混合式教學模式與課程思政元素融合下高校課程教學改革策略

馬麗珠 劉鈺 楊楠

摘? 要：混合式教學模式的運用，有效遵循以學生為主體的教學原則，能夠加強學生與教師之間的互動。在材料力學課程中落實混合式教學模式，還應注重課程思政的滲透，要落實材料力學課程的“育人”功效。對此，文章在混合式教學模式的基礎上，從課前、課中與課后三個方面闡述了在優(yōu)化教學模式過程中，應如何滲透課程思政元素。基于此，提出了可以結合案例教學、故事講解等形式展開，旨在豐富當前高?！安牧狭W”的課程教學方式，落實立德樹人的根本任務，引導學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：混合式教學；課程思政；材料力學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0084-04

2020年5月，教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校各類課程在教學中如何滲透課程思政進行了統(tǒng)一的規(guī)劃與指導。在“材料力學”課程中滲透課程思政元素，不僅能夠加強學生的安全教育，培養(yǎng)學生的民族自信心，還能提升學生的個人品德素養(yǎng)。

一、材料力學課程思政建設的目標

（一）培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)

在材料力學的課程教學中融入課程思政元素，應當以培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)為主要目標。對工科生而言，專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在邏輯思維能力、結合實際工程情況解決問題能力與嚴謹創(chuàng)新的精神等。由于材料力學課程本身就具有非常強的邏輯性，加之與實際工程聯(lián)系的內(nèi)容比較多，在滲透課程思政元素中，可以結合力學發(fā)展史著手，促進學生對材料力學課程內(nèi)容的了解，加深對專業(yè)學習的興趣。

（二）樹立強烈的愛國主義情懷

在材料力學的課程思政建設目標中，應樹立學生強烈的愛國主義情懷。可以結合我國的重大工程案例展開教學，強調(diào)我國在這些重大工程中所體現(xiàn)出來的重要精神。例如，我國的港珠澳大橋在建設中創(chuàng)下多個記錄、火神山醫(yī)院的短時間建設成功等，結合這些典型的建設案例，加深學生對我國工程發(fā)展的了解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（三）塑造良好的性格

在材料力學的課程教學中，教師可以通過從課程內(nèi)容中提取思政元素，通過引證相似邏輯的方式，拓寬學生的思維。如在壓桿穩(wěn)定這一章節(jié)當中，可以先從桿件的軸向壓力超過臨界力后，穩(wěn)定性會因此而喪失的基礎內(nèi)容展開教學。在學生對該理論有一定了解之后，教師再把該理論內(nèi)容引申到學生的生活當中，讓學生了解每個人都會有壓力的“臨界點”，當壓力超過了人所能承受的極限就會出現(xiàn)反彈。故在日常的生活與學習中，需要把控好自身的壓力，一旦壓力過大，則會導致身體無法承受。轉變這種具有相似邏輯思維關系的教學內(nèi)容，有助于塑造學生的性格，促進學生的全面發(fā)展。

二、線上線下混合式教學模式下“材料力學”課程思政建設的意義

課程思政對學生獨立人格塑造、道德品性提升等各方面都有著重要的作用與價值。大學時期，正是學生邁入社會的一個重要階段，在該階段，在高校的教育將會極大地影響學生步入社會之后是否能夠安身立命。對此，在大學該階段的教學中，教師需要重視課程思政的建設，充分融入課程思政元素，以此培養(yǎng)學生的品德，塑造其品性?！安牧狭W”作為工科專業(yè)中一門重要的基礎課程，教學過程中教師要做到充分尊重學生，減少自身對課堂的干預。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，相較過去，大學生能夠接收到的信息不管是在廣度還是深度上，都有極大的增強，加之學生的獨立意識在不斷增強，對過往的填鴨式教學有著較大的排斥感。對此，在材料力學的課程教學當中，采用線上線下混合式教學模式能夠幫助教師結合更多的教學資源，有效地把課堂教學緊密串聯(lián)在一起。優(yōu)化課堂的教學形式，讓課堂變得更加有趣，更好地與學生之間展開溝通與交流，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學的效率。并且通過混合模式的教學也讓材料力學的課程教學中有了更多滲透思政元素的機會，在一定程度上加強培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

