教育戲劇融入幼兒園早期閱讀活動的行動研究*

薛 原 阮 婷

（1 揚州大學(xué)附屬西郡幼兒園，江蘇揚州，225009）（2 華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）

學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)涵包括“譯碼的過程”和“意義的獲得”兩類?！?〕這啟示我們，開展早期閱讀，既要關(guān)注幼兒閱讀技能與認知的習(xí)得，也要重視幼兒閱讀的內(nèi)在動機和閱讀感受。

教育戲劇之于個體情感反饋的關(guān)注、價值觀思辨的重視以及富有表達性想象力的倡導(dǎo)均與當(dāng)下的早期閱讀理念十分契合。在學(xué)前教育領(lǐng)域，不乏教育戲劇與語言領(lǐng)域相融合的研究，如從繪本情節(jié)、氣氛、角色和衍生等方面對教育戲劇融入繪本教學(xué)進行探索，從而實現(xiàn)幼兒語言表達、讀圖識圖等多方面能力的培養(yǎng)等?！?〕

略顯遺憾的是，一方面，受技術(shù)崇拜的影響，早期閱讀和戲劇教育在落地過程中存在一定程度的偏航。閱讀成為促進幼兒發(fā)展認知和理解規(guī)則的工具，戲劇成為幼兒認知、技能學(xué)習(xí)的媒介，戲劇與文學(xué)帶給兒童的心靈觸動和蕩滌功能被忽視了。另一方面，教育戲劇與早期閱讀活動融合的部分研究僅將戲劇簡單地嵌入語言領(lǐng)域教學(xué)中，鮮少達到“1+1＞2”的成效。因此，本研究通過行動研究，嘗試將早期閱讀與教育戲劇中的閱讀要素與戲劇要素進行整合，以期真正發(fā)揮文學(xué)與戲劇的精神內(nèi)涵和育人價值。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象

本研究采用目的性取樣法，選取江蘇省某市一所戲劇特色幼兒園某大班的早期閱讀活動現(xiàn)場作為樣本進行分析。該園曾參與過某國家級課題研究，有一定的相關(guān)經(jīng)驗。該大班共有幼兒24 人，其中女孩11 人，男孩13 人。選擇該班為研究對象，是因為：第一，有研究表明，兒童的閱讀具有顯著的年齡特點，〔3〕5 歲是兒童發(fā)展象征屬性理解的關(guān)鍵期，〔4〕因此選擇大班幼兒為研究對象較為適合；第二，該班主班教師1 有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教育實踐經(jīng)驗，配班教師2 是教齡3 年的新手型教師，對教育戲劇與早期閱讀活動都極具興趣，且有自己獨特的思考。

（二）研究設(shè)計

本研究采用行動研究法，旨在在行動中研究，在情境中研究，在“做”中研究。行動研究分為兩輪，每輪研究均包括基本設(shè)計、具體實施和小結(jié)與思考三個部分。基本設(shè)計部分包括目標(biāo)的制定、圖畫書的選擇和活動程序的安排。具體實施部分包括活動實錄和各環(huán)節(jié)分析（結(jié)合教師的教學(xué)日志、研究者的觀察及對幼兒的訪談和幼兒作品）。以下是具體說明。

1.目標(biāo)的制定

本研究參考《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》，對大班幼兒早期閱讀活動目標(biāo)進行關(guān)鍵詞梳理，見表1。

表1 早期閱讀活動目標(biāo)關(guān)鍵詞梳理（大班）

2.圖畫書的選擇

適宜的閱讀材料選擇是活動順利開展的前提與基礎(chǔ)。圖畫書的選擇應(yīng)遵循以下原則：圖畫書主題應(yīng)符合兒童當(dāng)下的興趣與需求；圖畫書的價值取向應(yīng)客觀多元；圖畫書的情節(jié)應(yīng)有產(chǎn)生戲劇想象和戲劇沖突的空間?；诖耍芯空哂媱澰趦奢喰袆友芯恐懈鶕?jù)每輪研究的計劃，從主題、圖文關(guān)系、價值觀等層面對圖畫書進行篩選。

3.活動程序的安排

本研究將活動程序劃分為啟動階段（進入戲劇世界）、體驗階段（在戲劇世界中扮演角色）和總結(jié)階段（離開戲劇世界之后進行討論與反思）三個部分。

二、研究結(jié)果與分析

（一）第一輪行動研究

1.圖畫書的選擇

研究者通過焦點小組訪談，將“環(huán)保教育”作為本次圖畫書挑選的主題。確定主題后，教師團隊選擇了兩本圖畫書，分別是《多多老板和森林婆婆》（編碼：1）以及《從前有一片森林》（編碼：2），并從圖文結(jié)構(gòu)、場景、情節(jié)、主題四個角度對兩本圖畫書進行了分析（見表2）。在此基礎(chǔ)上，研究者對兩本圖畫書的畫面細節(jié)、價值觀開展進一步審議。因圖畫書2 的圖文結(jié)構(gòu)更適合大班幼兒自主閱讀，且價值觀比圖畫書1 更開放、更具思辨性，所以最終選擇了圖畫書2。

