互補(bǔ)理論視域下提升學(xué)生協(xié)作能力的策略研究

劉逸龍

【摘 要】本文運(yùn)用互補(bǔ)理論，探索小學(xué)科學(xué)課程中提升學(xué)生協(xié)作能力的策略，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互補(bǔ)理論 協(xié)作能力 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生要發(fā)展的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，其中在總目標(biāo)中也明確要求學(xué)生應(yīng)“善于與他人合作和分享，包容不同的觀點(diǎn)”。因此，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)共享學(xué)習(xí)資源與成果，學(xué)會(huì)尊重對方，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通的技巧等。在小學(xué)科學(xué)課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是提升學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)根植于真實(shí)任務(wù)情境，以問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生全身心自主投入分析、研究真實(shí)情境中的問題，合作建構(gòu)解決方案，協(xié)作完成探究任務(wù)，展示研究成果，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，仍然存在著一些影響學(xué)生有效協(xié)作探究的問題。例如，有的教師事先對學(xué)生的學(xué)情了解不足，組內(nèi)的任務(wù)分配不合理，資源分配不均；在項(xiàng)目的策劃和具體的研究過程中，組內(nèi)學(xué)生間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。這些問題鉗制著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，有待我們破解。

二、互補(bǔ)理論及其實(shí)施策略

如何提高學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，協(xié)作完成項(xiàng)目研究？筆者將互補(bǔ)理論引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中?；パa(bǔ)理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)中的不同角色可以通過互相彌補(bǔ)缺陷，實(shí)現(xiàn)合作共贏。它為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一種新的角度來解決協(xié)作問題。如果能夠在項(xiàng)目研究中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)角色配合，那么將對學(xué)生協(xié)作能力的提升大有裨益。

下文筆者將以小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“制作生態(tài)瓶”為例，談?wù)劵诨パa(bǔ)理論，提升學(xué)生協(xié)作能力的具體實(shí)施策略。

1.策略一：角色分工，增強(qiáng)協(xié)作效益。

團(tuán)隊(duì)的角色分為三大類：行動(dòng)型角色、思維型角色和人際型角色。在每個(gè)分類中，又細(xì)分為不同的角色，每種角色都有其專屬技能和有效的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。

在“制作生態(tài)瓶”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，筆者從專業(yè)互補(bǔ)的視域進(jìn)行小組角色的分工設(shè)計(jì)，從互補(bǔ)思想出發(fā)整體思考角色定位，從理性與感性、學(xué)識(shí)與體驗(yàn)、興趣與專長等維度進(jìn)行整合調(diào)配。筆者在每組中都配備行動(dòng)型角色、思維型角色和人際型角色——行動(dòng)型角色包括項(xiàng)目組織者和生態(tài)系統(tǒng)觀察員，思維型角色包括生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)設(shè)計(jì)員、生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)護(hù)科學(xué)論證員，人際型角色包括資源聯(lián)絡(luò)員和活動(dòng)協(xié)調(diào)員。筆者以問卷的方式調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、研究專長，并讓學(xué)生選擇自己能夠勝任的組內(nèi)分工角色，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的研究氣質(zhì)和研究需求進(jìn)行各組的角色分工。通過角色分工，可以使團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自的專長和技能，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效益。同時(shí)，這也能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在合作探究的過程中不斷更新知識(shí)認(rèn)知，提高自信心?？偠灾ㄟ^角色分工，團(tuán)隊(duì)成員可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度地提高他們在學(xué)習(xí)上的效益。在“制作生態(tài)瓶”項(xiàng)目實(shí)踐中，這一策略取得了較好的效果。

2.策略二：任務(wù)設(shè)計(jì)，優(yōu)化協(xié)作效能。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過實(shí)際的任務(wù)情境開展研究、解決問題、獲得結(jié)論。為了讓各組的成員能夠進(jìn)一步明晰責(zé)任和分工，筆者引導(dǎo)各組在項(xiàng)目策劃和分工中明確研究任務(wù)，以一個(gè)個(gè)任務(wù)的達(dá)成推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究進(jìn)程。在“制作生態(tài)瓶”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者通過以下幾個(gè)方面進(jìn)一步對任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效能感。

一是確定任務(wù)目標(biāo)和關(guān)鍵績效指標(biāo)。根據(jù)研究的“調(diào)研—設(shè)計(jì)—制作—觀察”四個(gè)主要研究環(huán)節(jié)，明確制作生態(tài)瓶內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的完整任務(wù)實(shí)施鏈，以便成員可以共同參與，并實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

