實用與適用：陶行知職業(yè)教育思想的新時代發(fā)展及其實現(xiàn)

◎崔 馨 月

教育建設(shè)，思想先行。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，是促進我國人力資源開發(fā)，實現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐。當(dāng)前，我國正處于新時代背景下現(xiàn)代化建設(shè)的重要時期，是以國務(wù)院2021 年印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。新時代我國職業(yè)教育的未來發(fā)展與職責(zé)實現(xiàn)，離不開近現(xiàn)代職業(yè)教育思想的照亮與指導(dǎo)。陶行知職業(yè)教育思想作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育思想的重要組成部分，面對上世紀(jì)50 年代積貧積弱的舊中國，以思想指導(dǎo)實踐促進社會發(fā)展，在順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢的同時推動探索符合中國國情的教育改革，因其符合職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，滿足我國職業(yè)教育發(fā)展需求，成為我國職業(yè)教育發(fā)展中不可或缺的思想支撐[2]，其實用價值與適用價值作為其思想體系的關(guān)鍵，至今仍是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要指引。因此，本文以陶行知職業(yè)教育思想為邏輯起點，通過對陶行知職業(yè)教育思想相關(guān)內(nèi)容進行分析與整理，闡述陶行知職業(yè)教育思想的實用價值與適用價值對于近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的影響，重思陶行知職業(yè)教育思想在新時代的賡續(xù)發(fā)展，以期為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供些許參考。

一、實用與適用：陶行知職業(yè)教育思想的價值內(nèi)蘊

陶行知職業(yè)教育思想是從中國社會現(xiàn)實發(fā)展出發(fā)，通過汲取中國儒家與墨家思想，融合西方先進實用教育思想與理論，匯聚蔡元培實利主義實業(yè)教育以及杜威實用主義思想精華，聚焦當(dāng)時我國職業(yè)教育實施的重點焦點問題，在近代教育的實踐探索中逐步形成的。陶行知職業(yè)思想在近代職業(yè)教育發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的實用價值與適用價值，對我國職業(yè)教育發(fā)展起到了重要作用，成為我國職業(yè)教育近現(xiàn)代發(fā)展史上的重要指導(dǎo)與支撐。

（一）陶行知職業(yè)教育思想的實用價值

陶行知職業(yè)教育思想生根于積貧積弱、內(nèi)憂外患的社會背景，發(fā)展于人口稠密、民智較低的教育環(huán)境。面對復(fù)雜嚴(yán)峻的社會環(huán)境，其實用價值具體體現(xiàn)在以“生利主義”為職業(yè)教育目的，以“三農(nóng)”作為職業(yè)教育重心。