三、線上線下混合式教學模式下“材料力學”課程思政建設整體框架設計

在課程思政融入的背景下，“材料力學”課程的建設需要充分融入“加強學生理想信念的滲透、落實學生愛黨、愛國與愛集體的思想品德”。遵循以職業(yè)需求為導向、個人涵養(yǎng)為根本、技術技能為特長的人才培養(yǎng)模式，結合“材料力學”課程的特點，充分挖掘材料力學課程中的思政元素。具體而言，課程的建設應從解決實際工程的能力和課程的理論教學等入手，分析高校的人才培養(yǎng)方案與課程中對“材料力學”課程教學目標的具體要求，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為核心指導文件，對學生學情進行分析，牢牢把握學生的學情特點，并結合思政元素，搭建系統(tǒng)的課程思政教學資源庫。依據(jù)課程教學的重難點展開教學設計，開展線上線下混合式教學。在教學實施的過程中讓課程思政元素融入其中，在無形中讓材料力學課程起到思政育人的作用。具體而言，課程思政的建設整體框架如圖1所示。

四、線上線下混合式教學模式下“材料力學”課程思政建設的改革策略

（一）開展學前分析

線上線下混合式教學模式下材料力學課程思政教學實施前，教師需要先進行相關的學情分析，對當前學生的學習情況有充分的把握，才能更好地做到因材施教。在學情調(diào)查的基礎上，教師可以通過線上的教學平臺記錄學生日常學習的情況，通過對學生日常學習情況的了解，獲知學生在材料力學課程上的學習情況。其次，教師也可以通過線上的教學平臺進行問卷調(diào)查，通過發(fā)放問卷了解學生對材料力學課程的看法與建議。

（二）優(yōu)化教學設計，深入挖掘與課程關聯(lián)度高的思政元素

根據(jù)材料力學課程的特點，教師在挖掘課程思政元素的過程中可以從愛國主義、教育性格塑造和專業(yè)素質等方面著手。如通過融入力學發(fā)展史以及國家的重要建設工程，加強學生的危機意識、提升民族自豪感。教師需要根據(jù)課程具體的學習內(nèi)容，通過多種渠道獲取相關的教學視頻、圖片與案例等作為課程思政的素材，并對這些素材進行整理加工，形成和課程教學內(nèi)容相吻合的思政素材庫，有助于后期課程的開展。在思政素材庫的搭建上，高校應動員全校教師共同參與，組建專門的材料力學教師組，全力以赴打造思政素材庫［1］。

（三）線上線下混合式教學模式下“課程思政”實施設計

在材料力學的課程教學中，通過運用線上線下混合式教學模式，有效地把課前、課中與課后教學進行串聯(lián)，打造一體化教學形式，更多地讓教師與學生展開交流。而基于線上線下混合式教學模式，在課程教學中融入課程思政元素，還能夠起到思政育人的作用，有效完成課程思政教育的目標。

1. 課前自主學習

在材料力學課程中運用混合式教學模式，教師首要關注的便是課前的自主學習。在沒有線上學習平臺之前，教師布置相關的預習任務時并不能很好地知曉學生的預習情況，難以根據(jù)學生學情及時調(diào)整課堂的教學內(nèi)容。在運用了線上學習平臺后，可以在平臺上發(fā)送課前預習任務與資料，學生利用碎片化的課余時間開展學習，從而對課中教學的內(nèi)容有一定的熟悉。保證學生能夠在有一定基礎之上迅速投入課堂的學習中，高效開展材料力學課程。