表2 圖畫書內(nèi)容梳理

2.框架與程序

第一節(jié)活動中，幼兒通過對圖畫書前三幅圖片的觀察與想象，進入“從前有一片森林”的故事情境，在“砍樹”與“不砍樹”之間思考人與自然的關(guān)系，形成自己的價值判斷（見圖1）。

圖1 《從前有一片森林》活動一實施步驟

第二節(jié)活動中，幼兒通過戲劇“探險”和閱讀圖畫書，了解“森林—城市—毀滅”的變化過程，初步理解圖畫書內(nèi)容。見圖2。

圖2 《從前有一片森林》活動二實施步驟

第三節(jié)活動中，通過對圖畫書中關(guān)鍵元素（洪水過后留下的“唯一的樹”）的提取，進一步引發(fā)幼兒的深度閱讀與思考。見圖3。

圖3 《從前有一片森林》活動三實施步驟

3.小結(jié)與思考

（1）框架結(jié)構(gòu)

本輪研究中包含三個活動?；顒右恢荚谝l(fā)戲劇角色沖突下的思辨。先引導(dǎo)幼兒通過對圖畫書畫面的觀察進入情境?！皹渚`”與“砍樹人”之間“砍樹與不砍樹”的戲劇沖突，反映的是活動的難點問題——人與自然的關(guān)系。幼兒要在理解雙方立場的基礎(chǔ)上，基于自己的判斷做出選擇，在選擇過程中初步形成環(huán)保觀。

活動二和活動三通過搭建戲劇世界引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀?；顒佣闹攸c在于對圖畫書整體內(nèi)容的閱讀理解。幼兒在探索“西西市”后進入自主閱讀，驗證自己的猜想。在技能層面上，幼兒通過在戲劇情境中探索獲得的直接經(jīng)驗降低了其理解情節(jié)的難度；在情感層面上，為驗證猜想而進行的自主閱讀激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；顒尤闹攸c在于對圖畫書細節(jié)進行觀察與思考，自主嘗試概括單頁畫面內(nèi)容。教師以戲劇為媒介，暗示幼兒關(guān)注圖畫書中的細節(jié)并展開思考。

（2）活動程序

第一輪研究中的三節(jié)活動基本遵循了“啟動—體驗—總結(jié)”的活動程序。每個程序在活動中的作用見表3。

表3 活動程序

（3）戲劇策略

本研究參考相關(guān)資料，〔5〕對活動中運用的戲劇策略進行梳理，見表4。

表4 第一輪研究中使用到的戲劇策略

（4）改進的方向

其一，對教師入戲策略的總結(jié)與反思。當(dāng)教師進入戲劇，成為戲劇角色的一員時，和幼兒的關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在活動一中，教師入戲后成為的“森林仙子”，是“魔法森林”的規(guī)則制定者，是一個權(quán)威角色。在活動二中，教師入戲成為“探險隊隊長”，是一個類似于“中間人”①中間人：作為中間人，成人不是懂得最多的那個人，但他能主動去打聽與了解事情。的角色。相較于權(quán)威角色，“中間人”的身份讓教師有了空間，可以根據(jù)實際情況掌握放權(quán)的節(jié)奏。在活動三中，教師入戲成為“樹精靈”，是幼兒“團體中的一員”。這是角色身份的再一次“降級”，教師把更大的決定權(quán)交付給幼兒，自己則承擔(dān)提供建議、參與討論的功能。在實踐中存在兩個問題：教師難以在“教師身份”與“戲劇角色”間完成切換；“降級”為“團體中的一員”后，教師易在戲劇中“隱身”。

其二，從幫助幼兒進入角色的視角看意義的理解與挖掘。與專業(yè)的劇場演員不同，幼兒進入角色并不是為了塑造人物，而是要找到自己與角色的聯(lián)系，理解角色存在的意義。對于戲劇活動而言，意義的創(chuàng)造是中心問題。希斯考特將意義劃分為五個層次，分別是動作（做了什么）、動機（即時的原因）、注入（為什么這么重要）、模式（從哪里獲悉的）以及立場（人生應(yīng)該或者不應(yīng)該是什么樣的）。〔6〕因此，本研究認為，在后續(xù)研究中，需探索挖掘“意義”，并將其應(yīng)用于活動中，為幼兒入戲理解圖畫書提供幫助。

