中美托育課程的對(duì)比分析及本土化思考
——基于某市3 所托育機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究

劉衛(wèi)萍 王 舒

（1 寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院，寧夏回族自治區(qū)銀川，750021）

(2 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京，100089）

托育機(jī)構(gòu)作為托育服務(wù)行業(yè)的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞一定程度上取決于課程的規(guī)范化程度。國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)于2021 年發(fā)布的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）是規(guī)范托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的綱領(lǐng)性文件，但目前我國(guó)關(guān)于3 歲以下嬰幼兒托育課程實(shí)踐的研究相對(duì)薄弱，尚未形成系統(tǒng)的托育課程體系?！?-4〕而美國(guó)的托育服務(wù)較為完善，并產(chǎn)生了一些有特色的托育課程模式。〔5〕《嬰幼兒及其照料者：尊重及回應(yīng)式的保育和教育課程》〔6〕（以下簡(jiǎn)稱《嬰幼兒及其照料者》）是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指定的早教培訓(xùn)用書，適用于不同文化背景的嬰幼兒照料者。本研究在綜合分析該課程的基礎(chǔ)上，采用觀察法和訪談法對(duì)我國(guó)某市3 所有代表性的托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，揭示其出現(xiàn)的問題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)我國(guó)托育課程改革提供建議。

一、美國(guó)《嬰幼兒及其照料者》托育課程特點(diǎn)

美國(guó)的托育課程不僅在課程理念中強(qiáng)調(diào)觀察、尊重和及時(shí)回應(yīng)嬰幼兒的行為，同時(shí)也在課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出照料者對(duì)嬰幼兒主體性和獨(dú)立性的尊重，促進(jìn)其在日常生活和在對(duì)周圍環(huán)境的主動(dòng)探索中獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）課程理念以尊重為核心

課程理念是課程從目標(biāo)的確立到評(píng)價(jià)都要遵循的指導(dǎo)思想?！秼胗變杭捌湔樟险摺芬越逃吆蛬胗變褐g建立積極的情感回應(yīng)為主，傳承了格伯和皮克勒以尊重為核心的教育理念，〔7〕重視嬰幼兒的個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)照料者將其視為獨(dú)立于成人的個(gè)體，在活動(dòng)中進(jìn)行一對(duì)一地觀察和情感回應(yīng)，讓嬰幼兒在獲得安全感的同時(shí)，在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)探索周圍的事物，不斷練習(xí)已獲得的各種技能。

（二）課程內(nèi)容包含生理、情緒、智力和語(yǔ)言四個(gè)維度

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征、已有經(jīng)驗(yàn)水平所選擇的教育內(nèi)容，0—3 歲嬰幼兒最初通過感知覺探索自己的身體，隨著動(dòng)作的發(fā)展，探索范圍逐漸拓展到周圍環(huán)境，通過互動(dòng)與模仿積累經(jīng)驗(yàn)，不斷練習(xí)直至內(nèi)化?！秼胗變杭捌湔樟险摺返恼n程目標(biāo)側(cè)重嬰幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，課程內(nèi)容以生理、情緒、智力和語(yǔ)言發(fā)展為主，其中生理領(lǐng)域包含大肌肉和小肌肉的發(fā)展；情緒/社會(huì)性領(lǐng)域主要包括感受和自我意識(shí)、社會(huì)性（吃飯、穿衣、模仿、獨(dú)立性等）兩方面內(nèi)容；智力領(lǐng)域圍繞腦發(fā)育、問題解決能力等方面展開；語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域主要包括傾聽、交流溝通和早期讀寫能力三方面。

（三）課程實(shí)施涵蓋物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，美國(guó)的《嬰幼兒及其照料者》在創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境（包括提供玩具和設(shè)備）和一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育者與嬰幼兒之間建立積極的關(guān)系，將托育機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施分為物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大方面。

首先，物理環(huán)境是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。第一，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，空氣流通、有趣且安全的室內(nèi)活動(dòng)空間和戶外游戲空間是嬰幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件。第二，規(guī)范一日活動(dòng)流程，有序的活動(dòng)使嬰幼兒內(nèi)心形成穩(wěn)定的秩序感，是嬰幼兒安全感發(fā)展的必要保證。第三，提供適宜的玩具和設(shè)備，不僅包括各種玩具，還有藝術(shù)、音樂、角色扮演游戲，嬰幼兒以有意義的方式與周圍的玩具互動(dòng)，在各種游戲的探索中將自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成對(duì)生活的認(rèn)知。