在線上教學平臺發(fā)布教學任務時，要想融入思政元素，可以通過結合相關的故事展開。教師可以結合力學發(fā)展歷史中我國一些作出過杰出貢獻的人物作為教學的引子，讓學生課前搜集相關人物故事的內(nèi)容，寫下讀后感。如教師可以結合我國古代戰(zhàn)國時期墨翟和他的弟子所提出的杠桿平衡原理，布置相關的教學任務。墨翟在《墨經(jīng)·經(jīng)下》中記載著杠桿原理，提出了“衡而必正，說在得”。其意思是想要維持物體平衡，就需要讓物體處于端正平穩(wěn)的狀態(tài)。不僅如此，在《墨經(jīng)·經(jīng)說下》中還提到了平衡狀態(tài)下的兩端的物體，如果在其中一個物體施加一定的重力，就會打破平衡的狀態(tài)。結合墨翟的故事，教師可以布置如下的教學任務“誰最早提出了有關杠桿平衡的原理”“發(fā)現(xiàn)該原理的人還做出了哪些杰出的事跡”。通過這些相關的教學任務，讓學生在課前的預習中能夠更為充分地了解墨翟在我國作出的貢獻，了解杠桿平衡原理最早是由我國的學者提出，無形中加深了學生的民族自信心。除此以外，通過線上的教學平臺，教師還可以設置一些簡單的練習題，對學生的預習情況進行了解，獲知學生是否對預習的內(nèi)容有較好的理解，及時發(fā)現(xiàn)學生存在不足的地方，把握學生學情，在實際教學的過程中便能更好地結合學生的學情優(yōu)化課中教學的內(nèi)容［2］。

2. 課中混合式一體化教學

在課中教學中，結合線上教學平臺能夠規(guī)范各項教學工作的開展，規(guī)范學生的學習習慣，加強與學生之間的互動。如在材料力學課堂教學中，首先，合理運用線上教學平臺，通過課前平臺簽到，能夠記錄學生的到課情況。教師不需要再通過人工點名的方式對班級的學生進行一一點名，只需要通過簽到功能，便能迅速掌握學生到課情況，比如學生的最近一段時間出勤率、缺勤的學生姓名、數(shù)量等。其次，運用線上教學平臺，教師可以獲取大量的教學資源，如視頻、圖片、音頻等，能夠針對一些復雜的知識點展開詳細的教學，達到更好地促進學生理解的目的。與傳統(tǒng)的線下課堂教學相比，這種線上的教學模式顯然能夠更好地吸引學生的注意力，豐富課堂教學的內(nèi)容。并且依托線上教學平臺，所有的學生都能夠在平臺中與教師進行互動，如通過彈幕功能，學生可以就課堂上遇到的學習問題，運用彈幕功能把自己的問題顯示在平臺上，教師發(fā)現(xiàn)學生提出了問題及時進行解答，促進彼此之間的互動。最后，由于材料力學課程中涉及眾多實踐操作的內(nèi)容，教師在教學上不能一味圍繞著理論知識展開教學，需要適當結合實踐案例，注重實驗操作步驟與規(guī)范等相關內(nèi)容的學習。在材料力學中包含了眾多的實驗，如梁彎曲與正應力實驗、壓桿穩(wěn)定實驗等，這些實驗的教學目的在于讓學生對材料的性能有更為充分的了解。部分的高校由于缺少了相關的實驗器材，或由于器材的數(shù)量有限，無法讓所有的學生都能親身參與到實驗中?；诖?，通過運用在線教學平臺，結合視頻播放的方式，把實驗的步驟進行分解教學，讓學生對實驗的內(nèi)容進行充分的了解與把握。