（二）第二輪行動研究

1.圖畫書的選擇

研究者與兩名教師基于第一輪行動研究的經(jīng)驗梳理主題下的興趣點時，教師2 基于在帶班過程中對某短發(fā)女孩的觀察，表示希望通過圖畫書《大腳丫跳芭蕾》讓幼兒意識到“自信的女孩就是最美的存在”。研究者和教師1 均贊同。教師團隊從場景、人物、情節(jié)和主題四個角度對圖畫書《大腳丫跳芭蕾》進行了分析。

2.角色意義的梳理

本研究使用意義五層次工具對主角“貝琳達”和沖突角色“評審委員”進行角色意義分析與梳理（見表5）。

表5 角色意義梳理

3.框架與程序

第一節(jié)活動中，幼兒要入戲成為選拔賽的“評委”。幼兒通過觀看視頻和圖片、親身體驗芭蕾舞，理解“評委”這一角色，形成自己的“評審標(biāo)準(zhǔn)”，做出第一次投票表決（見圖4）。

圖4 《大腳丫跳芭蕾》活動一實施步驟

第二節(jié)活動中，幼兒以“考核者”的身份進入戲劇情境，在即興表演中觀察、了解“貝琳達”，從而形成自己的判斷，最終通過團體決議的形式達成共識（見圖5）。

圖5 《大腳丫跳芭蕾》活動二實施步驟

4.小結(jié)與思考

（1）框架結(jié)構(gòu)

本輪研究包括三個活動?；顒右?，幼兒直接進入“沖突角色——評委”的視角：一是了解芭蕾舞和拒絕“貝琳達”的原因；二是以“評委”的身份，根據(jù)自己的評審標(biāo)準(zhǔn)形成對“貝琳達”的初步認識?；顒佣?，幼兒通過“偽裝觀察”的任務(wù)情境，獲得“中間人——餐廳客人”的身份，并通過與“貝琳達”的真實相處，建立起對這個角色更為豐富、立體的認知。圖畫書在戲劇中成了一根聯(lián)系情節(jié)的“線”，教師通過與幼兒共讀，發(fā)揮補充和完善情節(jié)的作用。

這兩節(jié)活動結(jié)束后，考慮到缺少欣賞和集體討論的步驟，因此補充了一個談話活動。教師和幼兒共讀圖畫書，并結(jié)合前兩節(jié)活動的經(jīng)驗，討論圖畫書的主旨。在討論中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒對于“貝琳達”腳大的認知已經(jīng)從“這是一個缺點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@是一個特點”。雖然和教師2 最初的期待有所偏差，但幼兒能認識到自己的與眾不同，又何嘗不是一種自尊自信的表現(xiàn)呢？

（2）活動程序

第二輪研究中的兩節(jié)活動也遵循了“啟動—體驗—總結(jié)”的活動程序。每個程序在活動中的作用見表6。

表6 活動程序

（3）戲劇策略

在本輪行動中，主要運用了兩個戲劇策略。一是“集體的即興表演”，二是“墻上的角色”?！?〕幼兒與教師進行了一段“在餐廳用餐”的即興表演，在表演之前，教師1 和幼兒強調(diào)任務(wù)——“假裝到餐廳用餐，觀察‘貝琳達’”，并為幼兒準(zhǔn)備了道具，讓幼兒有進入表演狀態(tài)的儀式感。同時教師通過動作暗示及言語互動，讓幼兒逐步進入即興表演狀態(tài)。研究者根據(jù)活動需要對“墻上的角色”①墻上的角色：將有關(guān)人物的信息寫在人物輪廓內(nèi)。策略進行了調(diào)整，將幼兒分組剪出角色剪影改為教師提前準(zhǔn)備好角色剪影，以便匯總幼兒對角色的觀點。

（4）基于第一輪研究的調(diào)整

其一，對教師入戲策略的再思考。一是教師在“教師身份”與“戲劇角色”間的切換。首先，教師本人要建立起角色信念感，如在活動二的啟動階段，教師的身份是“劇院經(jīng)理西西”，就應(yīng)該采用聊天式的口吻說話。其次，教師入戲細節(jié)是關(guān)鍵。在本輪研究中，教師2 在造型的塑造上，扎了高高的丸子頭，穿了大碼的鞋子；在動作的呈現(xiàn)上，將簡單的芭蕾舞動作融入了自己的舉手投足間，步伐充滿了節(jié)奏感與美感，非常契合角色形象。二是教師權(quán)威降低后在戲劇中的作用問題。在本輪研究中，教師1 雖然從頭到尾都扮演了“劇院經(jīng)理西西”角色，但兩節(jié)活動中，“西西”的權(quán)威感是在降低的。在第一節(jié)活動中，“西西”對于流程的掌控、任務(wù)的安排是主動的、清晰的；在第二節(jié)活動中，“西西”在即興表演環(huán)節(jié)融入幼兒之中，通過角色動作暗示，為幼兒做出了即興表演示范，將幼兒從“發(fā)愣”的狀態(tài)中拉出來，并輔助幼兒在戲劇中表達與思考。