職業(yè)教育能否完成時代愿景，實現(xiàn)時代目標(biāo)關(guān)鍵在于教育目的，核心在于職業(yè)教育宗旨。在國弱民貧的社會背景下，陶行知將“生利主義”作為教育宗旨，其目的在于將我國近代職業(yè)教育與國家發(fā)展趨勢契合，通過職業(yè)教育改善國民生活，開啟國民民智。在陶行知職業(yè)教育思想中，對于“生利主義”他提出：“故生利之人，謂之職業(yè)界中人；不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育?！盵3]陶行知認(rèn)為，以“生利主義”作為職業(yè)教育目的的最好體現(xiàn)在于促進國家實力提升，協(xié)助社會生利發(fā)展，培養(yǎng)生利之人才，通過生利之人幫助社會發(fā)展與建設(shè)，這便是陶行知職業(yè)教育思想實用價值的最好體現(xiàn)。具體而言，陶行知職業(yè)教育思想的實用價值首先體現(xiàn)于讓國家“生利”。陶行知提到，國家處于積貧積弱環(huán)境之中的原因在于“山窮水盡的傳統(tǒng)教育”。近代傳統(tǒng)教育的教育目標(biāo)在于通過科舉實現(xiàn)自我價值與宗族榮耀，全然忽視了教育對于國家的重要影響。在對傳統(tǒng)教育的反思中，陶行知指出，職業(yè)教育的目的應(yīng)在于促進國家民族的振興與發(fā)展，在職業(yè)教育實施過程中更應(yīng)注重知識實用性與技能現(xiàn)實性，從而促進國家的發(fā)展與進步。因此，陶行知職業(yè)教育思想中對于職業(yè)教育目的的首要認(rèn)知便在于為國家強盛發(fā)展而生利。其次，陶行知職業(yè)教育思想的實用價值體現(xiàn)在讓社會“生利”。在深受蔡元培實利主義以及實用教育、杜威實用主義影響的同時，結(jié)合近代我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，陶行知提出，“生利有兩種：一是生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一”[4]。陶行知認(rèn)為“生有利之物”在于幫助國家生利，“生有利之事”在于幫助社會生利。因此，陶行知職業(yè)教育思想中的實用價值便體現(xiàn)在職業(yè)教育應(yīng)幫助社會“生利”，即職業(yè)教育應(yīng)緊貼社會時代發(fā)展水平，協(xié)助社會實業(yè)發(fā)展進步。他認(rèn)為提升社會生產(chǎn)水平才是職業(yè)教育發(fā)展的初心與宗旨。最后，陶行知職業(yè)教育的實用價值落實于幫助民眾“生利”。陶行知在對職業(yè)教育的論述中提出，“吾人做事之目的，有內(nèi)外之分。衣食者，事外之目的也；樂業(yè)者，事內(nèi)之目的也。足衣足食而不樂于業(yè)，則事外雖無凍餒之虞。彼持衣食以為職業(yè)教育主義者，是樂業(yè)之道也”[3]。陶行知認(rèn)為，職業(yè)教育作為國家發(fā)展的基石，應(yīng)具備讓國民習(xí)得本領(lǐng)的教育功能，能通過職業(yè)教育幫助國民進行知業(yè)樂業(yè)的教育啟蒙，使其在樂業(yè)中消除衣食凍餒，從而實現(xiàn)職業(yè)教育“生利”于生活、“生利”于人民。在其職業(yè)教育思想中，陶行知以“生利”為職業(yè)教育目的，幫助國家、社會、國民而生利，這便是陶行知職業(yè)教育思想實用價值所在，緣此，職業(yè)教育方可達到“國無游民，民無廢材，群需所濟，個性所舒”的理想狀態(tài)。

陶行知職業(yè)教育思想實用價值的另一體現(xiàn)是以“三農(nóng)”為職業(yè)教育重心。在人民食不果腹的社會動蕩背景下，陶行知充分認(rèn)識到農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)對于我國經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，并將其視為職業(yè)教育開展的重心。在《中國農(nóng)村教育之根本改造》中陶行知提出：“鄉(xiāng)村學(xué)校是今日中國改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心！鄉(xiāng)村教育關(guān)系三萬萬四千萬人民之幸福！”[4]陶行知充分明晰了鄉(xiāng)村對于國家發(fā)展的重要性，以及鄉(xiāng)村教育的開辦和學(xué)校的設(shè)置對于國民生活、社會發(fā)展、國家安穩(wěn)的作用，由此提出通過職業(yè)教育促“農(nóng)”發(fā)展，對“農(nóng)”施教。具體而言，以“三農(nóng)”作為職業(yè)教育重心首先體現(xiàn)在以農(nóng)村人口作為職業(yè)教育對象。彼時，我國農(nóng)村人口數(shù)量占據(jù)全國人數(shù)的95.98%，但農(nóng)村人民的受教育程度卻不及人口占比的百分之一。因此，陶行知在實施職業(yè)教育過程中提出：“鄉(xiāng)村教育，要教人生利。它要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。它要教農(nóng)民自立、自治、自衛(wèi)?！盵3]即職業(yè)教育應(yīng)該從農(nóng)民自身出發(fā)，以農(nóng)民鄉(xiāng)村日?；旧顬榛A(chǔ)，把農(nóng)民的勞動和職業(yè)教育結(jié)合起來，變成一種“活”的職業(yè)教育。其次，體現(xiàn)于在農(nóng)村開展鄉(xiāng)村職業(yè)教育。陶行知在農(nóng)村積極建設(shè)幼稚園，開辦學(xué)堂，設(shè)立鄉(xiāng)村醫(yī)院等教育場所，其職業(yè)教育思想在鄉(xiāng)村工學(xué)團中落地生花。最后，體現(xiàn)在將職業(yè)教育貼合于農(nóng)村人口。在陶行知職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育將教育重點落實于增強農(nóng)民身體素質(zhì)、提高農(nóng)民生產(chǎn)效率、改善農(nóng)民生活狀態(tài)，使職業(yè)教育真正地從農(nóng)民自身出發(fā)，開設(shè)貼合農(nóng)村情況符合農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律的技能課程，從而推動農(nóng)村發(fā)展，使職業(yè)教育落實于農(nóng)村、適用于農(nóng)村、實用于農(nóng)民，從而更好地凸顯出陶行知職業(yè)教育思想在當(dāng)時的社會實用價值。