在課中教學中滲透課程思政的元素，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，塑造學生主動發(fā)現(xiàn)問題，學會分解復雜問題的能力。如在教學壓桿穩(wěn)定這一章節(jié)時，運用線上教學平臺，教師可以播放相關的視頻圖片，向學生講解由于我國在之前出現(xiàn)過多座橋梁突然塌陷的事故，許多的科學家關注到這件事情后，根據(jù)事故發(fā)生的原因，結合已有的有關橋梁強度、剛度等研究基礎，發(fā)現(xiàn)了橋梁塌陷事故與穩(wěn)定性問題有著密切的關聯(lián)。在已有的經(jīng)驗之上加入了創(chuàng)新的思維，對橋梁的建設進行了改造，解決了橋梁的安全問題。基于這個案例，引導學生要學會對復雜問題進行分解，在基于已有的經(jīng)驗基礎上尋找問題發(fā)生的原因，對癥下藥尋求解決的方案［3］。

3. 課后混合式考核評價制度搭建

考核的目的在于檢驗學生的學習成果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到的相關問題，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學的內(nèi)容。為此，高校需要搭建一套完整、全面且科學的課程考核制度，要關注學生的基礎知識學習情況、實踐能力、品德等多方面的內(nèi)容［4］。依據(jù)線上與線下混合式教學模式，高校應對當前的考核形式進行相應的調(diào)整，具體如下：

第一，線上考核機制。運用好線上的教學平臺，一方面，教師可以通過平時的教學，進行過程性的考核，如學生的考勤、課堂回答問題積極度、課后完成作業(yè)情況等。另一方面，教師可以設置在線測試，在每次的課堂學習結束后要求學生在規(guī)定的時間里完成測試，通過課后的在線測試，打破時間、空間的限制，讓學生能夠及時鞏固所學習的知識，了解自身的學習情況。教師也能根據(jù)測試中出現(xiàn)的問題，進行在線的解答。此外，教師還能通過線上教學平臺，布置相關的建模仿真作業(yè)。加強學生的建模操作能力，培養(yǎng)學生的實踐操作水平［5］。

第二，線下綜合考核。在線下的綜合考核中，主要分為階段性測試與期末測試。階段性測試主要是根據(jù)教師的教學計劃，在完成一半教學計劃時可以開展一次階段性測試。在期末考試中，除了理論知識考核以外，還需要結合實踐操作測驗，對學生的實踐操作能力進行打分［6］。

五、結語

作為一門非常重要的基礎性課程，材料力學課程在基于線上線下混合教學模式的情況下，想要有效滲透思政元素，首先，就要注重課程思政資源的搜集，搭建專門的課程思政素材庫，幫助教師更好地掌握在教學中滲透思政元素的技巧。其次，通過線上教學平臺，在課前預習中教師就可以布置相應的課前任務，引導學生預習完成相關的學習。在預習中滲透一些典型的案例，能夠起到強化愛國主義教育的作用。再次，在課堂教學中教師可以結合線上教學平臺，既能記錄學生的學習情況，又可以通過線上教學平臺運用大量的教學資源輔助教學。最后，基于線上線下混合教學模式，高校還應優(yōu)化考核制度，注重課后的混合式過程性考核。

參考文獻：

［1］ 徐桂中，喬慧萍，張丹，等．高等學校土木工程專業(yè)課程思政教學改革初探［J］. 山西建筑，2020，46（24）：166-168．

［2］ 張麗娟．高校土木工程專業(yè)課程思政建設探討［J］. 課程教育研究，2017（42）：239．

［3］ 夏嵩，王藝霖，肖平，等. 土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入：“課程思政”的新形式［J］. 高等工程教育研究，2020（01）：172-176．

［4］ 戎新萍，徐海璐，韓雪. 《材料力學》課程線上線下混合教學模式的探究與實踐［J］. 科技風，2020（28）：23-24.

［5］ 劉靈靈，劉佳. 網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學模式在材料力學課程中的應用［J］. 教育教學論壇，2020（27）：264-265．

［6］ 宋艷玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下化工生產(chǎn)技術課程混合式教學模式改革與實踐［J］. 廣州化工，2019，47（03）：150-152.

（責任編輯：胡甜甜）