其二，對意義五層次的思考。在本輪研究中，教師對立場沖突的“評委”和“貝琳達”角色進行了意義探索，目的在于保護幼兒入戲，引發(fā)幼兒對于“貝琳達”更深入的思考。詳見表7。在后續(xù)意義五層次的實踐應(yīng)用過程中，可以嘗試將其運用于“即興表演”，讓幼兒在戲劇中構(gòu)建屬于自己的角色或“立場”意義。

表7 “意義五層次”的使用

三、研究結(jié)論

結(jié)合行動研究結(jié)果，本研究認為教育戲劇融入幼兒園早期閱讀活動的教學(xué)模式在框架結(jié)構(gòu)、活動程序、實施策略方面具有以下特點。

其一，框架結(jié)構(gòu)方面。教育戲劇融入早期閱讀活動應(yīng)含兩至三個子活動?；顒討?yīng)包含：戲劇價值觀的建立；對價值觀進行體驗、探索、思考和再認識；對圖畫書人物、情節(jié)、主旨的理解。

其二，活動程序方面。從單個子活動的程序看，通過啟動—體驗—總結(jié)的范式，可以有效開展活動。在啟動環(huán)節(jié)中，教師可通過“規(guī)則的制定”“經(jīng)驗的積累”“任務(wù)的布置”“儀式的建立”等方法幫助幼兒入戲。體驗環(huán)節(jié)是需要幼兒“直面沖突”“解決問題”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過設(shè)置戲劇情境中“沖突的產(chǎn)生”和“任務(wù)的需要”激發(fā)幼兒主動觀察與思考。總結(jié)環(huán)節(jié)是集體梳理與討論環(huán)節(jié)，幼兒分享自己在活動中的感受與觀點，再通過放松或某種活動儀式一起出戲。

其三，實施策略方面。適宜的戲劇策略能夠起到優(yōu)化活動質(zhì)態(tài)的作用。教師可以根據(jù)活動需要對相關(guān)策略進行適當(dāng)調(diào)整。教師可以通過角色轉(zhuǎn)換或立場轉(zhuǎn)換降低自身在活動中的權(quán)威，從而為幼兒創(chuàng)造自由表演、主動思考的空間。教師還可以通過引導(dǎo)幼兒直接對角色進行意義探索，幫助幼兒入戲；通過間接意義探索，幫助幼兒認識角色形象，理解故事主旨。

四、建議

教育戲劇與早期閱讀活動的融合，是一個從閱讀材料出發(fā)，運用戲劇要素解構(gòu)出一個戲劇世界，實現(xiàn)個體獨立感受、理解、思辨與表達的過程。在教育場域開展相關(guān)活動時，可采用以下策略。

（一）優(yōu)化師幼關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

在教育戲劇活動中，教師要隨著戲劇情節(jié)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，巧用教師入戲策略，在入戲與出戲間切換合作者和引導(dǎo)者的身份，在把控節(jié)奏的同時，通過轉(zhuǎn)換角色身份不斷降低自己在活動中的權(quán)威，將戲劇的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由、放松地表達自己。

（二）解構(gòu)閱讀材料，搭建戲劇世界

幼兒對閱讀材料的觀察可分為對單幅畫面的觀察和對連續(xù)畫面的觀察。要讓幼兒對閱讀材料的觀察與理解成為其融入戲劇世界的一部分。單幅畫面可以作為開啟戲劇情境的背景，也可以作為推動情節(jié)發(fā)展的重要線索。連續(xù)畫面的閱讀則需要根據(jù)圖畫書的圖文關(guān)系設(shè)計不同的閱讀形式。

（三）設(shè)計戲劇沖突，思辨角色意義

幼兒對圖畫書主題意義的理解，實際上是其在真實的閱讀與虛擬的情境體驗之中，結(jié)合已有的經(jīng)驗，建構(gòu)認識的過程。教師可以通過設(shè)計戲劇沖突引發(fā)幼兒的思考，也可以使用意義五層次工具，讓幼兒從不同的視角觀察、了解主角，形成對人物及其行為邏輯的看法與判斷。