二是制訂明確的任務(wù)計(jì)劃和時(shí)間表。為生態(tài)瓶制作確定合理的時(shí)間表，確保成員可以按時(shí)完成任務(wù)。

三是確定一個(gè)明確的負(fù)責(zé)人。每個(gè)小組為每一項(xiàng)子任務(wù)指定一個(gè)明確的負(fù)責(zé)人，確保各項(xiàng)材料和工具、地點(diǎn)可以順利地執(zhí)行；團(tuán)隊(duì)成員按任務(wù)實(shí)施計(jì)劃表要求，向負(fù)責(zé)人匯報(bào)工作進(jìn)度。

四是制訂任務(wù)達(dá)成評估機(jī)制。各組設(shè)計(jì)分階段任務(wù)的評價(jià)表，例如實(shí)地考察的評價(jià)量表、觀察日志的評價(jià)量規(guī)等，及時(shí)評估團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)很好的成員，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高組內(nèi)成員協(xié)作完成任務(wù)的積極性和參與度。

這樣通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，各組成員明確了任務(wù)分工，可增強(qiáng)項(xiàng)目研究的效能感，讓學(xué)生在生態(tài)瓶樣態(tài)設(shè)計(jì)、生物資源收集、養(yǎng)護(hù)觀察等方面相互信任、相互協(xié)作，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，形成互助共贏的氛圍。

具體到“制作生態(tài)瓶”這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)任務(wù)的不同階段和要求，將項(xiàng)目小組分為幾個(gè)子組，每個(gè)子組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。比如，一個(gè)子組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的外觀和功能，另一個(gè)子組負(fù)責(zé)收集和準(zhǔn)備生態(tài)瓶所需的生物資源，還有一個(gè)子組負(fù)責(zé)觀察和記錄生態(tài)瓶內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的變化。每個(gè)子組內(nèi)部再進(jìn)行任務(wù)分工，確定每個(gè)成員的具體責(zé)任和任務(wù)。例如設(shè)計(jì)子組可以分配一個(gè)人負(fù)責(zé)外觀設(shè)計(jì)，一個(gè)人負(fù)責(zé)功能設(shè)計(jì)；收集子組可以分配一個(gè)人負(fù)責(zé)搜集植物資源，一個(gè)人負(fù)責(zé)搜集動(dòng)物資源；觀察子組可以分配一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄溫度和濕度變化，一個(gè)人負(fù)責(zé)觀察生物行為等。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立明確的任務(wù)計(jì)劃和時(shí)間表，讓每個(gè)子組在任務(wù)開始前制訂具體的計(jì)劃，明確每個(gè)階段的時(shí)間要求，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，確保每個(gè)人都清楚自己的任務(wù)和時(shí)間安排，以及整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。在每個(gè)階段完成后，筆者再進(jìn)行任務(wù)達(dá)成評估，通過評價(jià)表和評價(jià)量規(guī)來評估團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和激勵(lì)。通過上述任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化協(xié)作，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程更加順利和高效。

3.策略三：團(tuán)隊(duì)配合，提升協(xié)作效率。

團(tuán)隊(duì)配合是一種有序和協(xié)調(diào)的行動(dòng)，可以協(xié)同完成一個(gè)共同的目標(biāo)。有效的團(tuán)隊(duì)配合可以提高工作效率、增進(jìn)組織內(nèi)部合作、優(yōu)化資源配置等，從而提高團(tuán)隊(duì)研究力。

如何做好配合，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生建立“信任尊重、協(xié)作互助”的研究文化。具體策略如下：一是建立信任。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任的良好關(guān)系，按既定的目標(biāo)一起研究，共享研究資源，更好地捕捉合作機(jī)會(huì)，協(xié)力完成項(xiàng)目作品的制作和展示。二是學(xué)會(huì)溝通。溝通是團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不可或缺的一環(huán)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立小組內(nèi)部的溝通機(jī)制，適時(shí)讓每組學(xué)生開展交流討論，通過各種方式進(jìn)行交流和反饋，確保在任務(wù)執(zhí)行過程中，成員之間可以加強(qiáng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并共同商討解決問題的策略。三是及時(shí)補(bǔ)位。組內(nèi)成員有著各自的角色和職責(zé)，分工明確、任務(wù)清晰。在具體的研究中，組內(nèi)成員也要發(fā)揮自主性和互助性，在其他成員遇到障礙時(shí)，能及時(shí)給予研究支持，齊心協(xié)力共同完成任務(wù)。

通過以上小策略，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)研究中樹立了較強(qiáng)的合作意識(shí)，主動(dòng)、真誠交流，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同探討生態(tài)瓶中水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，積極承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了生態(tài)瓶中各生物間的關(guān)系，對生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系逐漸加深理解，初步構(gòu)建了“大自然”生態(tài)系統(tǒng)觀。

總之，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)用互補(bǔ)理論可實(shí)現(xiàn)角色分工配合，可以使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)研究中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，有效提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中每位成員的協(xié)作能力，進(jìn)而提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。