（二）陶行知職業(yè)教育思想的適用價值

陶行知在職業(yè)教育實踐中探索出職業(yè)教育與平民教育、師范教育相結(jié)合的路徑，寓職業(yè)教育思想中的適用價值于“教學(xué)做合一”“工讀結(jié)合”等教學(xué)活動之中，覓尋到教育與職業(yè)相融合的新模式，力圖實現(xiàn)以職業(yè)教育促進社會發(fā)展的教育宗旨。陶行知職業(yè)教育思想適用于教育實踐之中，為傳統(tǒng)職業(yè)教育的發(fā)展提供了可行適用的發(fā)展路徑。

陶行知將“工讀結(jié)合”的教育方式適用在“山海工學(xué)團”實踐中，凸顯了“工讀結(jié)合”的適用價值。在教育實踐過程中，陶行知首先在“山海工學(xué)團”中設(shè)立了針對木工、藤工等職業(yè)的技術(shù)工廠，聘請社會上有技術(shù)的匠人對學(xué)生進行授課指導(dǎo)。其次，“山海工學(xué)團”聘請手藝精湛但文化儲備不足的底層勞動人民作為工匠，由工匠傳授學(xué)生手藝技能，由教師教授工匠文化知識，實現(xiàn)技能與文化知識之間的和諧轉(zhuǎn)換，通過彼此為師，加強師資隊伍建設(shè)，減輕辦學(xué)財政負(fù)擔(dān)。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)手藝技能，自己動手實操，進一步消化吸收所學(xué)知識。在“山海工學(xué)團”中，學(xué)生通常上午學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識，下午動手實踐，從而將“工”與“讀”有效結(jié)合。陶行知“工讀結(jié)合”的適用價值在于，即使處于師資、經(jīng)費均貧瘠的背景下，仍通過“工讀結(jié)合”的教育方式，將實操場所、學(xué)校、社會場所相互結(jié)合，推動了普通教育、社會教育、職業(yè)教育的共同發(fā)展。

此外，陶行知還將“教學(xué)中合一”的教學(xué)模式適用于曉莊師范學(xué)院，闡明“教學(xué)中合一”的適用價值。在職業(yè)教育實施過程中，提升職業(yè)教師教育質(zhì)量是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。為此，對于職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，陶行知提出：“不用心做事，就不會變成教學(xué)，也不會變成學(xué)習(xí)?！盵4]陶行知認(rèn)為，無論教學(xué)與被學(xué)，教師應(yīng)先精于其事，而后于事中進行學(xué)與教。例如：一件農(nóng)活，事情過程本身是在田地里勞作，那么教課的過程也應(yīng)該在田地里進行，學(xué)生也應(yīng)該在田地里進行學(xué)習(xí)[4]。因此，“教學(xué)做合一”的價值在于，教師通過職業(yè)教育教學(xué)，將教、學(xué)、做三者有機合一，將理論與實際緊緊結(jié)合在一起，實現(xiàn)師生相互砥礪補益。

