高中化學“分層走班制”教學的策略

摘 要：化學學科作為高中教育的重要組成部分，要緊跟時代發(fā)展的步伐，優(yōu)化現(xiàn)有的教學體系?！胺謱幼甙嘀啤笔且环N新型的教學模式，能將學生合理分層，對每一個層次的學生進行有針對性的教學指導，從而有效提升學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。文章闡述了高中化學“分層走班制”教學的概念及意義，并從多個角度對高中化學“分層走班制”教學的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學；走班制度；信息化教學

作者簡介：代飛（1985—），女，西安工業(yè)大學附屬中學。

高中階段的學生學習壓力較大，教師在開展各項教學工作時，應將學生作為教學活動的核心，這樣才能夠?qū)W生進行全面、高效的培養(yǎng)?！胺謱幼甙嘀啤笔且环N新型的教學模式，教師將其應用于高中化學教學中，能夠更好地運用相關(guān)資源，合理安排課程內(nèi)容，讓不同層次的學生能夠從不同的角度深入理解知識，提高學生的化學學習效率。高中化學教師要不斷地尋找教學過程中的不足，并充分結(jié)合學生的真實學習訴求，運用“分層走班制”，進一步提高學生的化學知識學習效率，為每一個學生提供更加廣闊的學習平臺，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為其日后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中化學“分層走班制”教學的概念

針對高中化學教學工作的實際特點，按照一定標準將學生分層，同時將課堂教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整與優(yōu)化，引導學生根據(jù)自己的學習能力以及興趣選擇符合自身學習成長特點的班級進行走班學習，即為“分層走班制”教學模式［1］。在高中階段，化學是一門重要的基礎(chǔ)學科，因為不同的學生生活經(jīng)驗不同，所以其對化學知識的理解也存在一定的差異。為此，學校要合理地安排教師以及課程，使得教師處于一個相對固定的位置上，讓學生根據(jù)自己的需要，到不同的班級中進行化學知識的高效探究，以達到因材施教的教學目的，促進學生的全面成長［2］。

二、高中化學“分層走班制”教學的意義

教師在高中化學教學中應用“分層走班制”教學，能夠?qū)W生進行更有針對性的教學指導，有效促進高中化學教學工作的發(fā)展［3］。同時，教師運用“分層走班制”進行高中化學教學指導，能夠有效激發(fā)學生對知識的學習興趣，引導學生根據(jù)自己的訴求開展差異化的學習探究，逐漸樹立正確的科學探究意識，從而有效提升化學學習效率。在“分層走班制”教學中，每一個學生都能夠獲得教師細致的指導，在適合自己的學習氛圍中高效學習，逐漸養(yǎng)成良好的科學探究習慣，并逐漸在化學知識探究過程中養(yǎng)成良好的學習思維，為日后的學習生活奠定基礎(chǔ)。此外，將“分層走班制”應用于高中化學教學，還可以為后續(xù)的教學改革工作提供新的思路，幫助教師創(chuàng)新課堂教學體系，進一步促進化學學科教學改革工作的深化，從而持續(xù)推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中化學教學中應用“分層走班制”具有重要意義，教師要結(jié)合實際工作，采取與之相配套的新型教學策略，以充分發(fā)揮其價值。

