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，教師應(yīng)該聚焦課文的語言特色，挖掘具有異曲同工之妙的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生品析語言，學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局等藝術(shù)化的寫作手法，從而增加學(xué)生對語言素材和寫作技巧的積累，大幅度提高拓展閱讀的實(shí)踐水平。

從文本的語言特色角度進(jìn)行拓展時(shí)，教師應(yīng)該立足教材文章的體裁，選擇具有相同風(fēng)格和特色的課外文本。比如，記敘文的語言特色是精煉含蓄、富有感染力；散文的語言文理自然、不拘一格；議論文的語言論證嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)等等。教師可以依據(jù)上述特點(diǎn)，開發(fā)引入對應(yīng)的拓展材料。課外文本的篇幅盡量短小精悍，數(shù)量在2～3篇為宜，內(nèi)容以突出語言風(fēng)格為主，閱讀難度必須符合學(xué)生當(dāng)下的能力水平。在基于多文本進(jìn)行拓展閱讀的過程中，教師必須圍繞文本的語言，引導(dǎo)學(xué)生從描寫對象、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面入手，賞析不同文章的語言特色。比如，讓學(xué)生找出各文本中運(yùn)用修辭手法的句子，并分析、體會修辭運(yùn)用的表達(dá)作用；還可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生品評多文本中富有特色的語言，鼓勵(lì)他們先摘錄出精美的語句，再合作探討哪里寫得好、為什么寫得好，并把優(yōu)美的語段抄錄到閱讀本上，以備日后參考和復(fù)習(xí)。這樣，在拓展閱讀的支持下，學(xué)生鑒賞文本語言特色的能力就會逐步提升，同時(shí)養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能夠增加學(xué)生的語言素材積累，解決語言獲取渠道單一的問題，也能夠深化學(xué)生對教材課文的認(rèn)知，還能加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識。教師在實(shí)踐拓展閱讀的過程中，必須精準(zhǔn)把握拓展的方向，基于學(xué)生的閱讀興趣，以及教材文本的作者信息、語言特色、文化背景等，精心篩選拓展閱讀素材，全方位擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識面，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀在語文教學(xué)中的高效應(yīng)用目標(biāo)。

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