二、庚續(xù)與發(fā)展：陶行知職業(yè)教育思想的時代闡釋

陶行知職業(yè)教育思想是我國職業(yè)教育思想體系中的重要組成部分，對于我國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育改革、職業(yè)教育現(xiàn)代化探索均有重要影響。進入新時代，處于百年之未有大變局的職業(yè)教育更需汲取陶行知職業(yè)教育思想中實用價值與適用價值的精華，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入思想動力。

（一）從舊時代到新未來：陶行知職業(yè)教育思想實用價值的再體現(xiàn)

現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的重要導(dǎo)向是現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)。現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)為我國職業(yè)教育高水平發(fā)展、促使我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要指導(dǎo)。對于現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，國家在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[5]。具體而言，在新時代背景下，職業(yè)教育目標(biāo)是我國建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會的重要依據(jù)與提升質(zhì)量的發(fā)展重心[6]?，F(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)有利于指導(dǎo)我國技能型人才的培養(yǎng)與開發(fā)，推進我國現(xiàn)代化建設(shè)。我國現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)與國家發(fā)展、經(jīng)濟增長、人民幸福相契合，同陶行知職業(yè)教育思想中為國家、社會、人民而“生利”的宗旨一致。陶行知職業(yè)教育思想中的“生利主義”跨越時空對現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)的確立依然具有價值的緣由在于，陶行知明晰職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要作用，從家國出發(fā)，明確了職業(yè)教育目標(biāo)對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。陶行知職業(yè)教育思想中的“生利主義”依然可為現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)立提供重要指引，是探索職業(yè)教育推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要路徑，更是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)確立與實現(xiàn)的理論基石。

實現(xiàn)國家現(xiàn)代化發(fā)展的前提是鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才，人才培養(yǎng)的核心是教育。面對農(nóng)村特殊的地理環(huán)境與經(jīng)濟水平，農(nóng)村職業(yè)教育成為我國教育體系中與農(nóng)村基層人民最為貼近的教育類型，也是最契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教育方式[7]。農(nóng)村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，更是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的應(yīng)然之義。2022 年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于做好2022 年全國推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》中提到，促進農(nóng)民就地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，大力開展適合農(nóng)民工就業(yè)的技能培訓(xùn)和新職業(yè)新業(yè)態(tài)培訓(xùn)，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署與脫貧攻堅成果的維護，都需要堅持做好“三農(nóng)”工作[8]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實于“三農(nóng)”政策，“三農(nóng)”政策落地于人才資源與勞動技術(shù)。面對我國農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興，農(nóng)村職業(yè)教育肩負(fù)著促進“三農(nóng)”政策工作推進、加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實的重要責(zé)任。因此，現(xiàn)代化農(nóng)村職業(yè)教育是從“三農(nóng)”政策出發(fā)，確保農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)、農(nóng)村穩(wěn)步增收、農(nóng)民穩(wěn)定安寧的國民教育。在“三農(nóng)”政策執(zhí)行過程中，現(xiàn)代化農(nóng)村職業(yè)教育落實“三農(nóng)”政策深融于農(nóng)村之中，是服務(wù)于農(nóng)村人民、促進農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要途徑。如今，我國“三農(nóng)”政策與農(nóng)村職業(yè)教育緊密聯(lián)系，與陶行知職業(yè)教育重心中的“三農(nóng)”相契合，二者均是在認(rèn)識農(nóng)村對于國家的重要性的前提下，落實于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民之中，從本土現(xiàn)實與實際情況出發(fā)，促進農(nóng)村環(huán)境、經(jīng)濟形勢、人才質(zhì)量的多層次發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“三農(nóng)”政策的不斷落地與農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展是陶行知職業(yè)教育思想的再次閃光，更是其實用價值思想內(nèi)蘊的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）從舊實踐到新機制：陶行知職業(yè)教育思想適用價值的新落實