三、高中化學“分層走班制”教學的策略

（一）合理應用信息技術(shù)教學平臺

隨著科學信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步，信息技術(shù)被越來越多的教師應用于課堂教學中。教師在開展高中化學“分層走班制”教學時，可以借助信息技術(shù)教學平臺開展教學，將各種知識進行整合，實現(xiàn)更加高效的教學指導。對于處于不同課堂中的教師而言，他們需要先評估學生的真實學習情況，建立相對完善的分層教學體系，并利用信息技術(shù)教學平臺搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，結(jié)合每一個層次的學生的情況進行教學。同時，教師還可以將所搜集的信息整合起來，構(gòu)建一個更加系統(tǒng)的綜合教學平臺。利用信息技術(shù)教學平臺，教師可以將抽象的化學原理以較為直觀、生動的形式進行展現(xiàn)，從而使不同層次的學生都可以更好地聯(lián)系課本上的理論知識，對化學知識進行深入的探究學習。借助信息技術(shù)教學平臺，教師還能夠為學生建立個人學習檔案，詳細地記錄每個學生在學習過程中的表現(xiàn)，同時使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學生與分層課堂的匹配程度，進而及時地調(diào)整學生的班級，使學生始終可以進行高效的化學知識學習。此外，教師將“分層走班制”與信息技術(shù)教學相結(jié)合，可以為不同班級的學生提供差異化的拓展學習內(nèi)容，開闊學生的學習視野，使學生對化學知識進行更加全面的學習探究［4］。

例如，在“氧化還原反應”的教學中，教師可借助信息技術(shù)教學平臺，從生活化的角度為學生搜集、整理氧化還原知識。不同層次班級的教師應根據(jù)班級內(nèi)部的教學需要，在信息技術(shù)教學平臺中提供差異化的學習內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)需要進行高效的自主探究學習。在教師的指導下，所有學生都能借助信息化教學平臺完成基本的學習任務(wù)，而學習能力較強的學生還可以對學習層次更高的知識進行探究，進一步發(fā)展自己的思維能力，形成良好的科學探究意識。

（二）重視化學微課的合理應用

微課是一種相對新穎的教學手段，其以視頻的方式來呈現(xiàn)某一教學專題的知識，能使教學更加直觀形象，更具有針對性。教師在開展“分層走班制”背景下的高中化學教學時，可以借助微課來對相關(guān)知識點進行整理，并通過微課的組合應用，滿足不同層次課堂的教學需要，這樣能在不增加教師工作負擔的前提下，有效創(chuàng)新課堂教學形式，提高課堂教學效率。在實際的教學工作中，教師可以先通過思維導圖的方式，以化學課本內(nèi)容以及教學大綱要求為基礎(chǔ)，為學生串聯(lián)各知識點，構(gòu)建較為系統(tǒng)的教學體系。之后，不同層次班級的教師可以根據(jù)自己班級的情況，以前面的思維導圖為基礎(chǔ)來填充教學內(nèi)容，充分借助微課對不同的知識點進行講解。不同班級的教師在進行課堂教學工作時，可以運用微課教學方式，滿足不同層次學生的學習需要。此外，教師還可以根據(jù)學生課堂學習的情況制作相應的微課，幫助學生鞏固知識，讓不同班級的學生能夠在思維導圖以及微課的引導下，選擇合適的素材進行復習，實現(xiàn)更加高效的知識探究［5］。

例如，在“自然資源的開發(fā)利用”一課的教學中，教師可以基于課本內(nèi)容制作相應的思維導圖，并引導學生進行探究，按照學生的學習情況進行有針對性的指導。同時，在不同的分層課堂中，教師可通過調(diào)整微課，對學生進行有針對性的教學。此外，借助微課，教師還可以在“分層走班制”教學中構(gòu)建集預習、課堂學習、復習于一體的學習體系，讓不同層次的學生均能夠獲得更加高效的學習培養(yǎng)，從而有效提升學生的學習效率。

（三）積極完善化學實驗教學內(nèi)容

高中化學學科是一門重要的自然學科，需要學生通過實驗探究來深入研究知識。教師在運用“分層走班制”教學模式開展高中化學教學時，應根據(jù)新時代的發(fā)展需要，進一步完善高中化學實驗教學內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的需要，自主選擇實驗來驗證相應的原理，以此對學生進行更加高效的差異化學習指導［6］。在教學中，教師可以按照學生的學習特點將學生劃分為多個學習探究小組，讓每一個小組選出一名小組長，負責組織小組成員開展學習探究活動。教師可以在教學過程中給每一個小組提供合理的實驗探究指導，讓學生先進行合理的理論探究，初步掌握實驗涉及的一些化學原理以及實驗方法。在學生完成小組理論知識探究后，教師可以根據(jù)不同小組的知識學習需求，組織小組進行不同形式的實驗學習，讓學生在實驗中進一步體會化學知識的魅力，以此滿足不同學生的知識學習需要，實現(xiàn)對學生的高效教學指導。