其次，社會(huì)環(huán)境是課程實(shí)施的心理基礎(chǔ)。第一，與嬰幼兒建立積極的關(guān)系。周圍環(huán)境中的人和物與嬰幼兒之間的關(guān)系影響其早期學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展，《嬰幼兒及其照料者》強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)及時(shí)回應(yīng)和尊重嬰幼兒的需求，與他們建立積極的情感聯(lián)結(jié)。第二，回應(yīng)嬰幼兒的行為。照料者與嬰幼兒的交流和溝通是雙向的，嬰幼兒的特殊行為是一種需求信號(hào)，照料者需要幫助嬰幼兒用適宜的方式表達(dá)自己的需求，還要讓其理解照料者的溝通方式。第三，支架學(xué)習(xí)。如游戲是嬰幼兒入托的一門課程，照料者通過創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境和提供玩具，鼓勵(lì)嬰幼兒間進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，然后退到一邊觀察其行為表現(xiàn)，當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，照料者再選擇合適的時(shí)機(jī)干預(yù)，輔助其解決問題，以過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）課程評(píng)價(jià)多重性

課程評(píng)價(jià)方法既有結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，也有質(zhì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。首先，過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)指的是教師的反思性記錄和現(xiàn)場(chǎng)觀察。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象分為正常嬰幼兒和有特殊需求的嬰幼兒?！?〕對(duì)于有特殊需求的嬰幼兒，先由醫(yī)生或?qū)＜诣b定其感官受損的情況，再提供相應(yīng)的個(gè)性化家庭服務(wù)計(jì)劃，同時(shí)這類嬰幼兒可以正常入托。最后，評(píng)價(jià)主體既有教師和同行，也有第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的參與，如美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）①全美幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)布了一份文件 《適合0—8 歲兒童的教育》，指出所有項(xiàng)目都應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了托育體系的十大評(píng)價(jià)維度。，以確保評(píng)估的中立、客觀和公正性。多重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)照料者的教養(yǎng)方法中存在的問題，針對(duì)問題研制更科學(xué)的照護(hù)體系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究以質(zhì)性研究的方法來(lái)探究托育機(jī)構(gòu)中的課程樣態(tài)，主要采用觀察法和訪談法，在某市3所有代表性的托育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行為期兩周的參與式觀察。由于3 所托育機(jī)構(gòu)分別是家庭式托兒所（簡(jiǎn)稱W，服務(wù)于1—3 歲的幼兒）、早教兼托育混合式機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱J，服務(wù)于1—6 歲的幼兒）和托育機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱M，服務(wù)于1—3 歲的幼兒），規(guī)模不一，在綜合考量托育機(jī)構(gòu)規(guī)模和教師數(shù)量的基礎(chǔ)上對(duì)10 位教師及負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，具體的訪談提綱借鑒海青所編制的問卷，〔9〕如表1 和表2 所示，獲得原始資料1 萬(wàn)余字。

表1 托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀訪談提綱（負(fù)責(zé)人）

表2 托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀訪談提綱（教師）

（二）數(shù)據(jù)整理與分析

本研究采用質(zhì)性分析軟件（NVivo12 Plus）對(duì)訪談所得的信息進(jìn)行文字分析，編碼過程分為三個(gè)步驟：首先，將10 份原始訪談資料根據(jù)訪談提綱編碼成5 個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是托育課程依據(jù)、托育課程目標(biāo)、托育課程內(nèi)容、托育課程實(shí)施和托育課程評(píng)價(jià)，初步形成一定的范疇；其次，通過梳理文本，對(duì)原始資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，提煉出關(guān)鍵詞句，找到類屬自由節(jié)點(diǎn)；最后，將對(duì)應(yīng)自由節(jié)點(diǎn)的訪談內(nèi)容編入相應(yīng)的位置。節(jié)選的部分具體內(nèi)容參見表3。