陶行知職業(yè)教育思想起源于其生活教育思想，扎根于職業(yè)教育實踐，在實踐中探索出具有適用價值的職業(yè)教育實施路徑。“工讀結(jié)合”“教學(xué)做合一”作為陶行知職業(yè)教育思想中的重要教育方式，為近現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制建設(shè)提供了可為路徑。如今，現(xiàn)代化職業(yè)教育對其進行了守正與創(chuàng)新，并在汲取其適用價值中逐步探索出現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)的有效路徑。

1.從“工讀結(jié)合”到現(xiàn)代化職業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)。陶行知在山海工學(xué)團中實踐的“工讀結(jié)合”，是中國傳統(tǒng)學(xué)徒制與西方進步思潮結(jié)合的教育產(chǎn)物?！肮ぷx結(jié)合”對于熟練職業(yè)教育技能、改善職業(yè)教育課程模式、提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)興趣起著重要指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育通過對“工讀結(jié)合”實踐的不斷改善與實踐，使之發(fā)展成為職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的教育機制，并成為我國職業(yè)教育實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2021 年，教育部發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》明確了實習(xí)具體是指由學(xué)校安排或批準(zhǔn)學(xué)生自行到企業(yè)等單位進行職業(yè)道德和技術(shù)技能的實踐性教育教學(xué)活動，其目的在于幫助學(xué)生熟悉市場環(huán)境與用人需求，提升技能水平，清晰職業(yè)未來發(fā)展，進而錘煉學(xué)生意志品質(zhì)[9]。實習(xí)實訓(xùn)機制的建立初心與陶行知職業(yè)教育思想中的“工讀結(jié)合”相一致，均是幫助學(xué)生知行合一，清晰市場對于人才與技能的需求，從而實現(xiàn)職業(yè)知識與技能的有機融合。職業(yè)教育中的實習(xí)實訓(xùn)制度是陶行知職業(yè)教育思想“工讀結(jié)合”實踐的創(chuàng)造性發(fā)展，更是陶行知職業(yè)教育實踐適用價值的重要體現(xiàn)。

2.從“教學(xué)做合一”到現(xiàn)代化“雙師型”教師培訓(xùn)機制?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知職業(yè)教育思想實踐探索中理想的教師能力，主要是指教師需同時具備的知識、技能與動手能力。陶行知認(rèn)為，具備“教學(xué)做合一”能力的教師能對學(xué)生知識能力與技能水平進行更好的指導(dǎo)。隨著職業(yè)教育不斷地發(fā)展，對于職業(yè)教育教師的要求逐步漸變?yōu)榧婢呗殬I(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性三性融合的職教教師基本原則。2022 年《職業(yè)教育“雙師型”教師基本要求》中提到，“雙師型”職教教師應(yīng)具備理論與教學(xué)雙重能力，并明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)是推動現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量建設(shè)的重要任務(wù)[9]。由此，“雙師型”職教教師正式成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化師資建設(shè)的依據(jù)。從“雙師型”職業(yè)教育教師所需具備的能力來看，其與陶行知職業(yè)教育思想中“教學(xué)做合一”教師所具備的職業(yè)教育教學(xué)能力相一致，均為工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。從“教學(xué)做合一”到“雙師型”教師認(rèn)定與標(biāo)準(zhǔn)是陶行知職業(yè)教育思想適用價值的再一體現(xiàn)，更是新時代職業(yè)教師教育改革，提升職業(yè)教育水平，促進技能人才在企業(yè)與院校之間雙向流動的重要教育機制。

三、陶行知職業(yè)教育思想的當(dāng)代實現(xiàn)

職業(yè)教育現(xiàn)代化是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)，對于國家綜合實力提升、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展、重點產(chǎn)業(yè)升級的未來發(fā)展都起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)如今，我國職業(yè)教育發(fā)展還存在職業(yè)教育目標(biāo)模糊、課程設(shè)置有待優(yōu)化，農(nóng)村人才培養(yǎng)薄弱、雙師型教師隊伍建設(shè)不足等現(xiàn)實困境。為此，重新審視并借鑒陶行知職業(yè)教育思想，從以下四個方面進行改善與實現(xiàn)，可以為消除職業(yè)教育現(xiàn)實困境提供一些參考。