例如，在“鐵及其化合物的性質(zhì)”一課的教學中，教師可以在不同層次的班級中設(shè)置不同形式的科學探究情境。在情境中，教師需要呈現(xiàn)基本的化學實驗探究內(nèi)容，并根據(jù)不同層次學生的特點，設(shè)置不同的科學探究問題，讓各個學習小組進行討論學習。之后，教師再組織學生做實驗，讓班級中的每一個學生都可以動手實踐，借助實驗來探究鐵及其化合物的性質(zhì)，深入理解相應的知識。在學生進行實驗探究的過程中，教師還應根據(jù)學生的層次，以學習伙伴的身份參與到學生的探究中，對學生進行差異化的教學指導，讓學生可以在化學實驗中理解知識，并獲得良好的體驗。

（四）加強教學過程性評價體系建設(shè)

在運用“分層走班制”教學模式時，對于學生班級的劃分不應是固定的，而應在完成某一階段的教學任務(wù)之后，重新劃分班級，讓學生可以保持適度的緊張感，調(diào)動學生的學習積極性，這要求學校加強教學過程性評價體系的建設(shè)，實現(xiàn)動態(tài)化的高中化學教學。在進行相關(guān)工作之前，學校管理者應邀請相關(guān)領(lǐng)域的教學專家，結(jié)合每一個年級段學生的實際學習表現(xiàn)，制訂系統(tǒng)的過程性評價體系。這一體系應當與培養(yǎng)計劃相契合，并具備階段化呈現(xiàn)評價結(jié)果的重要屬性。學校要從教師、學生以及信息化的角度，對每一個學生的學習過程進行系統(tǒng)的評價，充分了解學生的課堂表現(xiàn)以及階段性的考核結(jié)果，為動態(tài)調(diào)整“分層走班制”教學體系提供依據(jù)，同時進一步調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在“有機化合物”一課的教學中，教師可以根據(jù)本單元的培養(yǎng)計劃，結(jié)合不同層次班級中學生的特點，分別構(gòu)建合理的過程性評價體系。在運用這一體系時，教師要充分利用學生之間的相互評價，實現(xiàn)對學生真實學習情況的掌握。此外，教師可采取動態(tài)的班級劃分制度，激發(fā)低層次班級學生的學習上進心，并使過程性評價結(jié)果更加可靠。教師在分析評價結(jié)果之后，要進一步調(diào)整不同層次的學生的課堂指導內(nèi)容，使得教學工作可以更加貼近學生的需求。

結(jié)語

綜上所述，在新時代教學改革工作不斷深化的背景下，教師實施高中化學“分層走班制”教學，可以進一步推動高中化學教學工作的開展，同時讓學生感受到化學學科的魅力，使每一個學生都能夠結(jié)合自己的需要選擇合適的課堂，從而真正實現(xiàn)差異化教學培養(yǎng)。不同的學生之間存在差異，其對知識會有不同的認識，因此，“分層走班制”教學模式對高中化學教學來說具有重要的意義。在實際的教學工作中，教師要對教學資源、課堂、學生進行合理的安排，運用合理的教學策略，通過合理應用信息技術(shù)教學平臺、重視化學微課教學合理應用、積極完善化學實驗教學內(nèi)容、加強教學過程性評價體系建設(shè)等方式，積極構(gòu)建新型高中化學教學實踐平臺，有效開展“分層走班制”教學，從而有效推動高中化學教學改革工作的升展。

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