表3 編碼樣例——某市3 所托育機(jī)構(gòu)課程框架（以托育課程實(shí)施為例）

三、研究結(jié)果與分析

（一）課程理念理解不清晰

3 所托育機(jī)構(gòu)均認(rèn)為課程理念就是課程目標(biāo)，對(duì)課程理念的實(shí)質(zhì)性理解不清晰，并沒有形成關(guān)于本機(jī)構(gòu)具體的課程理念。這可能是因?yàn)榇蟛糠滞杏龣C(jī)構(gòu)的教師是幼兒園教師轉(zhuǎn)行，并非早期教育專業(yè)的教師。多數(shù)教師表示僅在入職初期參加過培訓(xùn)，入職后很少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此對(duì)托育課程理念理解不清晰。另外，市場(chǎng)化的加盟品牌不注重課程理念，更注重實(shí)施和收益。J 機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人提到，托育機(jī)構(gòu)加盟并開設(shè)早教課程，一方面是為了增加收入，另一方面是為了使家長(zhǎng)滿意。

（二）課程目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)掌握技能和知識(shí)

本研究把關(guān)于課程目標(biāo)的訪談內(nèi)容歸納為七大自由節(jié)點(diǎn)：技能提升、生活自理能力、全面發(fā)展、智力開發(fā)、認(rèn)知、情緒和掌握程度，如M 機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人（S04）提道：“我們的目標(biāo)更注重孩子動(dòng)作的發(fā)展、生活和衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)孩子各方面的能力，還有智力的開發(fā)。”W 機(jī)構(gòu)的教師（S09）認(rèn)為：“我們的課程目標(biāo)是讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、有一定自理能力，比如能夠自己上廁所，愿意接觸新鮮事物。”從以上訪談可以得知，托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)更加注重幼兒學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能。

（三）課程內(nèi)容重點(diǎn)領(lǐng)域各異

3 所托育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容的維度各不相同且部分內(nèi)容并不適合幼兒的年齡特點(diǎn)。J 機(jī)構(gòu)的課程側(cè)重各領(lǐng)域的疊加，以幼兒的技能學(xué)習(xí)為主。在觀察的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)J 機(jī)構(gòu)的手工課程內(nèi)容比較復(fù)雜，大部分作品是教師代為完成的。M 機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容以幼兒園的五大領(lǐng)域?yàn)橹?，而非《大綱》要求的七大領(lǐng)域。W 機(jī)構(gòu)雖然覆蓋了《大綱》的大部分內(nèi)容，但是教師在具體的引導(dǎo)中，內(nèi)容有超出幼兒認(rèn)知的現(xiàn)象，如每日更新的信息板中有天氣和日期等內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒觀察天氣標(biāo)識(shí)和星期“幾”這個(gè)數(shù)字，并引導(dǎo)幼兒說出來(lái)。另外，3 所托育機(jī)構(gòu)均沒有戶外場(chǎng)地。通過訪談得知，3 所托育機(jī)構(gòu)都沒有為幼兒提供在戶外充分與日光、空氣和水等互動(dòng)的條件，無(wú)法保證幼兒充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

（四）課程實(shí)施照搬幼兒園的方式

本研究將課程實(shí)施的訪談內(nèi)容分為四大自由節(jié)點(diǎn)，分別是教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、所遇困難與實(shí)施效果。從總體來(lái)看，3 所托育機(jī)構(gòu)在具體的課程實(shí)施中形式單一且存在幼兒園化甚至小學(xué)化傾向。關(guān)于教學(xué)組織形式，大多數(shù)教師傾向于以集體教學(xué)為主，親子活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔，小組活動(dòng)極少出現(xiàn)。同時(shí)從各托育機(jī)構(gòu)的一日流程可以看出，區(qū)域活動(dòng)、早教課程和生活照料是基本的活動(dòng)方式。關(guān)于教學(xué)方法，教師多用到談話法、探索發(fā)現(xiàn)法、演示講解法、游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和藝術(shù)表現(xiàn)法，具有豐富性的特點(diǎn)，但是在表述教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的過程中，會(huì)將不同教學(xué)方法的概念和分類方式混淆，且傾向于照搬幼兒園的實(shí)施方式。關(guān)于課程實(shí)施中遇到的困難，大多數(shù)教師會(huì)提到幼兒年齡小、不聽話、會(huì)亂跑；且研究者在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師組織幼兒學(xué)習(xí)提褲子時(shí)，以幼兒學(xué)會(huì)這項(xiàng)新技能為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。由此可知，教師在課程實(shí)施過程中未充分考慮3歲以下嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)施的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的把握程度有待提高。另外，在托育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，研究者觀察發(fā)現(xiàn)多是以幼兒園的主題墻為主，未布置適合幼兒的室內(nèi)環(huán)境。關(guān)于課程實(shí)施效果，教師會(huì)從家長(zhǎng)的滿意度和幼兒的喜歡程度兩方面考慮。