（一）細(xì)化職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，職業(yè)教育在促進我國高精尖科技發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才方面提供了強有力的支持。而陶行知職業(yè)教育思想的最終目的即在于通過職業(yè)教育為國家培養(yǎng)人才，為國家“生利”，為社會“生利”。

現(xiàn)代化職業(yè)教育目標(biāo)是指導(dǎo)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“指南針”。結(jié)合我國當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才需求來看，職業(yè)教育需從宏觀上明確職業(yè)教育的教育宗旨，從微觀上細(xì)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。在宏觀層面，有關(guān)部門應(yīng)積極以國家宏觀戰(zhàn)略為導(dǎo)向，細(xì)化職業(yè)教育發(fā)展未來目標(biāo)，在新時代人力資源需求下明晰職業(yè)教育發(fā)展方向。具體而言，一是完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。要針對不同領(lǐng)域不同專業(yè)的人才需求明確職業(yè)教育目的，準(zhǔn)確制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，完善職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)制定機制，為職業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展、高水平建設(shè)提供目標(biāo)指導(dǎo)。二是細(xì)化區(qū)分不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。不同層次職業(yè)教育參與主體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不盡相同，針對不同水平的職業(yè)教育，應(yīng)細(xì)化各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目的，有效區(qū)分各層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)的不同，為加快形成階梯式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供方向。在微觀層面，有關(guān)職業(yè)院校應(yīng)了解國家政策對于職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)與指揮，汲取陶行知職業(yè)教育思想中的家國意識。一是在職業(yè)教育目標(biāo)的制定中，職業(yè)院校應(yīng)積極挖掘陶行知教育思想中的家國意識。在教育過程中，要讓學(xué)生意識到職業(yè)教育對于國家的重要作用，認(rèn)識到自身技能提升對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，首先在觀念意識上就明確學(xué)習(xí)的意義，從理想目標(biāo)出發(fā)，在職業(yè)教育學(xué)習(xí)中體悟主體價值。二是在職業(yè)教育目標(biāo)的實施中，職業(yè)院校應(yīng)幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟陶行知職業(yè)教育思想中的社會擔(dān)當(dāng)。職業(yè)教育院校應(yīng)從教育目標(biāo)出發(fā)，明晰陶行知生利主義內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感，以及讓學(xué)生明確自身社會擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有家國情懷的職業(yè)技術(shù)人才。

（二）豐富職業(yè)教育實訓(xùn)課程特性

職業(yè)教育實訓(xùn)課程作為職業(yè)教育開展實施過程中的核心內(nèi)容，需要以社會技術(shù)需求、市場人才需求為導(dǎo)向進行設(shè)置與實施。陶行知認(rèn)為，實訓(xùn)課程應(yīng)起著滿足社會人才需求、凸顯職業(yè)教育人才技能特殊性、完善技能型人才資源庫的作用。因此，職業(yè)教育實訓(xùn)課程應(yīng)具備導(dǎo)向性、實用性與適用性。

現(xiàn)代化職業(yè)教育實訓(xùn)課程是促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“壓艙石”。對于實訓(xùn)課程的導(dǎo)向性來說，職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)教育實訓(xùn)課程內(nèi)容與當(dāng)今社會的人才需求相結(jié)合。在課程設(shè)計與實施過程中，要重視學(xué)生的興趣與擅長，幫助學(xué)生因需選課、因興學(xué)習(xí)。對于實訓(xùn)課程的實用性來說，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合陶行知職業(yè)教育實用性的特征，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵱?xùn)課程與崗位實習(xí)在課程中所占的比例。對于實訓(xùn)課程的適用性來說，職業(yè)院校應(yīng)完善學(xué)生校外實習(xí)課程實施機制，積極與企業(yè)建設(shè)實踐基地，校企進行深度合作，形成從學(xué)校到企業(yè)，從課程到實踐的學(xué)習(xí)模式，循序漸進地幫助學(xué)生進行技術(shù)與能力的雙重提升，從而增強學(xué)生對于社會變化發(fā)展的適應(yīng)性。職業(yè)教育實訓(xùn)課程相關(guān)主體應(yīng)積極探索符合國家現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展且兼具導(dǎo)向性、實用性以及適用性的課程體系，為職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展提供保障。