（五）課程評(píng)價(jià)兼具結(jié)果性與過程性

通過分析關(guān)于課程評(píng)價(jià)的訪談內(nèi)容得到兩大自由節(jié)點(diǎn)，分別是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，各機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒沒有制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和參照體系，教師則是以學(xué)會(huì)新技能或知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)發(fā)展遲緩的幼兒沒有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方法方面，托育機(jī)構(gòu)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要圍繞“課后表現(xiàn)”（習(xí)得基本的生活自理技能和其他各種技能）、“課中表現(xiàn)”（完成某一動(dòng)作或任務(wù)）進(jìn)行對(duì)比觀察，多是第一時(shí)間給予積極的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)。然而機(jī)構(gòu)對(duì)教師缺少評(píng)價(jià)，不會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效相聯(lián)系，如W 機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（S08）認(rèn)為“上課是他們（教師）的本職工作”，這種管理方式不易激發(fā)教師反思以改進(jìn)教育策略的動(dòng)力。

四、研究結(jié)論與本土化建議

（一）研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，某市的3 所托育機(jī)構(gòu)是以加盟或照搬幼兒園課程的形式為主，缺少自己的課程理念；課程目標(biāo)以嬰幼兒學(xué)會(huì)技能和新知識(shí)為主；課程實(shí)施效果以家長(zhǎng)滿意度而非嬰幼兒發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象反映了托育機(jī)構(gòu)的課程市場(chǎng)化、幼兒園化的傾向。究其原因可能有兩方面：其一，托育機(jī)構(gòu)師資力量不足，且缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)；其二，市場(chǎng)上的托育機(jī)構(gòu)加盟品牌質(zhì)量參差不齊，缺乏監(jiān)管和規(guī)范。

（二）本土化建議

1.托育課程理念：托幼銜接的科學(xué)性

我國(guó)的托育課程處于摸索階段，起步晚于幼兒園課程，多數(shù)教育者會(huì)將幼兒園的課程運(yùn)用到托育機(jī)構(gòu)中。但3 歲以下嬰幼兒和3 歲以上幼兒的身心發(fā)展有很大的區(qū)別，因此急需探索一種符合嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)托幼銜接的課程理念。首先，設(shè)計(jì)托育課程時(shí)應(yīng)注意結(jié)合3 歲以下嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律性和階段性的特征，重視情緒/社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展。照料者在尊重與及時(shí)回應(yīng)嬰幼兒需求的同時(shí)為其提供所需的早期環(huán)境，包括良好的健康、充足的營(yíng)養(yǎng)、回應(yīng)性的照護(hù)、安全的保障和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，〔10，11〕以促進(jìn)其感知覺能力、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)能力的發(fā)展?！?2〕其次，托育機(jī)構(gòu)的教育者不可盲目追求讓嬰幼兒掌握各種技能。嬰幼兒階段是在游戲中探索事物、激發(fā)好奇心的時(shí)期，教育者應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)造安全舒適的游戲環(huán)境，提供適宜的游戲材料。

2.托育課程目標(biāo)：家托共育的適宜性

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的核心，要為嬰幼兒提供兼具顯性課程和隱性課程且具有高度合理性、科學(xué)性、全面性的保教活動(dòng)目標(biāo)?！?3〕嬰幼兒的需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要，托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)不僅要關(guān)注嬰幼兒在生活中的教養(yǎng)以及社會(huì)互動(dòng)中各方面能力的提升，〔14〕還可以借鑒美國(guó)托育課程目標(biāo)中注重培養(yǎng)其在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和價(jià)值感，使嬰幼兒獲得勇敢、自信、主動(dòng)、深入而持續(xù)地探索周圍事物的精神品質(zhì)。此外，托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)不僅要定位嬰幼兒的發(fā)展，〔15〕還要聚焦于向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)與技能、〔16〕親子互動(dòng)溝通方式和家庭危機(jī)處理方法等方面的家長(zhǎng)親職教育。〔17〕如托育機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合定期開展家長(zhǎng)育兒講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、精準(zhǔn)幫扶照護(hù)服務(wù)（對(duì)教養(yǎng)困難的家庭，提供一對(duì)一指導(dǎo)）等，擴(kuò)大家托共育的輻射面，提升科學(xué)育兒的成效。

3.托育課程內(nèi)容：多因素的適切性

托育課程的適切性應(yīng)考慮兩個(gè)因素：嬰幼兒的需求和當(dāng)?shù)丨h(huán)境。首先，嬰幼兒需求的適切性是指課程內(nèi)容適合嬰幼兒的身心發(fā)展階段和特點(diǎn)。在美國(guó)，照料者會(huì)根據(jù)嬰幼兒大肌肉和小肌肉的發(fā)展順序、腦的發(fā)育情況、情緒情感和語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)，在日常生活中選擇適宜的課程內(nèi)容，既注重尊重與及時(shí)回應(yīng)嬰幼兒的各種需求，也注重嬰幼兒的情緒情感穩(wěn)定性，以及其他方面能力的培養(yǎng)。這些值得我們借鑒。其次，當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適切性是指課程內(nèi)容要結(jié)合本地區(qū)和本托育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，如構(gòu)建教研共同體，〔18〕鼓勵(lì)早期教育學(xué)者與教育從業(yè)者共同研發(fā)本土化的托育課程內(nèi)容。對(duì)于適用性廣的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，政府可加大資金投入，向本地區(qū)其他托育機(jī)構(gòu)推廣。另外，倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與托育機(jī)構(gòu)的課程改革。家長(zhǎng)是嬰幼兒的主要照料者，能夠?yàn)橥杏n程提供豐富且個(gè)性化的內(nèi)容。最后，增加托育機(jī)構(gòu)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，使嬰幼兒擁有充分的戶外身體鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.托育課程實(shí)施：幼兒園模式的參照性

首先，托育課程的實(shí)施可以參照幼兒園的課程模式，包括明確的一日流程和課程表，適當(dāng)增加小組活動(dòng)的方式，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展。一些機(jī)構(gòu)不僅包含面向1—3 歲幼兒的全日托，還包括面向1—6 歲幼兒的以小時(shí)為單位的早期教育課程。教師可在具體的教育活動(dòng)中有選擇地參照幼兒園的教學(xué)方法，同時(shí)可借鑒美國(guó)托育課程中對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)照，通過創(chuàng)設(shè)支架學(xué)習(xí)的環(huán)境，與嬰幼兒之間建立雙向溝通的方式，注重其探索能力的發(fā)展而非技能的學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)結(jié)合《大綱》中對(duì)嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等七大領(lǐng)域中照料者的相應(yīng)指導(dǎo)方式，加強(qiáng)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)。〔19〕然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)《大綱》知之甚少。因此，應(yīng)加大教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，〔20〕如鼓勵(lì)教師認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，并在課程實(shí)施中靈活運(yùn)用，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理安排一日生活和活動(dòng)，提供生活照料、安全看護(hù)、平衡膳食和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其身體、心理的全面發(fā)展。

5.托育課程評(píng)價(jià)：三方主體的合力性

托育課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的三方合力。第一，美國(guó)托育機(jī)構(gòu)的過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在照料者的現(xiàn)場(chǎng)觀察和反思性記錄中。從觀察和訪談中可以看出，該市3 所托育機(jī)構(gòu)的課程評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，外部監(jiān)督為輔。因此，要提升教師自身的觀察和反思能力，可組織本機(jī)構(gòu)教師和其他機(jī)構(gòu)教師聯(lián)合教研，將觀察和反思的理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)照料者學(xué)以致用。第二，托育機(jī)構(gòu)也可以為家長(zhǎng)提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與托育機(jī)構(gòu)的半日活動(dòng)或請(qǐng)家長(zhǎng)記錄嬰幼兒的成長(zhǎng)。第三，積極引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)并公開評(píng)估結(jié)果，確保評(píng)估的客觀公正性，推動(dòng)托育機(jī)構(gòu)課程積極發(fā)展。

6.托育機(jī)構(gòu)監(jiān)管：政府干預(yù)

面對(duì)市場(chǎng)上的托育機(jī)構(gòu)課程大多以加盟為主，課程質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)以盈利為主的市場(chǎng)化趨勢(shì)等問題。政府部門可以健全托育行業(yè)監(jiān)管的法律法規(guī)，〔21〕對(duì)托育機(jī)構(gòu)實(shí)行分流管理，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的機(jī)構(gòu)，加大扶持與宣傳力度；對(duì)于不符合規(guī)定的機(jī)構(gòu)，應(yīng)依法取締。另外，應(yīng)鼓勵(lì)有條件的幼兒園開辦托班，充分利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源，打造適宜嬰幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)托幼一體化。