（三）重視農(nóng)村技術(shù)人才培養(yǎng)

現(xiàn)如今，我國農(nóng)村職業(yè)教育厄困于職業(yè)教育體制機制的不完善、農(nóng)村職業(yè)教育資源貧乏、農(nóng)村人口人才培養(yǎng)觀念落后的處境，導(dǎo)致我國農(nóng)村職業(yè)教育人才流失，阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育人才的發(fā)掘與培養(yǎng)?；诖?，陶行知職業(yè)教育思想中對“三農(nóng)”的重視以及“工讀結(jié)合”的實踐，能為鄉(xiāng)村職業(yè)教育問題的解決和鄉(xiāng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路。

新時代農(nóng)村技術(shù)人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的“助燃劑”。農(nóng)村技術(shù)人才是職業(yè)教育助力振興實現(xiàn)鄉(xiāng)村的重要群體，加強對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)與發(fā)掘是促進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。為此，一方面，需要政府部門、職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)積極整合地方人才與技術(shù)，結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以教育實踐項目帶動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才及技術(shù)支持體系的形成。具體而言，從財政上，有關(guān)部門應(yīng)增加對鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)院校的資金投入，并將資金向農(nóng)業(yè)農(nóng)工相關(guān)專業(yè)側(cè)重投入。從監(jiān)管上，政府部門應(yīng)積極做好職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系中樞，加強職業(yè)院校與鄉(xiāng)村政府部門之間的緊密合作，給予職業(yè)教育相關(guān)院校足夠的辦學(xué)自主權(quán)，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)重視農(nóng)村人才培養(yǎng)與農(nóng)村的緊密聯(lián)系。職業(yè)院校應(yīng)探索與開展學(xué)生參與助農(nóng)的相關(guān)課程與活動，將學(xué)生自身發(fā)展與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相貼合，從而扭轉(zhuǎn)農(nóng)村職業(yè)教育“學(xué)獲分離，學(xué)無所歸”的現(xiàn)狀。職業(yè)院校應(yīng)提供農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)實操環(huán)境，協(xié)助學(xué)生有機結(jié)合知識技能與農(nóng)業(yè)實操，將求知與農(nóng)作相結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)教育的實用性并體現(xiàn)職業(yè)教育自身的技術(shù)延續(xù)。

（四）促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由路徑。但由于如今“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在人員數(shù)量不足、數(shù)量分布不均、流動機制不順等問題，阻礙了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)之路。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的“催化劑”，而汲取陶行知職業(yè)教育思想中“教學(xué)做合一”的教師發(fā)展理念，能為我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供可行方案。首先，職業(yè)教育相關(guān)主體需強調(diào)“雙師型”教師對于職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的特色性，堅定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可為性?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色之處，堅持“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是對優(yōu)秀的技能人才與專業(yè)人才投身于職業(yè)教育的巨大鼓舞與積極引導(dǎo)。其次，加快職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，需職業(yè)院校抓住職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展契機，積極吸納社會或企業(yè)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的師資力量，結(jié)合院校特點幫助教師可持續(xù)發(fā)展，促進職業(yè)教育師資隊伍的壯大與發(fā)展。最后，提高職業(yè)教育“雙師型”教育隊伍質(zhì)量，需社會與院校相互協(xié)調(diào)，完善“雙師型”教師的提升與個人發(fā)展機制，給予教師充分的教學(xué)機會、學(xué)習(xí)機會與提升機會，從技術(shù)、資金、平臺等方面全面助力教師成長，使教師在鍛煉與提升中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。